论文部分内容阅读
【摘要】教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。本文基于OBE教育理念下针对《环境设计手绘表达》课程教学的本质目标的研制探讨，主要以学习结果为导向，精准确定教学目标。将OBE教育理念引入该课程进行教学目标研制，变以教学内容驱动为学习结果驱动，即“学习结果—教学内容设计—评价体系”的新教学模式，深入探索教学质量和人才培养质量的方式方法。
【关键词】OBE教育理念 手绘表达 课程目标 研制 探索
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0075-01
一、OBE教育模式概述
基于学习产出的教育模式（Outcomes？鄄based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
二、OBE教育理念在《环境设计手绘表达》教学中的应用设计
1.专业需求调研：学习目标是在一段学习经验结束之时或之后，关于学生学习清楚的、看得见的、可证实的成果，这个成果一定要与培养方案中的目标达成相匹配，由此，首要的任务就是专业需求调研。
基于上述认识，为了更精准地设立环境设计专业的培养目标，教学团队按照前期计划走出去到全国相关高校、社会企业和培训机构开展了多层次的调研、考察和学习，通过座谈交流、实地访问和问卷调查等，深入了解社会企业对环境设计专业的需求条件，了解当下社会企业在环境设计专业方面的发展趋势等。
通过调研我们发现，目前环境设计专业对应的企业在助理设计师人才方面稀缺，薪资普遍较高，这种普遍性为我们确定专业培养目标和培养要求确立了导向。通过理性分析和反复讨论，结合实际，团队最终确定了以培养“助理设计师”为目标的专业定位，随后的培养方案模块化设计、鱼骨图和矩阵图表都依据定位展开。根据培养方案总体要求，调整课程比例，优化知识结构，研制《环境设计手绘表达》课程。
2.课程研制分析：研制《环境设计手绘表达》课程，通过调研记录分析我们了解到，几乎所有环境设计企业都会认为，近几年毕业生由于过度依赖电脑软件而手绘表达能力普遍低下，企业呼吁学校重视学生手绘表达，强调其在具体工作中的重要意义，他们普遍对当前高校设计类专业由于偏重电脑软件教学而弱化手绘表达能力而提出质疑。
3.课程研制的反思：通过调研了解到，尽管手绘设计极为重要，但目前的环艺学生手绘能力还停留在一种基本满足工作性质的层面，普遍忽略了终极目标，大部分手绘千篇一律、模式化倾向严重，表现手法单一。
4.课程研制总结：通俗概括的讲，手绘表达沟通就意味着要与人打交道。这就要求学生必须具备多方面的能力。手绘教学作为环境设计专业的基础课程，旨在通过系统的学习，使同学们准确熟练的表达设计思想，推敲设计方案，传达设计理念。
三、基于研制分析设定教学目标
1.方法能力目标：是掌握环境设计必须具备的手绘表现技法和表达设计意图的方法能力目标，精熟一种手绘表达语言，为设计沟通奠定基础。这是在教学中教师通过教学方法设计实现。即先设题发现，再引导探究，后自学创想。
2.社会能力目标：在二级矩阵3.2 交流沟通能力中，旨在培养学生的沟通能力、团队协作精神的社会能力目标。沟通就意味着与社会上各类人要打交道，这是作为一个环境设计师必须经历的一道门槛。主要培养学生的质量意识、安全意识，设计就意味着要为别人着想，所以，要形成质量和安全的自觉意识。
3.专业能力目标：方法能力目标和社会能力目标要潜移默化地融入到专业目标之中。在手绘表达中，培养构想能力与徒手技巧是忠实表达设计意图的基石，这是决定设计方案快速表达和增强设计表达力的专业核心目标，这两项目标的实现也必须贯穿在环境设计专业的所有课程中，在每一门课程中反复的锤炼必将使学生终身受益。在专业能力目标中，它必须是具有核心地位的能力，这方面的能力一定要着眼于提高学生审美创想能力，不断促进学生通过手绘去思考，能够灵活应对一些突发情况（如客户临时改变方案和要求）； 熟练掌握表达流程；精熟各类技法与设计方法；能创造性地分析、制作各类不同功能的室内外效果图和设计常见的效果图。
四、结语
手绘表达作为环境设计专业重要的基础课程，教学目标的达成直接影响学生的职业未来发展，满足人们对更加美好生活环境的需求。唐子颖老师在《用手绘思考》的文章里有这样一句表述：“美好的画面不是目的，我们讲的是用画作为媒介、思考、创造、解释，终极目标是为了景观建造”，可作为手绘表达教学的终极目标最恰当的定义，也就是正确表达创想方案，最终顺利实现方案。
參考文献：
[1]张东，唐子颖.用手绘思考[M].江苏凤凰科学技术出版社，2015
【关键词】OBE教育理念 手绘表达 课程目标 研制 探索
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0075-01
一、OBE教育模式概述
基于学习产出的教育模式（Outcomes？鄄based Education，缩写为OBE）最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。从上世纪80年代到90年代早期，OBE在美国教育界是一个十分流行的术语。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学生产出而非教科书或教师经验成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统上内容驱动和重视投入的教育形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新。
二、OBE教育理念在《环境设计手绘表达》教学中的应用设计
1.专业需求调研：学习目标是在一段学习经验结束之时或之后，关于学生学习清楚的、看得见的、可证实的成果，这个成果一定要与培养方案中的目标达成相匹配，由此，首要的任务就是专业需求调研。
基于上述认识，为了更精准地设立环境设计专业的培养目标，教学团队按照前期计划走出去到全国相关高校、社会企业和培训机构开展了多层次的调研、考察和学习，通过座谈交流、实地访问和问卷调查等，深入了解社会企业对环境设计专业的需求条件，了解当下社会企业在环境设计专业方面的发展趋势等。
通过调研我们发现，目前环境设计专业对应的企业在助理设计师人才方面稀缺，薪资普遍较高，这种普遍性为我们确定专业培养目标和培养要求确立了导向。通过理性分析和反复讨论，结合实际，团队最终确定了以培养“助理设计师”为目标的专业定位，随后的培养方案模块化设计、鱼骨图和矩阵图表都依据定位展开。根据培养方案总体要求，调整课程比例，优化知识结构，研制《环境设计手绘表达》课程。
2.课程研制分析：研制《环境设计手绘表达》课程，通过调研记录分析我们了解到，几乎所有环境设计企业都会认为，近几年毕业生由于过度依赖电脑软件而手绘表达能力普遍低下，企业呼吁学校重视学生手绘表达，强调其在具体工作中的重要意义，他们普遍对当前高校设计类专业由于偏重电脑软件教学而弱化手绘表达能力而提出质疑。
3.课程研制的反思：通过调研了解到，尽管手绘设计极为重要，但目前的环艺学生手绘能力还停留在一种基本满足工作性质的层面，普遍忽略了终极目标，大部分手绘千篇一律、模式化倾向严重，表现手法单一。
4.课程研制总结：通俗概括的讲，手绘表达沟通就意味着要与人打交道。这就要求学生必须具备多方面的能力。手绘教学作为环境设计专业的基础课程，旨在通过系统的学习，使同学们准确熟练的表达设计思想，推敲设计方案，传达设计理念。
三、基于研制分析设定教学目标
1.方法能力目标：是掌握环境设计必须具备的手绘表现技法和表达设计意图的方法能力目标，精熟一种手绘表达语言，为设计沟通奠定基础。这是在教学中教师通过教学方法设计实现。即先设题发现，再引导探究，后自学创想。
2.社会能力目标：在二级矩阵3.2 交流沟通能力中，旨在培养学生的沟通能力、团队协作精神的社会能力目标。沟通就意味着与社会上各类人要打交道，这是作为一个环境设计师必须经历的一道门槛。主要培养学生的质量意识、安全意识，设计就意味着要为别人着想，所以，要形成质量和安全的自觉意识。
3.专业能力目标：方法能力目标和社会能力目标要潜移默化地融入到专业目标之中。在手绘表达中，培养构想能力与徒手技巧是忠实表达设计意图的基石，这是决定设计方案快速表达和增强设计表达力的专业核心目标，这两项目标的实现也必须贯穿在环境设计专业的所有课程中，在每一门课程中反复的锤炼必将使学生终身受益。在专业能力目标中，它必须是具有核心地位的能力，这方面的能力一定要着眼于提高学生审美创想能力，不断促进学生通过手绘去思考，能够灵活应对一些突发情况（如客户临时改变方案和要求）； 熟练掌握表达流程；精熟各类技法与设计方法；能创造性地分析、制作各类不同功能的室内外效果图和设计常见的效果图。
四、结语
手绘表达作为环境设计专业重要的基础课程，教学目标的达成直接影响学生的职业未来发展，满足人们对更加美好生活环境的需求。唐子颖老师在《用手绘思考》的文章里有这样一句表述：“美好的画面不是目的，我们讲的是用画作为媒介、思考、创造、解释，终极目标是为了景观建造”，可作为手绘表达教学的终极目标最恰当的定义，也就是正确表达创想方案，最终顺利实现方案。
參考文献：
[1]张东，唐子颖.用手绘思考[M].江苏凤凰科学技术出版社，2015