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摘要：数字化的环境与个性化的学习，两者相辅相成，不可分割。且对小学数学而言，学习环境越是轻松、和谐，则学习效果越是高效。因此，作为小学数学教师，应务必掌握能可促进两者之间有机融合的手段，从而为教学提供更加高效的服务。
关键词：數字化环境；个性化学习；小学数学
一直以来，小学数学是素质教育中不可或缺的重要组成部分，其不仅能极大促进学生计算能力的发展，且能初步激发学生的抽象思维，以提升学生的理解水平，因此，小学数学也始终在小学阶段的教学体系中有着极高的地位。对此，为满足新时期下对小学数学的教学要求，教师应务必致力于数字化教学环境的营造，应掌握小学数学教学的个性化特征，进而真正体现出数学学科的育人价值。
一、 巧妙利用工具软件，强调“两个突出”
所谓数字化的教学环境，即基于现代教育技术而构建出的一种全新的教学方式。此方式不仅有效消除了传统理论教学与实践教学彼此相分离的弊端，且能让课堂充满现代化气息。此外，基于数字化的教学环境，其也同时强调了双向的融合与交替。当然，在此新的教学环境下，采取个性化的教学方式来为学生开辟一片学习新天地则是教师的主要责任，鉴于如今，网络中流行着许多的教学工具和软件，对此，若教师能加以充分、有效的利用，则自然能将之转化为教学的利器，继而推动我国教育事业的不断发展。
如当进行《圆周长》的相关内容教学时，教师便可引进软件“几何画板”，随后将不同圆形的直径输入电脑，由电脑运算圆周长。待此工作反复完成多次后，教师再将电脑的计算结果计入统计表格，继而引导学生思考：圆的周长与直径之间存在怎样的关联？基于对圆周长的探讨，此后，教师还可通过指引学生由直径多得商入手，从而以此引进常量π，并为学生讲述圆周率的故事，如此一来，不仅课堂教学将极具趣味性，且能同时让学生感受到其中所蕴含的极限思想。
基于以上实例我们不难看出，在探索数学知识过程中，“探究型”与“实验性”是极为鲜明突出的两大元素，而基于以上两点，方有助于对学生探究兴趣的激发。对此，教师借助现代先进的信息技术，不仅能将问题的焦点予以聚焦，使学生的问题的选择与分析更具针对性，二来则能节约课堂时间，从而保证理想的教学效率。
二、 应用信息技术，实现“三个转向”
随着信息技术的不断发展，不仅为教学的诊断与监控提供了新的方向，且教师若能基于此点，则个体学生的学习困难亦能得到有效改善。与此同时，积极将信息技术应用至小学数学课堂，还能及时给予学生有针对性的指引，从而促进学情分析、师生交流、学习活动三大转向的顺利实现。
如基于“6的乘法口诀”，若教师仍旧沿用以往编口诀、记口诀的方式，则势必会导致课堂教学时间的极大浪费。且鉴于不同班级的不同学生，去对口诀中部分数字口诀的掌握程度亦不尽一致。如部分学生对“六七四十二”很是熟练，但其他口诀却无法做到信手拈来。对此，为切实解决这样的问题，教师便可基于信息化教学平台，就九九乘法表的相关问题予以组试，随后将学生的问题录入数据库之中，以分析出学生容易出错的题目，以此形成一份个性化的反馈报告，从而方便教师根据学生学习漏洞采取有针对性的教学方式，以弥补学生学习中的不足。
就以上案例而言，数字化的环境的作用则在于放大了学生所犯错误。如此一来，不仅能让每一名学生都能对自我现状了如指掌，且教师在了解学生学习情况的前提下，亦能针对不同学生提出有针对性的指导意见，如此既保证了师生之间的有效交流，又实时分析了学生学情，从而为教学活动的有效性奠定了良好基础。
三、 发挥平台交互功能，关注“三个推动”
在当前小学数学个性化教学过程中，为了最大限度提升小学数学课程的教学实效性，老师便可以利用数字化技术创设良好的环境，这样不但能够帮助学生打破时间与空间的限制，且基于交互式的信息化平台，还将方便教师了解每一名学生的学习状态，从而做到因材施教，以逐步深化个性化学习，并最终实现教学相长。
如当进行“平行四边形面积”的相关内容教学时，许多学生第一时间便想到将之转化为自身熟悉的长方形再进行求解。但在实际的转化过程中，许多学生也因此而陷入迷惘，其原因在于，部分学生因不懂得该怎样去分割平行四边形，故也难以将之转化为长方形；此外，部分学生则未能掌握换位思考的精髓，以致其无法理解平行四边形底、高于长方形长、宽之间的联系，更遑论彼此之间的相互转。基于此，为兼顾每一名学生的学习进度。教师便可基于数字化的学习平台，将与之相关的学习方案及进度上传至网络中，而学生则可利用各类交互工具，实时解决自身的学习问题。如此一来，不仅能让学生的课余时间亦得到极好的利用，且有助于个性化学习宗旨的有效落实。
总之，以数字化的方式开展个性化的小学数学教学与学习，其初衷并非是要颠覆传统，而是基于现代先进的教育技术，以望能对传统的教学方式予以有效改造，以尽可能满足现代社会对小学数学教学的要求，进而在提升小学数学课堂教学效率的同时为学生日后的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]李小华.一对一数字化环境下小学数学探究性学习的教学策略[J].教育信息技术，2016（12）：36-39.
[2]王芮.教育革新：基于1∶1数字环境的个性化学习探究[J].中小学电教，2009（11）：7-9.
[3]张灵琳.一对一数字化环境下小学语文中年级习作个性化学习探索——以人教版三、四年级单元习作为例[J].教育信息技术，2016（12）：33-36.
作者简介：陆卫华，江苏省常州市，常州市解放路小学。
关键词：數字化环境；个性化学习；小学数学
一直以来，小学数学是素质教育中不可或缺的重要组成部分，其不仅能极大促进学生计算能力的发展，且能初步激发学生的抽象思维，以提升学生的理解水平，因此，小学数学也始终在小学阶段的教学体系中有着极高的地位。对此，为满足新时期下对小学数学的教学要求，教师应务必致力于数字化教学环境的营造，应掌握小学数学教学的个性化特征，进而真正体现出数学学科的育人价值。
一、 巧妙利用工具软件，强调“两个突出”
所谓数字化的教学环境，即基于现代教育技术而构建出的一种全新的教学方式。此方式不仅有效消除了传统理论教学与实践教学彼此相分离的弊端，且能让课堂充满现代化气息。此外，基于数字化的教学环境，其也同时强调了双向的融合与交替。当然，在此新的教学环境下，采取个性化的教学方式来为学生开辟一片学习新天地则是教师的主要责任，鉴于如今，网络中流行着许多的教学工具和软件，对此，若教师能加以充分、有效的利用，则自然能将之转化为教学的利器，继而推动我国教育事业的不断发展。
如当进行《圆周长》的相关内容教学时，教师便可引进软件“几何画板”，随后将不同圆形的直径输入电脑，由电脑运算圆周长。待此工作反复完成多次后，教师再将电脑的计算结果计入统计表格，继而引导学生思考：圆的周长与直径之间存在怎样的关联？基于对圆周长的探讨，此后，教师还可通过指引学生由直径多得商入手，从而以此引进常量π，并为学生讲述圆周率的故事，如此一来，不仅课堂教学将极具趣味性，且能同时让学生感受到其中所蕴含的极限思想。
基于以上实例我们不难看出，在探索数学知识过程中，“探究型”与“实验性”是极为鲜明突出的两大元素，而基于以上两点，方有助于对学生探究兴趣的激发。对此，教师借助现代先进的信息技术，不仅能将问题的焦点予以聚焦，使学生的问题的选择与分析更具针对性，二来则能节约课堂时间，从而保证理想的教学效率。
二、 应用信息技术，实现“三个转向”
随着信息技术的不断发展，不仅为教学的诊断与监控提供了新的方向，且教师若能基于此点，则个体学生的学习困难亦能得到有效改善。与此同时，积极将信息技术应用至小学数学课堂，还能及时给予学生有针对性的指引，从而促进学情分析、师生交流、学习活动三大转向的顺利实现。
如基于“6的乘法口诀”，若教师仍旧沿用以往编口诀、记口诀的方式，则势必会导致课堂教学时间的极大浪费。且鉴于不同班级的不同学生，去对口诀中部分数字口诀的掌握程度亦不尽一致。如部分学生对“六七四十二”很是熟练，但其他口诀却无法做到信手拈来。对此，为切实解决这样的问题，教师便可基于信息化教学平台，就九九乘法表的相关问题予以组试，随后将学生的问题录入数据库之中，以分析出学生容易出错的题目，以此形成一份个性化的反馈报告，从而方便教师根据学生学习漏洞采取有针对性的教学方式，以弥补学生学习中的不足。
就以上案例而言，数字化的环境的作用则在于放大了学生所犯错误。如此一来，不仅能让每一名学生都能对自我现状了如指掌，且教师在了解学生学习情况的前提下，亦能针对不同学生提出有针对性的指导意见，如此既保证了师生之间的有效交流，又实时分析了学生学情，从而为教学活动的有效性奠定了良好基础。
三、 发挥平台交互功能，关注“三个推动”
在当前小学数学个性化教学过程中，为了最大限度提升小学数学课程的教学实效性，老师便可以利用数字化技术创设良好的环境，这样不但能够帮助学生打破时间与空间的限制，且基于交互式的信息化平台，还将方便教师了解每一名学生的学习状态，从而做到因材施教，以逐步深化个性化学习，并最终实现教学相长。
如当进行“平行四边形面积”的相关内容教学时，许多学生第一时间便想到将之转化为自身熟悉的长方形再进行求解。但在实际的转化过程中，许多学生也因此而陷入迷惘，其原因在于，部分学生因不懂得该怎样去分割平行四边形，故也难以将之转化为长方形；此外，部分学生则未能掌握换位思考的精髓，以致其无法理解平行四边形底、高于长方形长、宽之间的联系，更遑论彼此之间的相互转。基于此，为兼顾每一名学生的学习进度。教师便可基于数字化的学习平台，将与之相关的学习方案及进度上传至网络中，而学生则可利用各类交互工具，实时解决自身的学习问题。如此一来，不仅能让学生的课余时间亦得到极好的利用，且有助于个性化学习宗旨的有效落实。
总之，以数字化的方式开展个性化的小学数学教学与学习，其初衷并非是要颠覆传统，而是基于现代先进的教育技术，以望能对传统的教学方式予以有效改造，以尽可能满足现代社会对小学数学教学的要求，进而在提升小学数学课堂教学效率的同时为学生日后的发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]李小华.一对一数字化环境下小学数学探究性学习的教学策略[J].教育信息技术，2016（12）：36-39.
[2]王芮.教育革新：基于1∶1数字环境的个性化学习探究[J].中小学电教，2009（11）：7-9.
[3]张灵琳.一对一数字化环境下小学语文中年级习作个性化学习探索——以人教版三、四年级单元习作为例[J].教育信息技术，2016（12）：33-36.
作者简介：陆卫华，江苏省常州市，常州市解放路小学。