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摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：创设适宜幼儿发展的班级环境，为幼儿提供有助于发展的活动场所，帮助幼儿在原有的基础上实现不同的发展，满足幼儿身心成长的需求。在幼儿园，班级是幼儿活动的主要场所，班级环境的创设对幼儿的心理健康成长和行为习惯的养成有着不可估量的感染力和影响力。良好的班级环境靠幼儿、家长与教师共同创设。因此，把班级当成自己的“家”，共同创设适宜幼儿全面发展的班级环境，使幼儿能够实现全面地发展，本文将探讨师幼共建幼儿园班级环境的策略。
关键词：幼儿;教师;班级环境;家园共育
一、师幼共建班级环境的价值
（一）有利于缓解“分离焦虑”感
幼儿园班级环境，有利于小班幼儿缓解与家长分离后的焦虑感。小班幼儿对家长的依赖性比较高，从心理层面上讲，小班幼儿的行为和心理活动都是无意性的，且自理能力弱。刚刚入园的小班幼儿，难免会产生“分离焦虑”，如果班级主题墙是以及“全家福”为主题的班级环境，幼儿教师将幼儿的全家福张贴在主题墙上，幼儿们看到自己家的全家福，会找到在家的安全感，缓解“分离焦虑”。
（二）有利于幼儿模仿与学习
幼儿年龄小，自理能力差，教师与幼儿共同将洗手过程、穿衣过程等张贴在低矮、适宜的位置上，促进了幼儿模仿和学习，提高幼儿的自理能力和生活技能;同时，幼儿和教师还可以在游戏区布置一些带扣子、带拉链的衣裤，在游戏的同时还练习了穿衣，培养自立能力。
二、师幼共建班级环境的原则
（一）安全性原则
安全是幼儿成长和生活的第一要素。无论是幼儿与教师共同布置班级环境，还是教师自行布置，都要考虑安全因素。游戏材料、生活物品等与幼儿直接接触的材料必须保证安全。如，回形针、曲别针、大头针这类物品，虽然这些文具是布置班级环境的有效工具，但是班级环境布置的成果是要给幼儿经常欣赏的，幼儿之间要保持交流、沟通的，如果存在此类文具，会对幼儿的学习生活构成极大的危险。此外，在材料的选择上，要选择环保材料、可回收材料等，不要使用尖锐材料，避免划伤幼儿。换言之，用存在安全隐患的材料布置班级环境，是无效的，甚至是有害的。
（二）互动性原则
师幼共建班级环境，强调的就是幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的互动。互动性与班级环境创设的效果是成正比的。只有教师与幼儿、幼儿与幼儿之间参与到班级环境创设，才能共同挖掘出师幼共建班级环境的意义与乐趣。在共建的过程中，一定会有较难操作的部分和简单、通俗易懂的部分。简单的部分，教师交给幼儿做;较难操作的部分，教师指导幼儿共同做，实现互动性，与同伴互动交流，实现最优的班级环境效果。
三、师幼共建班级环境的策略
（一）幼儿以“主人翁”身份进行班级环境创设
师幼共建幼儿园班级环境要秉承“以幼儿为核心，教师为辅助”的理念。要让幼儿以”主人翁“的身份参与到班级环境创设。首先，在班级环境创设的规划上，教师与幼儿一起商量规划布置班级环境，而教师应坚持的是结合教学特点，尽可能地采纳幼儿的想法，只有这样，幼儿在享受班级环境创设的成果时才会有一种归属感，才会对自己所提供的材料有一种满足感，从而有兴趣参与班级环境创设。
班级环境创设的构想和材料都是由幼儿进行创造的，并把他们的创意布置在班级内，幼儿无形中会有一种成就感，会珍惜这来之不易的班级环境。如上个学期教师为了更好地观察幼儿每天的心情变化，便提议布置一次关于幼儿心理健康主题的装饰墙，我们商量好，自己用画笔将笑脸卡和哭脸卡提前画好，然后将每天的心情告诉自己的小伙伴，再将“心情卡”粘在主题墙上。为了实现幼儿的“主人翁”作用，我鼓励幼儿画“心情卡”，他们也乐于参与到“心情卡”的制作中，非常认真。其实，班级环境创设并不难，只要你有想法，用心去做，用爱心灌注幼儿，共同完成，滋养幼儿成长，改善师幼之间的关系，就能实现以幼儿为核心的师幼共建幼儿园班级环境。
（二）结合幼儿年龄特点进行班级环境创设
三岁的孩子有强烈的依恋情感，四岁的孩子好问、爱说话，五岁的孩子善于观察。这些都是孩子年龄的特点。幼儿在刚刚入园的时候，就会表现出三岁孩子的依恋情感，父母不在身边，就会出现入园焦虑。因此，我们在创设班级环境时，要充分考虑到年龄特点因素。比如，在创设“小鬼当家”主题墙，将家人的合照张贴的墙上;还可以在游戏区投放幼儿熟悉的布娃娃和毛绒玩具等，给幼儿一种回到家中的感觉;还可以多投放一些小桌子、小床、小垫子等生活用品，给幼儿一种温馨如家的感觉，缓解焦虑感。
四、结语
不同的环境造就不一样的人生，古人云：“出淤泥而不染”，但我们生活中看到的确是“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑”。學区房过热，就足以说明环境的重要性，让我们携起手来，结合幼儿特点，培养幼儿的“主人翁”意识，为幼儿创设一个适宜发展的班级环境。
参考文献：
[1]刘玉彩.区域教学快乐无限——浅谈幼儿园区域活动的实践与探索[J].课程教育研究，2017（17）.
[2]林晓红.幼儿园班级管理优化的原则与策略探讨[J]当代教研论丛，2017（7）.
[3]胡娟.巧用幼儿作品美化班级环境[J]当代学前教育，2013（2）.
（责编 翁春梅）
关键词：幼儿;教师;班级环境;家园共育
一、师幼共建班级环境的价值
（一）有利于缓解“分离焦虑”感
幼儿园班级环境，有利于小班幼儿缓解与家长分离后的焦虑感。小班幼儿对家长的依赖性比较高，从心理层面上讲，小班幼儿的行为和心理活动都是无意性的，且自理能力弱。刚刚入园的小班幼儿，难免会产生“分离焦虑”，如果班级主题墙是以及“全家福”为主题的班级环境，幼儿教师将幼儿的全家福张贴在主题墙上，幼儿们看到自己家的全家福，会找到在家的安全感，缓解“分离焦虑”。
（二）有利于幼儿模仿与学习
幼儿年龄小，自理能力差，教师与幼儿共同将洗手过程、穿衣过程等张贴在低矮、适宜的位置上，促进了幼儿模仿和学习，提高幼儿的自理能力和生活技能;同时，幼儿和教师还可以在游戏区布置一些带扣子、带拉链的衣裤，在游戏的同时还练习了穿衣，培养自立能力。
二、师幼共建班级环境的原则
（一）安全性原则
安全是幼儿成长和生活的第一要素。无论是幼儿与教师共同布置班级环境，还是教师自行布置，都要考虑安全因素。游戏材料、生活物品等与幼儿直接接触的材料必须保证安全。如，回形针、曲别针、大头针这类物品，虽然这些文具是布置班级环境的有效工具，但是班级环境布置的成果是要给幼儿经常欣赏的，幼儿之间要保持交流、沟通的，如果存在此类文具，会对幼儿的学习生活构成极大的危险。此外，在材料的选择上，要选择环保材料、可回收材料等，不要使用尖锐材料，避免划伤幼儿。换言之，用存在安全隐患的材料布置班级环境，是无效的，甚至是有害的。
（二）互动性原则
师幼共建班级环境，强调的就是幼儿与教师之间、幼儿与幼儿之间的互动。互动性与班级环境创设的效果是成正比的。只有教师与幼儿、幼儿与幼儿之间参与到班级环境创设，才能共同挖掘出师幼共建班级环境的意义与乐趣。在共建的过程中，一定会有较难操作的部分和简单、通俗易懂的部分。简单的部分，教师交给幼儿做;较难操作的部分，教师指导幼儿共同做，实现互动性，与同伴互动交流，实现最优的班级环境效果。
三、师幼共建班级环境的策略
（一）幼儿以“主人翁”身份进行班级环境创设
师幼共建幼儿园班级环境要秉承“以幼儿为核心，教师为辅助”的理念。要让幼儿以”主人翁“的身份参与到班级环境创设。首先，在班级环境创设的规划上，教师与幼儿一起商量规划布置班级环境，而教师应坚持的是结合教学特点，尽可能地采纳幼儿的想法，只有这样，幼儿在享受班级环境创设的成果时才会有一种归属感，才会对自己所提供的材料有一种满足感，从而有兴趣参与班级环境创设。
班级环境创设的构想和材料都是由幼儿进行创造的，并把他们的创意布置在班级内，幼儿无形中会有一种成就感，会珍惜这来之不易的班级环境。如上个学期教师为了更好地观察幼儿每天的心情变化，便提议布置一次关于幼儿心理健康主题的装饰墙，我们商量好，自己用画笔将笑脸卡和哭脸卡提前画好，然后将每天的心情告诉自己的小伙伴，再将“心情卡”粘在主题墙上。为了实现幼儿的“主人翁”作用，我鼓励幼儿画“心情卡”，他们也乐于参与到“心情卡”的制作中，非常认真。其实，班级环境创设并不难，只要你有想法，用心去做，用爱心灌注幼儿，共同完成，滋养幼儿成长，改善师幼之间的关系，就能实现以幼儿为核心的师幼共建幼儿园班级环境。
（二）结合幼儿年龄特点进行班级环境创设
三岁的孩子有强烈的依恋情感，四岁的孩子好问、爱说话，五岁的孩子善于观察。这些都是孩子年龄的特点。幼儿在刚刚入园的时候，就会表现出三岁孩子的依恋情感，父母不在身边，就会出现入园焦虑。因此，我们在创设班级环境时，要充分考虑到年龄特点因素。比如，在创设“小鬼当家”主题墙，将家人的合照张贴的墙上;还可以在游戏区投放幼儿熟悉的布娃娃和毛绒玩具等，给幼儿一种回到家中的感觉;还可以多投放一些小桌子、小床、小垫子等生活用品，给幼儿一种温馨如家的感觉，缓解焦虑感。
四、结语
不同的环境造就不一样的人生，古人云：“出淤泥而不染”，但我们生活中看到的确是“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑”。學区房过热，就足以说明环境的重要性，让我们携起手来，结合幼儿特点，培养幼儿的“主人翁”意识，为幼儿创设一个适宜发展的班级环境。
参考文献：
[1]刘玉彩.区域教学快乐无限——浅谈幼儿园区域活动的实践与探索[J].课程教育研究，2017（17）.
[2]林晓红.幼儿园班级管理优化的原则与策略探讨[J]当代教研论丛，2017（7）.
[3]胡娟.巧用幼儿作品美化班级环境[J]当代学前教育，2013（2）.
（责编 翁春梅）