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摘 要： 如今，那种“课堂学、课外练”的初中历史教学方法已不再适用，课外不允许布置很多作业。新课程改革提倡以学生为主体的“自主性学习”，过去主要侧重于课堂，现在，在规范办学背景下，如何设置自主性课外作业的问题又摆在我们面前。一方面，学生课外自主分配的时间增多了，另一方面，学生个体的学情千差万别。为了推进素质教育，真正实现中小学课堂教学“减负增效”，作为“三案六环节”的重要组成部分，我们必须精心设计和布置自主性课外作业。
关键词： 开放性历史作业 素质教育 自主学习
一、历史课外作业的设计原则
1.趣味性原则。
探究性作业的设计要符合学生的趣味性原则。兴趣能激发学生的学习动机，有趣味的作业学生乐于花时间去完成。教师应当努力设计使学生感兴趣的作业，以吸引自制力尚处在薄弱阶段的初一学生，使之怀着愉快的心情去做每一道题。
2.多样性原则。
教师如果能够时时给学生的作业创造新鲜感，就能够使学生在多效的练习中，减少厌烦情绪，增强学习兴趣，提高学习水平。布置初一《历史与社会》探究性课外作业应不仅仅局限于《作业本》或《填充图册》上的习题，还可以延伸到与各学科、与社会生活有关联的实际操作。譬如写日记、办手抄报、搞社会调查、小制作、观察等。
3.量力性原则。
设计探究性的课外作业，要考虑学生的知识基础、年龄特征，做到难易适度，符合初一学生的实际水平。如果作业题太难，学生望而生畏，无法完成，就会挫伤学生学习积极性，久之会产生自卑感；太易，轻而易举完成，感到没意思，同样会降低学生的学习兴趣。
4.创造性原则。
作业的设计应留给学生更广阔的思维空间。例如，在学习《五代、辽、宋、夏、金的社会经济》时，我设计的作业题是：假如你是一位商人，此时来中国经商，谈谈你的经历和见闻。同学们兴奋地跃跃欲试，都想当一回商人。一同学发言：我是一位阿拉伯的商人，从中国购买了丝绸、瓷器、茶叶运到欧洲销售，再从欧洲购买香料等转卖到中国，获利甚多。我最喜欢乘坐中国的大海船，又先进又安全……东京特别繁荣，有“瓦肆”和“夜市”……学生们不仅能正确地把握历史史实并生动地再现出来，而且在完成作业的过程中培养了热爱历史的情感和探索创新精神。
二、历史课外作业的形式
1.小论文类。
这类综合探究性课外作业与调查类作业比较相似，但调查类作业重在实践操作，重在学生通过参与，获得客观、真实的结论。小论文类作业尽管有时也需要进行资料的收集等工作，但重在思辨，重在思维逻辑的严密与自身情感的抒发。因此，小论文类作业也是在新知识学习的基础上，考查学生应用知识和解决问题的能力，培养学生的创新能力。例如，学完《第二次鸦片战争》后，同学们痛恨英法火烧圆明园，教师便出示一些题目，如《圆明园的深思》、《落后就要挨打》、《悲哉，圆明园》等作为作业来完成，这萌动了学生的爱国情感，激发了学生为中华崛起而努力读书的决心。
2.自编历史歌谣。
歌谣是民间文学的一种，词句简单，大多押韵，风格朴素清新，是人民群众用以表达思想、抒发感情、促进生产的武器。如在历史教学中运用得当将起到事半功倍的作用。如《中国历史》八年级上册第四课《八国联军侵华战争》，就有歌谣：“神助拳、义和团，只因鬼子闹中原。”浅显易懂，很容易明白义和团运动之所以矛头指向帝国主义是因为帝国主义国家在中国强占租借地，划分势力范围，夺我主权，为非作歹。在学完课文后，让学生根据本课内容编成歌谣写在课堂作业上。《马关条约》学完后，有同学的作业这样写：“《马关条约》割三岛，赔款二亿还嫌少；苏杭沙重又通商，日本口岸开工厂。”学完《洋务运动》，有同学这样总结洋务运动的内容：“奕曾李左张之洞，维护清朝办洋务。师夷长技以自强，创办军工福安江。兴办民企为求富，轮船开平汉织布。同文馆、新学堂，出国留学育栋梁。福建南洋和北洋，筹划水师保海疆。”
3.同桌交换布置作业。
学完每课后，教师让同桌之间互相出题作为课堂作业。这一举措能使同学们主动发现问题，找寻学习历史的乐趣，充分认识到学习历史原来是这样丰富多彩，个个把课文翻来翻去找题，看谁能把对方难倒，忙得不亦乐乎。教师要明确指出同学交换作业的指导思想：作业题的选择要能够反映教材的重点和难点，不准出偏题和怪题，更不准钻牛角尖。
4.布置弹性作业法。
每个学生的实际学习情况不同，在布置作业时，我往往布置一些难易程度不一的题，把这些题分成必做题(容易题)、选做题（中等难度题）、附加题（难度题）。“差等生”必须完成必做题，如果有能力就可以查阅资料争取完成选做题。“中等生”必须完成选做题，也可以尝试做附加题。“优等生”必须完成附加题。这种方法，可以适应不同层次学习水平的学生要求，学生在做题时，谁都不愿意承认自己是“差等生”，都积极主动地查阅资料，询问师长，争取独立完成必做题、选做题、附加题，争做学习优秀的学生。
5.体验型历史作业。
体验历史人物的所历所为，更深地感受历史文化的博大精深及历史人物所特有的精神和情怀。
在学习“活字印刷术”内容时，我特别设计了一项作业：制活字。我先出示准备好的宋词印刷品给学生们欣赏，然后让学生回去进行仿制。他们用橡皮泥、胶泥、土豆等试制一些活字，排成宋词，然后蘸上墨印在纸上。通过这次作业的完成，学生们更深地体会了古代活字印刷的精妙，感受到了中国古代劳动人民的聪明才智及创新精神。
三、课外作业的评价策略
对学生的课外作业进行科学、全面的评价，不仅能够及时反馈学生对知识的掌握程度与相关技能的发展状况，更能够对学生后续的学习起到激励教育的作用。
1.分层评价，鼓励为主。
学生无论在智力上，还是在个性特征上都存在着差别。对于同一个老师布置的综合探究性课外作业，其完成的质量可能有天壤之别。但教师对于学生作业的评价并不能只以结果的成败论英雄，而应该根据不同学生的知识与技能基础作出分层评价。只要学生在完成作业的过程中付出了努力，尽了自己的力，就应该及时地予以肯定。
2.多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探究的主体意识。这样做，学生不仅能对作业牵涉的知识点有更深的理解，而且能培养善于反思、善于批判的能力。
3.多次评价，体验成功。
学生做完课外作业，经师评（或自评、或组评）后再进行修改，教师评价。若修改正确，同样可以获得高分，得到老师的表扬。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
在新课程理念下，中学历史教学改革是大有可为的。总之，开放性的历史作业具有生命的活力，能打动学生的内心，同时在过程性评价中创造性地使用开放型作业，能够让师生在学习过程中一起去体验、感悟、探究，去领会和欣赏世界上一切美好的事物。开放性历史作业能从满足学生的身心发展特征和需求出发，培养学生学习的兴趣和积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生自学的能力。
关键词： 开放性历史作业 素质教育 自主学习
一、历史课外作业的设计原则
1.趣味性原则。
探究性作业的设计要符合学生的趣味性原则。兴趣能激发学生的学习动机，有趣味的作业学生乐于花时间去完成。教师应当努力设计使学生感兴趣的作业，以吸引自制力尚处在薄弱阶段的初一学生，使之怀着愉快的心情去做每一道题。
2.多样性原则。
教师如果能够时时给学生的作业创造新鲜感，就能够使学生在多效的练习中，减少厌烦情绪，增强学习兴趣，提高学习水平。布置初一《历史与社会》探究性课外作业应不仅仅局限于《作业本》或《填充图册》上的习题，还可以延伸到与各学科、与社会生活有关联的实际操作。譬如写日记、办手抄报、搞社会调查、小制作、观察等。
3.量力性原则。
设计探究性的课外作业，要考虑学生的知识基础、年龄特征，做到难易适度，符合初一学生的实际水平。如果作业题太难，学生望而生畏，无法完成，就会挫伤学生学习积极性，久之会产生自卑感；太易，轻而易举完成，感到没意思，同样会降低学生的学习兴趣。
4.创造性原则。
作业的设计应留给学生更广阔的思维空间。例如，在学习《五代、辽、宋、夏、金的社会经济》时，我设计的作业题是：假如你是一位商人，此时来中国经商，谈谈你的经历和见闻。同学们兴奋地跃跃欲试，都想当一回商人。一同学发言：我是一位阿拉伯的商人，从中国购买了丝绸、瓷器、茶叶运到欧洲销售，再从欧洲购买香料等转卖到中国，获利甚多。我最喜欢乘坐中国的大海船，又先进又安全……东京特别繁荣，有“瓦肆”和“夜市”……学生们不仅能正确地把握历史史实并生动地再现出来，而且在完成作业的过程中培养了热爱历史的情感和探索创新精神。
二、历史课外作业的形式
1.小论文类。
这类综合探究性课外作业与调查类作业比较相似，但调查类作业重在实践操作，重在学生通过参与，获得客观、真实的结论。小论文类作业尽管有时也需要进行资料的收集等工作，但重在思辨，重在思维逻辑的严密与自身情感的抒发。因此，小论文类作业也是在新知识学习的基础上，考查学生应用知识和解决问题的能力，培养学生的创新能力。例如，学完《第二次鸦片战争》后，同学们痛恨英法火烧圆明园，教师便出示一些题目，如《圆明园的深思》、《落后就要挨打》、《悲哉，圆明园》等作为作业来完成，这萌动了学生的爱国情感，激发了学生为中华崛起而努力读书的决心。
2.自编历史歌谣。
歌谣是民间文学的一种，词句简单，大多押韵，风格朴素清新，是人民群众用以表达思想、抒发感情、促进生产的武器。如在历史教学中运用得当将起到事半功倍的作用。如《中国历史》八年级上册第四课《八国联军侵华战争》，就有歌谣：“神助拳、义和团，只因鬼子闹中原。”浅显易懂，很容易明白义和团运动之所以矛头指向帝国主义是因为帝国主义国家在中国强占租借地，划分势力范围，夺我主权，为非作歹。在学完课文后，让学生根据本课内容编成歌谣写在课堂作业上。《马关条约》学完后，有同学的作业这样写：“《马关条约》割三岛，赔款二亿还嫌少；苏杭沙重又通商，日本口岸开工厂。”学完《洋务运动》，有同学这样总结洋务运动的内容：“奕曾李左张之洞，维护清朝办洋务。师夷长技以自强，创办军工福安江。兴办民企为求富，轮船开平汉织布。同文馆、新学堂，出国留学育栋梁。福建南洋和北洋，筹划水师保海疆。”
3.同桌交换布置作业。
学完每课后，教师让同桌之间互相出题作为课堂作业。这一举措能使同学们主动发现问题，找寻学习历史的乐趣，充分认识到学习历史原来是这样丰富多彩，个个把课文翻来翻去找题，看谁能把对方难倒，忙得不亦乐乎。教师要明确指出同学交换作业的指导思想：作业题的选择要能够反映教材的重点和难点，不准出偏题和怪题，更不准钻牛角尖。
4.布置弹性作业法。
每个学生的实际学习情况不同，在布置作业时，我往往布置一些难易程度不一的题，把这些题分成必做题(容易题)、选做题（中等难度题）、附加题（难度题）。“差等生”必须完成必做题，如果有能力就可以查阅资料争取完成选做题。“中等生”必须完成选做题，也可以尝试做附加题。“优等生”必须完成附加题。这种方法，可以适应不同层次学习水平的学生要求，学生在做题时，谁都不愿意承认自己是“差等生”，都积极主动地查阅资料，询问师长，争取独立完成必做题、选做题、附加题，争做学习优秀的学生。
5.体验型历史作业。
体验历史人物的所历所为，更深地感受历史文化的博大精深及历史人物所特有的精神和情怀。
在学习“活字印刷术”内容时，我特别设计了一项作业：制活字。我先出示准备好的宋词印刷品给学生们欣赏，然后让学生回去进行仿制。他们用橡皮泥、胶泥、土豆等试制一些活字，排成宋词，然后蘸上墨印在纸上。通过这次作业的完成，学生们更深地体会了古代活字印刷的精妙，感受到了中国古代劳动人民的聪明才智及创新精神。
三、课外作业的评价策略
对学生的课外作业进行科学、全面的评价，不仅能够及时反馈学生对知识的掌握程度与相关技能的发展状况，更能够对学生后续的学习起到激励教育的作用。
1.分层评价，鼓励为主。
学生无论在智力上，还是在个性特征上都存在着差别。对于同一个老师布置的综合探究性课外作业，其完成的质量可能有天壤之别。但教师对于学生作业的评价并不能只以结果的成败论英雄，而应该根据不同学生的知识与技能基础作出分层评价。只要学生在完成作业的过程中付出了努力，尽了自己的力，就应该及时地予以肯定。
2.多向评价，共同参与。
传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探究的主体意识。这样做，学生不仅能对作业牵涉的知识点有更深的理解，而且能培养善于反思、善于批判的能力。
3.多次评价，体验成功。
学生做完课外作业，经师评（或自评、或组评）后再进行修改，教师评价。若修改正确，同样可以获得高分，得到老师的表扬。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
在新课程理念下，中学历史教学改革是大有可为的。总之，开放性的历史作业具有生命的活力，能打动学生的内心，同时在过程性评价中创造性地使用开放型作业，能够让师生在学习过程中一起去体验、感悟、探究，去领会和欣赏世界上一切美好的事物。开放性历史作业能从满足学生的身心发展特征和需求出发，培养学生学习的兴趣和积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生自学的能力。