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【摘要】：特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的主要目的是为了让学生在学习过程中开发审美感悟能力、审美认知能力、审美赏析能力、审美想象能力、创审美造能力以及全面审美能力。对此，本文主要以特殊教育学校初中美术教学为例，从理论依据、营造设想以及实践操作等三个方面对其进行了探索，且相关教学实践表明，特殊教育学校听力障碍生初中美术“开发式”教学模式的构建与实施是具备意义的。
【关键词】：特殊教育学校；听力障碍生；初中美术；开发式教学模式；审美能力
引言：大部分听力障碍生都非常热爱美术学习，美术已然成为了听力障碍生最感兴趣的科目。培养听力障碍生的审美能力是特殊教育学校美术开放式教学的性重要内容。特殊教育学校初中美术教学怎样提升听力障碍生审美意识、审美能力以及如何拓展其审美能力成为了目前教育工作者面临的全新挑战。
一、特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的理论依据
开展美术教学的主要目的就是提升学生的审美能力。而提升审美能力的基础是创造潜能，孩子的创造力是无限的，甚至是成年人不能比拟的。伟大的美术教育家毕加索曾经为之感叹：“我花费了毕生精力去学习像孩子那样的去画画。”系统论提出：“有生命的系统是开放式的并非封闭式的。美术教育是非常具有特殊目的、特殊内容以及特殊方法的个性化系统，美术教育必须是生动形象的，因此这就需要吸收多元化的美术素材，并向其他科目教学开放。”以上论述都为特殊教育学校听力障碍生初中美术“开放式”教学模式的构建提供了理论依据。
二、特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的构建设想
特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的流程是“体会-赏析-创作-评价”，各个流程都是教师和学生一起参与，一起协作的审美活动。在各个流程所描绘的等边三角形过程中，两腰则是代表学生自主学习以及教育工作者为开发学生潜在能力所利用的有效教学手段，底邊则是代表学生已经被开发的潜在能力，顶点则是代表能够实现的教学目标。在此过程中，具体等边三角形的意义是：教育工作者所运用的教学手段越合理（等边三角形腰越长），学生创造出的潜在能力就越丰富，与此同时，三角形的面积就会越大，所达到的教学目标就会越久远。除此之外，在这几个流程中，其之间的关系是呈现动态发展、紧密相连、循序渐进并反馈重复的特点。
三、特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的实施
（1）开发审美感悟能力
“自然生活是人类的启蒙教师”，教育工作者必须带领学生去感悟大自然的美好，开发其审美需要。例如，秋季大自然的景色非常清爽怡人，教育工作者可以带领听力障碍生去发现、写生各种场景中的美。树木的绿意盎然、花朵的色彩缤纷、天空的广阔无边，能够变成他们笔下的优美画面。教育工作者引领听力障碍生去发现、去赏析、去描绘，让其把不同的创造、想象、实际、自然等都运用感觉倾注于笔下，培养其审美能力。
教育工作者指引听力障碍生正确展现出较为清晰、看得见、摸得到的事物并根据直觉随性的表达自身的感悟，在此过程中，必须利用感受来激发听力障碍生对艺术的审美认识以及审美需求。
（2）开发审美赏析能力
伴随着现代化社会的不断发展，赏析成为了最重要的艺术审美模式。教育工作者如果想要有效的进行专题赏析课的教学，必须注重随堂赏析，正确的启迪听力障碍生自主的、积极的去赏析并解析范作，正确引领听力障碍生环绕赏析这一主题，并培养其审美感悟力，指引听力障碍生正确的了解赏析技巧，真正展现理性和感性相互融合。例如，教育工作者可以利用传世名画，引导听力障碍生去赏析其美感。在教授民间美术的环节时，可以利用形象的民间年画作为赏析资源，以图案色泽为主流，重视潮流，追随潮流的步伐，来达到创新的目的。又比如，教育工作者可以组织听力障碍生进行课外赏析活动，带领听力障碍生参观不同类型的美术以及绘画作品或者是大自然中的雕像作品，以此来培养听力障碍生的审美赏析能力，丰富其审美阅历，并为未来的创作奠定坚实的基础。
（3）开发审美创作能力
在艺术创作的前提下，教育工作者必须要亲自和听力障碍生共同探讨创作的流程以及重要方法，合理的在创作的过程中注重其实践性（这里的实践性主要指的是技术素养以及注重其展示性）。听力障碍生必须主动利用活跃且个性化的创造模式，一定不能仿照教育工作者或者是其他学生创作出来的作品，注重在表达自身的思想感情的同时，创作出属于自己的优质作品。
（3.1）鼓励学生敢于发挥想象力，为学生的想象思维插上一双五彩缤纷的翅膀
每当我们安静的坐在某个角落，闭上双眼想象时，脑海中往往会自然而言的构建一幅幅不同的画面。由此可见，创造是依附在想象力的基础上的。因此，教育工作者必须鼓励学生敢于发挥自身想象力，在美术的海洋里遨游。例如在组织学生进行“班级环境文化建设评比”活动中，每个班级学生都是以教室后墙为文化墙，巧妙的构造一幅幅动人的画面，美化班级的人文环境。学生们心情愉悦，手舞足蹈，积极的创造出想象力浓厚的图画。这些作品充满想象力，有的平静祥和，有的热情奔放，尽管大部分作品透视并没有那么准确，但是却富有想象力和装饰性。通过这样的实践活动，能够丰富学生的创作能力，拓展学生的想象力，并提升其绘画能力。由此可见，教师一定要定期组织类似的美术活动，以此为听力障碍生创设更多的展现自我，敢于创造的空间。教育工作者必须有效的营造氛围，让听力障碍生可以在广阔的空间中自由想象，呈现出姿态万千的艺术品。
（3.2）结合实际生活，体会成就感
在创作美学中，美的模式和内容是共同存在的。因此，教育工作者必须引导学生去发现生活、敢于构想，并将美创造在画纸上。只有这样，才能更好的锻炼学生的情感、认知、创造、发现等多方面的能力，让学生体会成就感。案例分享：在组织学生进行秋游时，突然天空中掉落下雨点，我及时的启迪了学生用“秋中画”为主题进行创作。每一个学生都从不同的角度去观察了生活，并丰富的展现了对画中事物的情感。
（4）开发全面审美能力
在教授听力障碍生美术知识时，在此过程中，如果听力障碍生并未获取有关审美的教育或者是自身的审美素养较为薄弱，那么这种教育便是无效的教育。在特殊教育学校中，听力障碍生的美术教育是至关重要的。由于听力障碍生在语言、思维逻辑等等领域的能力相比较正常人较为薄弱，自主思维能力较低，其判断力主要是构建在观察的前提下。审美修养中的具体要求，就是要求听力障碍生必须在实际中去观察美，以此来提升其全方位发展的能力。例如在教授“面具制作”这一内容时，当听力障碍生自主制造出面具时，教育工作者可以组织学生进行面具互动，让其相互赏析彼此作品，互相对比，一起感受创造的成就感，进而开发其综合审美能力。
结束语：
总而言之，“教学是无止境的，没有最好，只有更好”。本文通过分析并探讨构建特殊学校初中美术“开发式”教学模式，其上述论述表明，特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的开展是具备可持续发展性的。
参考文献：
[1]康红军.特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的构建与实施[J].美术教育研究，2012（02）.
[2]刘海成.谈成功美术教学模式在特殊教育学校的实施[J].新教育时代电子杂志，2017（05）.
[3]邢磊.谈特殊教育学校初中听力障碍生美术欣赏课教学以及审美评价[J].中国校外教育旬刊，2017（07）.
[4]马立新.如何在特殊学校美术课堂实施新课程理念[J].2015（06）.
[5]梁静.分层次教学在听力障碍生美术课堂中的应用-以北海市特殊教育学校为例[J].华中师范大学，2015（01）.
【关键词】：特殊教育学校；听力障碍生；初中美术；开发式教学模式；审美能力
引言：大部分听力障碍生都非常热爱美术学习，美术已然成为了听力障碍生最感兴趣的科目。培养听力障碍生的审美能力是特殊教育学校美术开放式教学的性重要内容。特殊教育学校初中美术教学怎样提升听力障碍生审美意识、审美能力以及如何拓展其审美能力成为了目前教育工作者面临的全新挑战。
一、特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的理论依据
开展美术教学的主要目的就是提升学生的审美能力。而提升审美能力的基础是创造潜能，孩子的创造力是无限的，甚至是成年人不能比拟的。伟大的美术教育家毕加索曾经为之感叹：“我花费了毕生精力去学习像孩子那样的去画画。”系统论提出：“有生命的系统是开放式的并非封闭式的。美术教育是非常具有特殊目的、特殊内容以及特殊方法的个性化系统，美术教育必须是生动形象的，因此这就需要吸收多元化的美术素材，并向其他科目教学开放。”以上论述都为特殊教育学校听力障碍生初中美术“开放式”教学模式的构建提供了理论依据。
二、特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的构建设想
特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的流程是“体会-赏析-创作-评价”，各个流程都是教师和学生一起参与，一起协作的审美活动。在各个流程所描绘的等边三角形过程中，两腰则是代表学生自主学习以及教育工作者为开发学生潜在能力所利用的有效教学手段，底邊则是代表学生已经被开发的潜在能力，顶点则是代表能够实现的教学目标。在此过程中，具体等边三角形的意义是：教育工作者所运用的教学手段越合理（等边三角形腰越长），学生创造出的潜在能力就越丰富，与此同时，三角形的面积就会越大，所达到的教学目标就会越久远。除此之外，在这几个流程中，其之间的关系是呈现动态发展、紧密相连、循序渐进并反馈重复的特点。
三、特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的实施
（1）开发审美感悟能力
“自然生活是人类的启蒙教师”，教育工作者必须带领学生去感悟大自然的美好，开发其审美需要。例如，秋季大自然的景色非常清爽怡人，教育工作者可以带领听力障碍生去发现、写生各种场景中的美。树木的绿意盎然、花朵的色彩缤纷、天空的广阔无边，能够变成他们笔下的优美画面。教育工作者引领听力障碍生去发现、去赏析、去描绘，让其把不同的创造、想象、实际、自然等都运用感觉倾注于笔下，培养其审美能力。
教育工作者指引听力障碍生正确展现出较为清晰、看得见、摸得到的事物并根据直觉随性的表达自身的感悟，在此过程中，必须利用感受来激发听力障碍生对艺术的审美认识以及审美需求。
（2）开发审美赏析能力
伴随着现代化社会的不断发展，赏析成为了最重要的艺术审美模式。教育工作者如果想要有效的进行专题赏析课的教学，必须注重随堂赏析，正确的启迪听力障碍生自主的、积极的去赏析并解析范作，正确引领听力障碍生环绕赏析这一主题，并培养其审美感悟力，指引听力障碍生正确的了解赏析技巧，真正展现理性和感性相互融合。例如，教育工作者可以利用传世名画，引导听力障碍生去赏析其美感。在教授民间美术的环节时，可以利用形象的民间年画作为赏析资源，以图案色泽为主流，重视潮流，追随潮流的步伐，来达到创新的目的。又比如，教育工作者可以组织听力障碍生进行课外赏析活动，带领听力障碍生参观不同类型的美术以及绘画作品或者是大自然中的雕像作品，以此来培养听力障碍生的审美赏析能力，丰富其审美阅历，并为未来的创作奠定坚实的基础。
（3）开发审美创作能力
在艺术创作的前提下，教育工作者必须要亲自和听力障碍生共同探讨创作的流程以及重要方法，合理的在创作的过程中注重其实践性（这里的实践性主要指的是技术素养以及注重其展示性）。听力障碍生必须主动利用活跃且个性化的创造模式，一定不能仿照教育工作者或者是其他学生创作出来的作品，注重在表达自身的思想感情的同时，创作出属于自己的优质作品。
（3.1）鼓励学生敢于发挥想象力，为学生的想象思维插上一双五彩缤纷的翅膀
每当我们安静的坐在某个角落，闭上双眼想象时，脑海中往往会自然而言的构建一幅幅不同的画面。由此可见，创造是依附在想象力的基础上的。因此，教育工作者必须鼓励学生敢于发挥自身想象力，在美术的海洋里遨游。例如在组织学生进行“班级环境文化建设评比”活动中，每个班级学生都是以教室后墙为文化墙，巧妙的构造一幅幅动人的画面，美化班级的人文环境。学生们心情愉悦，手舞足蹈，积极的创造出想象力浓厚的图画。这些作品充满想象力，有的平静祥和，有的热情奔放，尽管大部分作品透视并没有那么准确，但是却富有想象力和装饰性。通过这样的实践活动，能够丰富学生的创作能力，拓展学生的想象力，并提升其绘画能力。由此可见，教师一定要定期组织类似的美术活动，以此为听力障碍生创设更多的展现自我，敢于创造的空间。教育工作者必须有效的营造氛围，让听力障碍生可以在广阔的空间中自由想象，呈现出姿态万千的艺术品。
（3.2）结合实际生活，体会成就感
在创作美学中，美的模式和内容是共同存在的。因此，教育工作者必须引导学生去发现生活、敢于构想，并将美创造在画纸上。只有这样，才能更好的锻炼学生的情感、认知、创造、发现等多方面的能力，让学生体会成就感。案例分享：在组织学生进行秋游时，突然天空中掉落下雨点，我及时的启迪了学生用“秋中画”为主题进行创作。每一个学生都从不同的角度去观察了生活，并丰富的展现了对画中事物的情感。
（4）开发全面审美能力
在教授听力障碍生美术知识时，在此过程中，如果听力障碍生并未获取有关审美的教育或者是自身的审美素养较为薄弱，那么这种教育便是无效的教育。在特殊教育学校中，听力障碍生的美术教育是至关重要的。由于听力障碍生在语言、思维逻辑等等领域的能力相比较正常人较为薄弱，自主思维能力较低，其判断力主要是构建在观察的前提下。审美修养中的具体要求，就是要求听力障碍生必须在实际中去观察美，以此来提升其全方位发展的能力。例如在教授“面具制作”这一内容时，当听力障碍生自主制造出面具时，教育工作者可以组织学生进行面具互动，让其相互赏析彼此作品，互相对比，一起感受创造的成就感，进而开发其综合审美能力。
结束语：
总而言之，“教学是无止境的，没有最好，只有更好”。本文通过分析并探讨构建特殊学校初中美术“开发式”教学模式，其上述论述表明，特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的开展是具备可持续发展性的。
参考文献：
[1]康红军.特殊教育学校初中美术“开发式”教学模式的构建与实施[J].美术教育研究，2012（02）.
[2]刘海成.谈成功美术教学模式在特殊教育学校的实施[J].新教育时代电子杂志，2017（05）.
[3]邢磊.谈特殊教育学校初中听力障碍生美术欣赏课教学以及审美评价[J].中国校外教育旬刊，2017（07）.
[4]马立新.如何在特殊学校美术课堂实施新课程理念[J].2015（06）.
[5]梁静.分层次教学在听力障碍生美术课堂中的应用-以北海市特殊教育学校为例[J].华中师范大学，2015（01）.