教育家赞可夫在《新教学论》中提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，转向研究学习的主体——学生如何学。陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”中外教育名家的论述具有共同的特点，就是十分重视学生的学。目前我国的重教轻学现象还很严重，学生不会学习的现象普遍存在，化学教学也不例外。因此，对学习方法的指导问题，必须引起广大教师的足够重视。现就化学教学中的学法指导问题，我谈谈个人认识，以抛砖引玉。
　　一、在教学思想上必须端正的几个认识
　　1.端正教学观。由于受传统观念的影响，一提到“教学”，人们往往片面地理解为“授课”，因此出现重“教”轻“学”的思想，这是不对的。应该正确处理“教”与“学”的相互关系，把学法指导提到应有的高度。
　　2.学法指导是使教学过程中的主导与主体两个方面统一起来的最有力的协调体。“教为主导，学为主体”，已成为广大教师的共识，怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学法指导，而学法指导的结果就是充分发挥学生的主体作用。
　　3.树立教法服务于学法的观念。要获得理想的教学效果，就必须使学生成为学习过程的主体，使他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，求得发展。这就要求教师必须在了解学生、研究学法的基础上去研究教法，使教师的教更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导作用，相反，要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用的最有力的体现。
　　二、加强培养科学能力的指导
　　科学能力包括提出问题的能力、解决问题的能力和发展问题的能力三个方面。在化学学科当中通常强调的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力四种能力实际上是科学能力的四种具体表述。从基本科学素质的培养角度看，用“科学能力”一词似乎更准确一些。以往的学法指导较侧重于分析、解决问题的训练，这虽然是十分必要的，但从培养学生创造性思维的角度看，仍不够全面。因此，介绍研究化学的基本思考方法，帮助学生建立科学的思维模式，能运用所学的方法解决一些具体的化学问题，并不代表就是培养科学能力的全部内容。如何质疑、如何在解决现有问题的基础上深入钻研，发现新的问题，突破原有的思维层次，这些都对学法指导提出了更高的要求。在这方面的尝试，有些教师已取得了较好的效果，利用题组的教学提高学生思维能力和层次的方法即为一例。
　　三、落实科学方法教育的指导
　　科学方法是以认识论为基础的系统化、程序化了的认识和解决自然科学问题的一般性方法，包括自然科学方法和学科科学方法。在科学研究中，科学方法被视作产生知识的“知识”。而在目前的化学教学中，“重知识、轻方法”，“重结论、轻过程”的问题仍较严重，这不得不说是一种遗憾。因此，落实科学方法的教育应是化学学法指导的主要内容。
　　四、强化学习“双基”的指导
　　知识是能力的载体，扎实的“双基”是发展能力的可靠保证。如何学好化学基础知识、掌握一定的基本技能是广大学生普遍关心的问题。但“双基”的学法指导常常被忽视。很多学生学习化学基础知识的方法仍停留在死记硬背上，将化学看成“理科中的文科”、“记忆的学科”。因此，在“双基”教学中强化学习方法的指导对提高学生学习兴趣和学习效率起着重要作用。对于基础知识和基本技能的学法指导，应以具体的方法指导为基础（如学习物质性质的方法、学习基本概念的方法等），重点放在如何将所学的知识进行科学的分类、归纳、总结出规律并融会贯通。
　　五、营造探究氛围，让学生选择学法
　　学习有法，但无定法，贵在得法。任何生吞活剥、机械套用的做法，都不能真正掌握和灵活运用学法。因此，激情引趣的化学教学除了要让学生掌握学习方法，会学乐学外，还应指导学生根据学习的任务和要求、个人特点、问题情境等相应地选择合适而有效的学习方法。习题教学是化学教学中的重要内容。教师在指导学生解题时，为了防止学生死记硬背、模仿重复的倾向，应引导学生通过比较、猜测、尝试、质疑、发现等探究环节选择合适的概念、规律和解题方法，从而克服思维定势的消极影响，促进知识的正向迁移，通过认真审题、分析化学过程，养成良好解题习惯。另外，教师应帮助学生探索学习规律，鼓励学生研究学习方法，在班级、年级、学校范围内，开展形式多样的学法交流活动。如配合班主任开展“学习方法大家谈”的主题班会，开展“谈解题技巧与解题方法”小论文评优活动等，营造学生自己探索学法的良好氛围，让学生在学习过程中，边学习、边对照、边实践、边总结、边借鉴、边探究，选择合乎自身学习特点，具有个人风格的学习方法，从而增强学习能力，减轻过重的课业负担，提高学习效率，实现素质教育。