【摘要】普通高中历史新课程标准要求构建历史事件、历史人物、历史现象之间的关联，能够在不同的时空框架下理解历史的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释。但高中历史学科具有复杂的历史史实、众多的时间点，使得学生很难构建历史关联。因此，我们要借用一种手段清晰地把历史事件呈现给学生，这个工具就是思维导图。但是当前新课标教育下历史教学思维导图的应用上存在一定的问题，因此要进行完善。
　　【关键词】新课标 思维导图 历史教学 应用
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0059-02
　　一、引言
　　高中新课程方案和标准（2017年版）修改了课程标准的结构，新增加学科核心素养、课程结构、学业质量三个重要的部分。历史学科首次凝练提出学科核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学活动，提出考试评价的建议。而在高中历史教学中引入思维导图，可以让学生能够学会利用思维导图去学习，去将那些历史发展历程清晰地罗列、梳理出来，构建知识框架，也有利于他们对历史知识的掌握，提高他们的学习效率。
　　二、高中历史教学中应用思维导图的重要性
　　将思维导图引入高中历史教学中，能够很好地表现学生的主体地位，能够培养他们对历史学科的学习兴趣以及让他们能够更加主动地去学习高中歷史，积极地去构建基础的历史知识框架进行自主学习。依照格式塔的相关理论，一般情况下，大众在审美观上要形成统一的认知，就要形成整体的美观和和谐。也就是说只有先看到构图的统一整体，然后才能够去观察构成图像本身的各个部分。而知识从根源上来讲也是概念和概念内涵之间形成的种种关联，只有通过这些内部的复杂联系来逐步地去认识世界、探索未知。而思维导图就能冲破知识分类的领域，将原本老师传授知识，学生接受知识的模式转变为学生自主探索学习，全面提升学生的学习能力。
　　思维导图可以算作一种比较成功的教学工具，对学生比较有效的学习方式，在高中历史教学中有很大的价值。思维导图能将老师要讲的所有零碎的知识点进行整体的概括，营造一个比较好的学习氛围，使得老师和学生之间能够平等交流和讨论。对学生而言，思维导图可以给他们足够的空间去发挥他们的想象，也增强学生对历史学科的学习兴趣。学生在利用思维导图进行学习的时候，可以通过图像、色彩来刺激他们，他们能够针对一些图案来进行思维放射，将一些知识点引出来，这样有利于他们思维的发展。
　　三、高中历史教学现状及问题分析
　　历史是博大精深的一门学科，跨度、涉猎范围都十分广，在高中的教学过程中难度十分大。教学方式不当，就会引发学生产生懈怠心理，不利于历史的教学。然而，但前我国历史教育课堂教学成果不理想，主要存在以下几个问题。其一，历史教学目标应是围绕学生开展教育，以学生为中心。而在实际的教学课程中，老师是课堂的核心，学生是观众，没有发挥学生核心力量作用。其二，思维导图方法在历史教学中施展不当。思维导图是一个过后总结反思的结果。而许多老师在开展教学过程中，在教学之初就把思维导图呈现给学生，失去思考的过程，容易让学生产生思维定势，大大降低教学质量，不利于学生养成良好的历史的学习习惯。其三，学生在思维导图的制作上存在内容的随意性、排版的不科学性。
　　四、新课标理念下思维导图在高中历史教学中的应用
　　思维导图就是运用一系列的符号箭头、关键事件词语把一个阶段时期的事件描述出来的方法。通过思维导图，学生通过一些关键的时间点可以更加透彻的理解知识点，加深印象。思维导图被广泛应用在高中历史教学中，可以帮助学生从整体把握历史事件，形成自己的知识框架轮廓，提高历史学习效率。老师在讲解本章节内容之前，大体介绍本章节讲解内容重点，让学生对讲解知识有个总体的把握。老师讲完课之后，分小组协作，制作出一个完整的思维导图。学生通过自我独立思考和老师的正确引导，构建一个正确的知识网络图，可以从总体把握历史事件，从细节了解每个历史事件。通过这种方式，可以引导学生自主加入到历史的学习中来，不但可以提高学生学习的积极性，也可以增强学生独立思考能力。
　　五、结语
　　综上所述，我们可以看出在高中历史教学中使用思维导图是有很大好处的，它不仅让老师更好地、更清晰地给学生传授知识，而且也让学生能更好地去理解所要掌握的知识点，引导学生更好地去学习，也让他们能够对历史这门学科产生更浓厚地兴趣。
　　参考文献：
　　[1]李妍.项目化教学在嵌入式系统实践课程中的探索[J].实验室科学，2012（5）
　　[2]官亚文.思维导图在中学历史教学中的应用研究[J].聊城大学，2017-05-01