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【摘要】高考命题方式正在进行很大的改革，语文的重要性也越来越突出，“得阅读者得语文，得语文者得天下”不再是无稽之谈。可见语文学科的地位之高、阅读是重中之重。要想提高语文水平，那必须先提高阅读能力。对小学高年级来说，阅读教学是语文教学中非常关键的一环。笔者对小学高年级的语文教学现状进行了调查，并对微阅读教学进行了探讨分析，并提出了有关策略。
【关键词】小学高年级;语文教学;微阅读;策略
随着科技的进步，我们已经进入了互联网时代。各行各业均离不开互联网，教育行业也开启了以信息技术为辅助手段的篇章，微阅读模式就是互联网技术在小学高年级语文教学中的体现。为了更加有效提高学生的阅读兴趣和提高他们的语文水平，作为一线的语文教师必须以身作则，保持不断提升自我的态度，认真研究微阅读，促进微阅读有效运用到小学高年级语文教学中。
一、小学高年级语文教学现状
1.学生理解能力差，细节理解是弱項
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，五、六年级学生的课余阅读总量至少达到100万字。很多小学高年级语文工作教育者，为了追求速度，完成规定的阅读量，在教学过程使用了灌溉式教学。然而小学生的思维能力和理解能力还在提升中，灌输式的教学无法训练小学生的思维能力和理解能力，仅仅是达到了“量”的变化，却没有起到“能”的提升，学生理解不到文学的美，也就没有兴趣可言。这样一来，这种教学方式就有些本末倒置了，不利于学生语文水平的提高。
2.学生注意力难以集中，上课事倍功半
根据小学生的年龄特征，他们的注意力很难长时间集中，在传统的教学模式下，教师为了追求教学任务的完成，会选择“填鸭式”的教学，将知识直接灌输给学生。如此一来，学生没有参与感，也没有形成主动思考的习惯，不仅失去了兴趣，还无法长时间集中精神听课，造成“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的局面。
3.教学模式僵化，忽视了学生的主体地位
在传统的教学模式中，我国的教育现状以应试教育为主，教师是课堂的主体，学生被动式接受知识的传递。素质教育推广落实之后，教学模式开始发生改变，然而传统的教学模式依然存在大多数课堂中。在这样的教学环境中，学生自主学习能力和思考能力得不到培养和提升。语文是一门语言学科，重在提高学生的文化素养和表达能力，如果其学习主体地位无法体现，同样是语文教学的失败。
4.在小学高年级语文教学中应用微阅读的必要性
微阅读是指以短消息、网文和短文体为载体的快餐式阅读形式。微阅读的主要特点是内容精简，易于理解，符合高年级小学生的理解水平，可以帮助他们更好的理解和吸收教学内容。另外，微阅读的应用借助多媒体等先进教学技术，呈现形式生动多样，学生容易被吸引并产生兴趣。同时也能调动学生的主动性，探索问题、寻求答案。如此一来，学生的主体性开始体现，学生的专注力也会随着提升。可见，随着时代的发展，传统的语文教学模式不再符合小学高年级学生的需求，应用微阅读教学势在必行。
二、微阅读教学在小学高年级语文教学中存在的问题
1.师资水平不足，难于充分发挥主导作用
应用微阅读进行小学高年级语文教学，是一种全新的、具有挑战性教学模式，很多小学高年级语文教师受限于自身文化水平，教学理念陈旧，对于微阅读的使用不甚了解。部分教师在教学过程中，向学生展示微阅读素材之后就会完全放手，让学生漫无目的地思考和探索。例如，出示一张图片后，没有任何提示便让学生对内容进行总结，这样不仅会导致学生细节理解不到位，还可能让学生白白浪费时间和精力。
部分教师则会受传统教学模式影响，对学生进行过度引导，例如，将阅读任务过度细化，或自问自答等，可能会压缩学生的思考空间，不利于学生自主探究能力的发展。
2.微阅读素材选取不恰当，容易对学生造成不良影响
高年级小学生正处于自我思想观念形成的初始阶段，这个时候他们开始产生了更多独立的思考，但是却缺乏判断力，且容易动摇具有一定的模仿性。如果教师不加挑选地将一些具有明显思想导向的微阅读素材提供给学生，则容易给学生的思想带来冲击，影响其心理的健康发展。更有甚者，素材如果存在较为危险的行为，学生可能会因模仿从而危害了自己的生命。因此，需要正确的引导，教师需要将相关阅读进行严格有效的筛选。
3.教学任务难以有效完成
纵然微阅读的作用很大，实施主体却良莠不齐。受自身专业能力和教学水平影响，部分教师无法真正理解微阅读的内涵，在小学高年级语文教学中的应用，仅流于形式，甚至将微阅读和教材要求的教学任务完全分割开来，这种情况下，不仅微阅读的优越性无法发挥，教学任务也难以完成。
三、小学高年级语文教学中微阅读的有效应用策略
1.从观察入手，基于学生兴趣和需求，优化教学模式
为将微阅读教学更好地应用于小学高年级语文教学中，观察是第一步，相关教师需要通过观察了解学生的兴趣爱好并根据学生的知识背景、心理特征和理解能力等，了解学生需求，从而确定微阅读的素材和呈现方式。高年级的小学生理解能力尚在发展阶段，且注意力难以长时间集中，在实施教学的过程中，教师可采用“多图片、少文本”的形式，例如，在对《海水为什么是蓝的》一课进行教学时，可以先出示海边的图片，激发学生的积极性，然后导致学生提出这一问题，并鼓励学生进行自主思考和讨论，然后再让学生带着问题到文本中寻找答案，这样既能够培养学生的思考能力，又可以充分发挥教师的主导作用。
2.科学合理的选取阅读素材，引导学生树立正确思想观念
在应用微阅读对小学高年级进行语文教学时，教师应尽量选取有正面导向、同时符合小学高年级学生身心特点的素材，杜绝不良、暴力的题材;在开展微阅读时，给学生做好正确的引导。例如，对《元日》实施教学时，教师不仅要让学生体会到春节的热闹气氛，还应通过微阅读素材让学生意识到在玩烟花爆竹的危险性，等等。这样的教学方式，可以让学生印象更加深刻，在提高语文水平的同时，树立正确的是非观，提高自身道德素养，可谓一举多得。
3.鼓励教研，组织相关培训，提高教师教学水平
为了更好地将微阅读的效用发挥到最大化，确实帮助教师在小学高年级语文教学中提高质量，学校应引入专业能力和教学水平较高的新教师，给传统教学环境注入新的力量，进而转变传统教学模式，同时，还应通过各种短期培训、讲座等方式，激励相关教师改变教学思想和理念，提高他们的教学水平。同时要鼓励教研，促使相关教师在教学过程中不断实践提炼和总结，积累相关经验，从而提升语文教学质量。
4.明确微阅读的辅助地位，将阅读素材与教学内容有机结合
微阅读并非完全独立的个体，而是一种小学高年级语文教学的辅助手段，因此教师在应用这一教学理念时，需要注意阅读素材与教材的关联性，并将教学任务融入到阅读过程中，只有这样，才能在完成教学目标的前提下，进一步提升学生的能力，促进其全面发展。例如，在对《两小儿辩日》一课进行教学时，可通过动画短片等形式，引入《庄子与惠子游于濠梁》的故事，这样不仅可以通过两篇古文对比，帮助学生更好地掌握其中的重点词汇和重点句式，还能够确保学生专注于课堂，并有效拓展其课外知识，从而加深他们对辩论的体悟。
四、结束语
总而言之，阅读的重要性不容忽视，随着时代的发展，语文教学也应与时俱进。为了提高学生的语文素养，微阅读的推广刻不容缓。相关教育者必须对微阅读进行深入研究，充分发挥微阅读的优越性，更好地促进学生的全面发展，一步一个脚印，踏实走好每一步，为以后打下坚实的基础。
参考文献：
[1]潘奕舒. 语文教学中立体阅读的微运用——以苏教版五年级下册《海伦·凯勒》一课为例[J].小学教学参考， 2015（16）：65-65.
[2]张立频. 微阅读与传统阅读的共存与互补[J].出版发行研究，2014（6）：80-82.
[3]叶松庆.当代未成年人的微阅读现状与引导对策[J].中国出版，2013（21）：62-65.
[4]杜静谊.微阅读在小学高年极语文课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（11）：52-53.
【关键词】小学高年级;语文教学;微阅读;策略
随着科技的进步，我们已经进入了互联网时代。各行各业均离不开互联网，教育行业也开启了以信息技术为辅助手段的篇章，微阅读模式就是互联网技术在小学高年级语文教学中的体现。为了更加有效提高学生的阅读兴趣和提高他们的语文水平，作为一线的语文教师必须以身作则，保持不断提升自我的态度，认真研究微阅读，促进微阅读有效运用到小学高年级语文教学中。
一、小学高年级语文教学现状
1.学生理解能力差，细节理解是弱項
《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，五、六年级学生的课余阅读总量至少达到100万字。很多小学高年级语文工作教育者，为了追求速度，完成规定的阅读量，在教学过程使用了灌溉式教学。然而小学生的思维能力和理解能力还在提升中，灌输式的教学无法训练小学生的思维能力和理解能力，仅仅是达到了“量”的变化，却没有起到“能”的提升，学生理解不到文学的美，也就没有兴趣可言。这样一来，这种教学方式就有些本末倒置了，不利于学生语文水平的提高。
2.学生注意力难以集中，上课事倍功半
根据小学生的年龄特征，他们的注意力很难长时间集中，在传统的教学模式下，教师为了追求教学任务的完成，会选择“填鸭式”的教学，将知识直接灌输给学生。如此一来，学生没有参与感，也没有形成主动思考的习惯，不仅失去了兴趣，还无法长时间集中精神听课，造成“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的局面。
3.教学模式僵化，忽视了学生的主体地位
在传统的教学模式中，我国的教育现状以应试教育为主，教师是课堂的主体，学生被动式接受知识的传递。素质教育推广落实之后，教学模式开始发生改变，然而传统的教学模式依然存在大多数课堂中。在这样的教学环境中，学生自主学习能力和思考能力得不到培养和提升。语文是一门语言学科，重在提高学生的文化素养和表达能力，如果其学习主体地位无法体现，同样是语文教学的失败。
4.在小学高年级语文教学中应用微阅读的必要性
微阅读是指以短消息、网文和短文体为载体的快餐式阅读形式。微阅读的主要特点是内容精简，易于理解，符合高年级小学生的理解水平，可以帮助他们更好的理解和吸收教学内容。另外，微阅读的应用借助多媒体等先进教学技术，呈现形式生动多样，学生容易被吸引并产生兴趣。同时也能调动学生的主动性，探索问题、寻求答案。如此一来，学生的主体性开始体现，学生的专注力也会随着提升。可见，随着时代的发展，传统的语文教学模式不再符合小学高年级学生的需求，应用微阅读教学势在必行。
二、微阅读教学在小学高年级语文教学中存在的问题
1.师资水平不足，难于充分发挥主导作用
应用微阅读进行小学高年级语文教学，是一种全新的、具有挑战性教学模式，很多小学高年级语文教师受限于自身文化水平，教学理念陈旧，对于微阅读的使用不甚了解。部分教师在教学过程中，向学生展示微阅读素材之后就会完全放手，让学生漫无目的地思考和探索。例如，出示一张图片后，没有任何提示便让学生对内容进行总结，这样不仅会导致学生细节理解不到位，还可能让学生白白浪费时间和精力。
部分教师则会受传统教学模式影响，对学生进行过度引导，例如，将阅读任务过度细化，或自问自答等，可能会压缩学生的思考空间，不利于学生自主探究能力的发展。
2.微阅读素材选取不恰当，容易对学生造成不良影响
高年级小学生正处于自我思想观念形成的初始阶段，这个时候他们开始产生了更多独立的思考，但是却缺乏判断力，且容易动摇具有一定的模仿性。如果教师不加挑选地将一些具有明显思想导向的微阅读素材提供给学生，则容易给学生的思想带来冲击，影响其心理的健康发展。更有甚者，素材如果存在较为危险的行为，学生可能会因模仿从而危害了自己的生命。因此，需要正确的引导，教师需要将相关阅读进行严格有效的筛选。
3.教学任务难以有效完成
纵然微阅读的作用很大，实施主体却良莠不齐。受自身专业能力和教学水平影响，部分教师无法真正理解微阅读的内涵，在小学高年级语文教学中的应用，仅流于形式，甚至将微阅读和教材要求的教学任务完全分割开来，这种情况下，不仅微阅读的优越性无法发挥，教学任务也难以完成。
三、小学高年级语文教学中微阅读的有效应用策略
1.从观察入手，基于学生兴趣和需求，优化教学模式
为将微阅读教学更好地应用于小学高年级语文教学中，观察是第一步，相关教师需要通过观察了解学生的兴趣爱好并根据学生的知识背景、心理特征和理解能力等，了解学生需求，从而确定微阅读的素材和呈现方式。高年级的小学生理解能力尚在发展阶段，且注意力难以长时间集中，在实施教学的过程中，教师可采用“多图片、少文本”的形式，例如，在对《海水为什么是蓝的》一课进行教学时，可以先出示海边的图片，激发学生的积极性，然后导致学生提出这一问题，并鼓励学生进行自主思考和讨论，然后再让学生带着问题到文本中寻找答案，这样既能够培养学生的思考能力，又可以充分发挥教师的主导作用。
2.科学合理的选取阅读素材，引导学生树立正确思想观念
在应用微阅读对小学高年级进行语文教学时，教师应尽量选取有正面导向、同时符合小学高年级学生身心特点的素材，杜绝不良、暴力的题材;在开展微阅读时，给学生做好正确的引导。例如，对《元日》实施教学时，教师不仅要让学生体会到春节的热闹气氛，还应通过微阅读素材让学生意识到在玩烟花爆竹的危险性，等等。这样的教学方式，可以让学生印象更加深刻，在提高语文水平的同时，树立正确的是非观，提高自身道德素养，可谓一举多得。
3.鼓励教研，组织相关培训，提高教师教学水平
为了更好地将微阅读的效用发挥到最大化，确实帮助教师在小学高年级语文教学中提高质量，学校应引入专业能力和教学水平较高的新教师，给传统教学环境注入新的力量，进而转变传统教学模式，同时，还应通过各种短期培训、讲座等方式，激励相关教师改变教学思想和理念，提高他们的教学水平。同时要鼓励教研，促使相关教师在教学过程中不断实践提炼和总结，积累相关经验，从而提升语文教学质量。
4.明确微阅读的辅助地位，将阅读素材与教学内容有机结合
微阅读并非完全独立的个体，而是一种小学高年级语文教学的辅助手段，因此教师在应用这一教学理念时，需要注意阅读素材与教材的关联性，并将教学任务融入到阅读过程中，只有这样，才能在完成教学目标的前提下，进一步提升学生的能力，促进其全面发展。例如，在对《两小儿辩日》一课进行教学时，可通过动画短片等形式，引入《庄子与惠子游于濠梁》的故事，这样不仅可以通过两篇古文对比，帮助学生更好地掌握其中的重点词汇和重点句式，还能够确保学生专注于课堂，并有效拓展其课外知识，从而加深他们对辩论的体悟。
四、结束语
总而言之，阅读的重要性不容忽视，随着时代的发展，语文教学也应与时俱进。为了提高学生的语文素养，微阅读的推广刻不容缓。相关教育者必须对微阅读进行深入研究，充分发挥微阅读的优越性，更好地促进学生的全面发展，一步一个脚印，踏实走好每一步，为以后打下坚实的基础。
参考文献：
[1]潘奕舒. 语文教学中立体阅读的微运用——以苏教版五年级下册《海伦·凯勒》一课为例[J].小学教学参考， 2015（16）：65-65.
[2]张立频. 微阅读与传统阅读的共存与互补[J].出版发行研究，2014（6）：80-82.
[3]叶松庆.当代未成年人的微阅读现状与引导对策[J].中国出版，2013（21）：62-65.
[4]杜静谊.微阅读在小学高年极语文课堂教学中的应用[J].当代教研论丛，2018（11）：52-53.