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摘 要： 高中化学新课程标准要求教师在课堂教学中积极开展师生互动，发挥学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。在高中化学课堂教学中，教师应更新教学理念，根据学生的特点，创新课堂教学方法，构建良好的“师生互动”课堂。
关键词： 高中化学教学 “师生互动”课堂 构建策略
师生互动有效化是课堂教学改革的要点之一，课堂教学中良好的师生互动不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还有助于建立良好的师生关系，提高教学质量，实现教育的目的。高中化学由于其本身的特征，学习难度较大，学生普遍存在畏惧心理，学习兴趣不高，影响到课堂教学效率的提高，因此，有必要构建“师生互动”的化学课堂，消除学生的畏惧心理，提高学生的学习兴趣。
一、更新教学理念，实现师生角色互换
《普通高中化学课程标准》要求高中化学教学要始终以学生为主体，注重培养学生积极主动学习的态度，倡导学生主动参与、勤于动手，积极主动地进行探究，这就要求高中化学教师必须从观念上彻底转变以往的教学思想，从根本上加强对新教改下高中化学教学要求的理解，切实注重在化学课堂教学中坚持素质教育的基本原则，培养和提高学生的综合素质，使学生能够得到全方位的发展。
教师应突破化学教学传统的、固定单一的教学模式，在化学课堂上，不能一味地灌输，而应打破老师讲授、学生被动接受的教学模式，要让学生成为化学课堂的主人。教师通过为学生精心设置问题，创设问题情境，让学生主动思考问题、发现问题并解决问题，让学生自己查阅资料、自己动手做化学实验，教师负责指导和辅助，加强教师与学生之间的互动交流。
二、创设问题情境，活跃课堂教学氛围
教师应当依据教学内容与教学目标，结合学生的兴趣，创设问题情境，将问题贯穿于整个教学过程中，通过问题引导学生学习，增进师生之间的互动，而不是教师一味地讲，学生被动接受。问题的设置要注意生活化、个性化，将课本上的化学理论与生活中常见的现象结合起来，积极适应学生心理发展的需要，这样才能引起学生的共鸣，加深学生对知识的理解，使学生对知识的记忆更牢固、深刻。
为学生营造平等、愉悦的学习氛围，是促进师生互动的重要保障，让学生消除与教师交流的心理障碍或是畏惧心理，才能更好地与教师互动，保证师生互动活动的顺利开展。课堂不可避免地会有枯燥乏味的时候，教师可以创新教学方法，积极尝试不同的途径，活跃课堂气氛，调动学生情绪。如依据某节课的教学重点来设置相关的情景，又如可以用多媒体播放一个与本节内容相关的生活实例或生活现象，使学生进入生活场景，有利于学生深入学习。还可以在课堂上组织化学实验竞赛，让学生通过自己动手实验，探究其中的化学原理，让学生真正体会到学习化学课堂上的快乐，多组织一些化学趣味活动和趣味实验，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，有效消除学生与教师之间的心理障碍，增进师生之间的交流和沟通。
三、运用“交流合作”，加强师生、生生互动
在高中化学教学过程中，采用合作交流的学习方法，引导学生学习，不仅能够提高教学的有效性和学生的学习效率，而且适应新课改及素质教育的要求。在合作交流中，学生互相学习，取长补短，能够培养自主学习能力和团队合作精神，提高综合素质，打破沉闷的课堂气氛，增进师生之间的交流和互动。
在进行合作交流学习时，教师要提前根据课堂教学内容制订教学方案，创建合作小组，了解学生的知识基础、性格特点和心理素质等，依据学生的特点合理分配小组人员，尽量做到小组人员之间的优势互补。教师可以根据学生的实际情况，为学生提供展示自己的平臺。例如在做“实验室制备溴苯”这一化学实验时，教师在讲解实验步骤和注意事项的时候，让学生上台与自己一同操作，并让学生提出自己的疑惑，说说在这个实验中应该注意什么样的问题和细节。这样既能加强师生之间的互动，又能加强学生对化学原理及化学知识的理解。在实验操作过程中，小组内的成员各司其职，合作起来，完成任务。
课堂上划分小组讨论时，设置的讨论问题要具有价值和趣味性，要真正起到培养学生的合作交流能力的目的。一般而言，教师对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样或者依据个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的心理特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。另外，教师需要制定合作常规，保证课堂交流学习的顺利开展，完善评价考核体制，对小组合作学习情况进行评价与分析，并及时作出指导。
四、改革评估方法，注重过程学习教育
改革传统的固定标准评价机制来对学生进行考核和评价，从不同方面，综合评价学生的表现，对学生整体素质进行考核、评判，注重过程教育，不以最后的结果作为下定论的唯一依据。改变以往教师评价为主的形式，对学生的学习成效进行评估，在教师进行评价的基础上，倡导学生进行自我评价，使学生全方位地认识自己，进行自我反省和自我总结，让学生自主评价，成为主动反思的人，增强学生的自信心。在学生自我总结、自我评价之后，教师进行指导，在这个过程中，可以增进学生与教师之间的沟通，让教师对学生有更深入的了解，为以后的交流及教学积累经验。
在新课程标准下，教师应当积极更新教学理念，实现师生角色互换，在课堂上，以学生为主体，通过为学生营造轻松、适宜的学习氛围和创设问题情境等激发学生的学习兴趣，并通过小组合作交流的学习方法加强学生与教师之间的交流，构建“师生互动”的化学课堂，实现素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]赵国政.浅谈新课程理念下高中化学课堂的师生互动[J].管理学家，2011，（1）：192-193.
[2]陈宁.新课改下的高中化学教学探索[J].考试周刊，2013，（15）：7.
关键词： 高中化学教学 “师生互动”课堂 构建策略
师生互动有效化是课堂教学改革的要点之一，课堂教学中良好的师生互动不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，还有助于建立良好的师生关系，提高教学质量，实现教育的目的。高中化学由于其本身的特征，学习难度较大，学生普遍存在畏惧心理，学习兴趣不高，影响到课堂教学效率的提高，因此，有必要构建“师生互动”的化学课堂，消除学生的畏惧心理，提高学生的学习兴趣。
一、更新教学理念，实现师生角色互换
《普通高中化学课程标准》要求高中化学教学要始终以学生为主体，注重培养学生积极主动学习的态度，倡导学生主动参与、勤于动手，积极主动地进行探究，这就要求高中化学教师必须从观念上彻底转变以往的教学思想，从根本上加强对新教改下高中化学教学要求的理解，切实注重在化学课堂教学中坚持素质教育的基本原则，培养和提高学生的综合素质，使学生能够得到全方位的发展。
教师应突破化学教学传统的、固定单一的教学模式，在化学课堂上，不能一味地灌输，而应打破老师讲授、学生被动接受的教学模式，要让学生成为化学课堂的主人。教师通过为学生精心设置问题，创设问题情境，让学生主动思考问题、发现问题并解决问题，让学生自己查阅资料、自己动手做化学实验，教师负责指导和辅助，加强教师与学生之间的互动交流。
二、创设问题情境，活跃课堂教学氛围
教师应当依据教学内容与教学目标，结合学生的兴趣，创设问题情境，将问题贯穿于整个教学过程中，通过问题引导学生学习，增进师生之间的互动，而不是教师一味地讲，学生被动接受。问题的设置要注意生活化、个性化，将课本上的化学理论与生活中常见的现象结合起来，积极适应学生心理发展的需要，这样才能引起学生的共鸣，加深学生对知识的理解，使学生对知识的记忆更牢固、深刻。
为学生营造平等、愉悦的学习氛围，是促进师生互动的重要保障，让学生消除与教师交流的心理障碍或是畏惧心理，才能更好地与教师互动，保证师生互动活动的顺利开展。课堂不可避免地会有枯燥乏味的时候，教师可以创新教学方法，积极尝试不同的途径，活跃课堂气氛，调动学生情绪。如依据某节课的教学重点来设置相关的情景，又如可以用多媒体播放一个与本节内容相关的生活实例或生活现象，使学生进入生活场景，有利于学生深入学习。还可以在课堂上组织化学实验竞赛，让学生通过自己动手实验，探究其中的化学原理，让学生真正体会到学习化学课堂上的快乐，多组织一些化学趣味活动和趣味实验，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，有效消除学生与教师之间的心理障碍，增进师生之间的交流和沟通。
三、运用“交流合作”，加强师生、生生互动
在高中化学教学过程中，采用合作交流的学习方法，引导学生学习，不仅能够提高教学的有效性和学生的学习效率，而且适应新课改及素质教育的要求。在合作交流中，学生互相学习，取长补短，能够培养自主学习能力和团队合作精神，提高综合素质，打破沉闷的课堂气氛，增进师生之间的交流和互动。
在进行合作交流学习时，教师要提前根据课堂教学内容制订教学方案，创建合作小组，了解学生的知识基础、性格特点和心理素质等，依据学生的特点合理分配小组人员，尽量做到小组人员之间的优势互补。教师可以根据学生的实际情况，为学生提供展示自己的平臺。例如在做“实验室制备溴苯”这一化学实验时，教师在讲解实验步骤和注意事项的时候，让学生上台与自己一同操作，并让学生提出自己的疑惑，说说在这个实验中应该注意什么样的问题和细节。这样既能加强师生之间的互动，又能加强学生对化学原理及化学知识的理解。在实验操作过程中，小组内的成员各司其职，合作起来，完成任务。
课堂上划分小组讨论时，设置的讨论问题要具有价值和趣味性，要真正起到培养学生的合作交流能力的目的。一般而言，教师对合作学习的内容应选一些解决问题方法多样或者依据个人力量较难以完成的问题。同时要根据学生的心理特点，选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，问题的呈现方式应尽可能趣味化、科学化。另外，教师需要制定合作常规，保证课堂交流学习的顺利开展，完善评价考核体制，对小组合作学习情况进行评价与分析，并及时作出指导。
四、改革评估方法，注重过程学习教育
改革传统的固定标准评价机制来对学生进行考核和评价，从不同方面，综合评价学生的表现，对学生整体素质进行考核、评判，注重过程教育，不以最后的结果作为下定论的唯一依据。改变以往教师评价为主的形式，对学生的学习成效进行评估，在教师进行评价的基础上，倡导学生进行自我评价，使学生全方位地认识自己，进行自我反省和自我总结，让学生自主评价，成为主动反思的人，增强学生的自信心。在学生自我总结、自我评价之后，教师进行指导，在这个过程中，可以增进学生与教师之间的沟通，让教师对学生有更深入的了解，为以后的交流及教学积累经验。
在新课程标准下，教师应当积极更新教学理念，实现师生角色互换，在课堂上，以学生为主体，通过为学生营造轻松、适宜的学习氛围和创设问题情境等激发学生的学习兴趣，并通过小组合作交流的学习方法加强学生与教师之间的交流，构建“师生互动”的化学课堂，实现素质教育的教学目标。
参考文献：
[1]赵国政.浅谈新课程理念下高中化学课堂的师生互动[J].管理学家，2011，（1）：192-193.
[2]陈宁.新课改下的高中化学教学探索[J].考试周刊，2013，（15）：7.