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为什么在名师的课堂上，当学生的思维发生偏差时，会诞生很多无法预料的精彩？这其实很大程度上是教师睿智理答行为对学生潜移默化的影响。何为理答？理答就是教师对学生的回答作出即时评价，以引起学生的注意与思考。教师如何通过睿智的理答来打破学生的思维局限，营造良好的充满思维张力的课堂氛围，是当前亟须解决的问题。
一、探问，提高思维效度
巧妙的理答能生成许多无法预约的精彩。但教无定法，理答也是如此，甚至某些时刻的理而不答，能够促使学生主动思考，提高思维的效度。
在《最大的麦穗》这篇课文中，苏格拉底只说了三句话。教学中，笔者攫取贯穿文章主线的苏格拉底说的三句话，组织学生不同层次地读。读完后，有学生疑惑：“整个故事，苏格拉底肯定不只说了这三句话，作者为什么只写了这三句话？”笔者貌似自言自语地说：“是啊！为什么偏偏選了这三句话，这三句话去掉一两句，行不行呢？”学生眼睛发亮，相视而笑，纷纷悟出这三句话正是贯穿全文的主线。第一句是苏格拉底布置给学生的学习任务：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”第二句话是苏格拉底对弟子们敲响了警钟：“你们已经到头了”第三句话则是苏格拉底对弟子们行为的启发。如果抽掉第一句就不知道他们来麦地里干什么，也就不知道故事的起因；抽掉第二句则不知道故事的结果，抽掉第三句弟子们也许就不能从摘麦穗这件简单的事情中思考、感悟人生。思维有的时候是安静的、慢的。在整个对话过程中虽然教师没有回应学生，但实际上是给学生安静的思维空间，引导学生自主揣摩这三句话对于全篇文章牵一发而动全身的重要性。
二、转问，拓展思维广度
学生在学习活动中常常受定式思维的影响，当新知识与旧经验有冲突时，学生就会感到迷茫，无法理性判断。这时，教师就应该改变提问的角度，引导学生的思维迈向更加广阔的空间。
这篇文章在课后习题安排上有一个硬性要求：课文有几处使用了分号？画出来读一读，体会分号的用法。课上，笔者首先让学生读懂三句含分号的句子，接着通过弄清分号前后各写了什么，让学生懂得了句子并列的情况下会使用分号，然后出示几个句子让学生进行实践练习。
1.有的学生看到颗粒饱满的麦穗，就会立即摘下它 有的人左顾右盼，错过许多机会。
2.弟子们一边低着头往前走 一边用心地挑挑拣拣。
因为定式思维，学生在两句上全填上了分号。“第二句填逗号可不可以？”教师发问后，学生愣了一下，随即点点头。“那第二句到底填分号还是逗号？”学生在不断的纠结与挣扎中既生长着思维力，又了解了将要学习的内容，即两个并列的句子，只有其中的一个分句用了逗号，才能用分号。至此，学生已经明了分号是介于逗号与句号之间的标点符号，最后进一步创设情境，让学生用分号练写一段就显得尤为重要。
3.苏格拉底的弟子们听懂了老师的要求后，纷纷走进了麦地。他们有的 ；有的
；还有的 ……
至此，分号用法学生们已经能够熟练掌握。
理答在正常情况下是不能预设的，需要教师随机应对。如果学生的回答出乎意料时，教师就必须马上调整预设，重新定位问题角度，采用睿智的理答方式引导学生的思维走向正轨，使得学生能够正确思考。
三、追问，挖掘思维深度
对于教师所提出的问题，学生的理解有时局限在表面，不够深入，此时，有经验的教师就应该有意识地进行深度引领，通过理答使学生达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。
这篇文章看似短小，道理也不难揭示，但苏格拉底离学生的世界太遥远，他一语双关的语言形式，对于六年级的学生来说理解起来是有一定难度的。初读批注时，学生只能从“洪钟”一词感受到苏格拉底的声音像洪钟一般，如何让学生读懂字外之意？笔者出示一处批注范例，并告诉学生，“老师第10遍读这篇文章时，读出了一些词句的双关意，譬如‘洪钟’这个词，不单单是指苏格拉底的声音像洪钟一样响，还指短短七个字给弟子们带来的心灵震撼。”他们突然惊醒了，从原来的思维套路中跳出来。“你们就用这样的读书方式进行二次批注，看能不能有新的发现？”六年级学生已有五年多的知识积淀，再加上已经站在开始思考人生的桥头，他们的感悟越来越深入，思维张力越来越活跃。有的学生盯住“只许进不许退”，说苏格拉底其实一开始就在提醒他的弟子们，人生就像在麦地行走一样，只是一个单程，不要在人生的进程中左顾右盼。有的学生读着读着，还读出了自己不一样的理解：人生固然要抓住机会，但追求理想有时比功利性的追求更重要……二次批注使学生对课文中一些看似普通的语句的感悟也越来越深入，已经不是原有水平的简单重复，而是最大程度地走向文本深处，玩味到寻常词语背后的不寻常。
课堂理答是一门艺术，充满了智慧。理答好坏决定着课堂教学的效度、广度、深度。以上案例，不管是对于人生哲理的获得、分号用法的习得，还是对文本平常语言背后深刻性的探究，教师三次智慧的理答，使得整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张学生思维的张力，凸显教学的魅力，焕发课堂的精彩。
（作者单位：江苏如皋市港城实验学校）
责任编辑 郝 帅
一、探问，提高思维效度
巧妙的理答能生成许多无法预约的精彩。但教无定法，理答也是如此，甚至某些时刻的理而不答，能够促使学生主动思考，提高思维的效度。
在《最大的麦穗》这篇课文中，苏格拉底只说了三句话。教学中，笔者攫取贯穿文章主线的苏格拉底说的三句话，组织学生不同层次地读。读完后，有学生疑惑：“整个故事，苏格拉底肯定不只说了这三句话，作者为什么只写了这三句话？”笔者貌似自言自语地说：“是啊！为什么偏偏選了这三句话，这三句话去掉一两句，行不行呢？”学生眼睛发亮，相视而笑，纷纷悟出这三句话正是贯穿全文的主线。第一句是苏格拉底布置给学生的学习任务：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。”第二句话是苏格拉底对弟子们敲响了警钟：“你们已经到头了”第三句话则是苏格拉底对弟子们行为的启发。如果抽掉第一句就不知道他们来麦地里干什么，也就不知道故事的起因；抽掉第二句则不知道故事的结果，抽掉第三句弟子们也许就不能从摘麦穗这件简单的事情中思考、感悟人生。思维有的时候是安静的、慢的。在整个对话过程中虽然教师没有回应学生，但实际上是给学生安静的思维空间，引导学生自主揣摩这三句话对于全篇文章牵一发而动全身的重要性。
二、转问，拓展思维广度
学生在学习活动中常常受定式思维的影响，当新知识与旧经验有冲突时，学生就会感到迷茫，无法理性判断。这时，教师就应该改变提问的角度，引导学生的思维迈向更加广阔的空间。
这篇文章在课后习题安排上有一个硬性要求：课文有几处使用了分号？画出来读一读，体会分号的用法。课上，笔者首先让学生读懂三句含分号的句子，接着通过弄清分号前后各写了什么，让学生懂得了句子并列的情况下会使用分号，然后出示几个句子让学生进行实践练习。
1.有的学生看到颗粒饱满的麦穗，就会立即摘下它 有的人左顾右盼，错过许多机会。
2.弟子们一边低着头往前走 一边用心地挑挑拣拣。
因为定式思维，学生在两句上全填上了分号。“第二句填逗号可不可以？”教师发问后，学生愣了一下，随即点点头。“那第二句到底填分号还是逗号？”学生在不断的纠结与挣扎中既生长着思维力，又了解了将要学习的内容，即两个并列的句子，只有其中的一个分句用了逗号，才能用分号。至此，学生已经明了分号是介于逗号与句号之间的标点符号，最后进一步创设情境，让学生用分号练写一段就显得尤为重要。
3.苏格拉底的弟子们听懂了老师的要求后，纷纷走进了麦地。他们有的 ；有的
；还有的 ……
至此，分号用法学生们已经能够熟练掌握。
理答在正常情况下是不能预设的，需要教师随机应对。如果学生的回答出乎意料时，教师就必须马上调整预设，重新定位问题角度，采用睿智的理答方式引导学生的思维走向正轨，使得学生能够正确思考。
三、追问，挖掘思维深度
对于教师所提出的问题，学生的理解有时局限在表面，不够深入，此时，有经验的教师就应该有意识地进行深度引领，通过理答使学生达到对问题理解应有的深度，拓展学生的思路。
这篇文章看似短小，道理也不难揭示，但苏格拉底离学生的世界太遥远，他一语双关的语言形式，对于六年级的学生来说理解起来是有一定难度的。初读批注时，学生只能从“洪钟”一词感受到苏格拉底的声音像洪钟一般，如何让学生读懂字外之意？笔者出示一处批注范例，并告诉学生，“老师第10遍读这篇文章时，读出了一些词句的双关意，譬如‘洪钟’这个词，不单单是指苏格拉底的声音像洪钟一样响，还指短短七个字给弟子们带来的心灵震撼。”他们突然惊醒了，从原来的思维套路中跳出来。“你们就用这样的读书方式进行二次批注，看能不能有新的发现？”六年级学生已有五年多的知识积淀，再加上已经站在开始思考人生的桥头，他们的感悟越来越深入，思维张力越来越活跃。有的学生盯住“只许进不许退”，说苏格拉底其实一开始就在提醒他的弟子们，人生就像在麦地行走一样，只是一个单程，不要在人生的进程中左顾右盼。有的学生读着读着，还读出了自己不一样的理解：人生固然要抓住机会，但追求理想有时比功利性的追求更重要……二次批注使学生对课文中一些看似普通的语句的感悟也越来越深入，已经不是原有水平的简单重复，而是最大程度地走向文本深处，玩味到寻常词语背后的不寻常。
课堂理答是一门艺术，充满了智慧。理答好坏决定着课堂教学的效度、广度、深度。以上案例，不管是对于人生哲理的获得、分号用法的习得，还是对文本平常语言背后深刻性的探究，教师三次智慧的理答，使得整个课堂的各个因素充满着相互间的引力，从而不断扩张学生思维的张力，凸显教学的魅力，焕发课堂的精彩。
（作者单位：江苏如皋市港城实验学校）
责任编辑 郝 帅