【摘 要】
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习题教学是课堂教学的重要组成部分，对于中学物理教学也是一样。在探究性的中学物理教学中，教师经常会运用习题教学。这样，可以使学生从习题中，探索出对物理现象的规律性认识；同时可以使学生加深对物理新知识、新定律的理解和掌握，从而可以通过做习题而拓宽其自身的知识面。学生在做习题的过程中，通过对物理现象和规律的分析，可以提高其分析问题和解决问题的能力，也可以启发学生的发散性思维，从而其创造能力可以得以培养。
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习题教学是课堂教学的重要组成部分，对于中学物理教学也是一样。在探究性的中学物理教学中，教师经常会运用习题教学。这样，可以使学生从习题中，探索出对物理现象的规律性认识；同时可以使学生加深对物理新知识、新定律的理解和掌握，从而可以通过做习题而拓宽其自身的知识面。学生在做习题的过程中，通过对物理现象和规律的分析，可以提高其分析问题和解决问题的能力，也可以启发学生的发散性思维，从而其创造能力可以得以培养。然而，如果教师在进行习题教学时只注重讲解，甚至将解题过程和方法都交给学生，这样不利于培养学生的学习能力。同时，教师在进行习题设计时，最好要结合学生的生活实际，这样，学生才能对习题感兴趣，如果习题的设计脱离学生生活实际，甚至超出学生的认知范畴，学生就会感到枯燥、乏味，长期这样，学生会形成厌学症。下面我以初中物理“浮力”中的一道习题为例，分析探究性习题教学的三维目标。
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