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摘 要：语文学习始终以听、说、读、写为基础，而在这四个基本过程与文字发音有关的就有三个，所以如何使学生在学习语文内容时能正确发音进而达到一个比较高的朗读水平，是每位小学语文教育工作者应该格外重视的事情。但朗读能力的培养并非易事，首先需要语文教师们真正认识到朗读的重要性和作用，然后以此为前提在实际教学工作中采用各种行之有效的方法努力提高学生的朗读水平，显而易见，很多教师并没有做到这一点，所以在小学低年级阶段，学生们的朗读能力堪忧，因此，我认为有必要探讨一下朗读的作用和提高朗读水平的具体途径。
关键词：提高;低年级学生;朗读水平
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0158-01
目前，在我國的教育体系中，语文学科占有的比重越来越大，最直观的一个体现就是语文在高考中所占的分值增多了。但和语文越加重要的现状形成强烈对比的就是人们对语文关键部分—朗读的不重视，这种忽视学生朗读能力的现象在小学低年级阶段尤为突出。朗读的含义不仅仅是将文字用普通话简单读出来，而需要根据上下文的情境，以一种流利的、情绪饱满的状态将文字内容以声音的形式诠释。关于朗读的一个常见误区就是，很多教师单纯地将朗读与死记硬背混为一谈，认为朗读是进行机械性记忆的一个途径。这是一种本末倒置的观念。形成这种观念的原因是多方面的，所以要解决这个问题也需要从多个角度进行分析。
1.朗读在低年级学习中的作用
朗读是对文字的另一种诠释，是以语音的形式将文字内容表达出来，在低年级的学习过程中有着非常重要的作用。具体来看，朗读的作用可以分为两个方面。第一，朗读有助于学生更加清楚的理解文字所表达的含义。低年级的学生思维简单，知识储备量也很少，在接触新知识的过程中如果只是单纯依靠字形理解各种文字的含义很容易产生各种困难。这时如果采用朗读的方式理解知识，既容易让学生集中注意力，也能让学生增加一种理解知识的渠道，使文字理解过程变得简单一些。比如，在学习一年级上册语文课本中的《姓氏歌》一文时，多数学生在刚学习的时候单纯的依靠字形并不知道“张”、“李”等姓氏代表什么意思，但通过朗读学生就能发现在生活中就有这个姓氏的人，这样一来在学习时就简单多了。第二，朗读有助于学生体会文字内容所表达的情感。小学低年级的学生年龄普遍在十岁以下，生活阅历非常少。而在语文学习过程中，很多课文里表达情感的方式是各种符号，只是看这些符号很难体会文章的情感。比如，在《吃水不忘挖井人》一文中，文章最后用一段朴实无华的话语表达出乡亲们对毛主席的爱戴之情，如果不把这句话声情并茂的朗读出来，学生很难理解这句话所包含的深刻情感。
2.以“读”攻“读”，勤能补拙
正因为朗读在低年级学生的学习过程中有着非常多的作用，所以教师在实际的教学过程中应该格外注意培养学生的朗读能力。培养学生阅读能力的方法很多，首先要说的也是最重要的就是多加练习，以“读”攻“读”，只有读得多了，读的时间长了，才有可能攻克朗读的种种障碍。例如，教师可以统筹各门学科的安排，在每天上午和下午专门抽出时间让学生进行集体朗读;也可以在集体朗读的基础上给学生布置一些与朗读有关的家庭作业，让学生在家长的陪同下进行一些个性化朗读。这样一来，学生阅读的时间长了，学习的习惯也能慢慢培养起来，进而使阅读水平得到提高。
3.因材施教，“读”具匠心
在培养低年级学生的阅读能力时，教师应该结合学生的个人情况采用多种方式因材施教，“读”具匠心。针对学生的不同性格，外向的学生一开始就可以让其领读课文，但内向的学生需要教师慢慢引导，从单独朗读开始，循序渐进。而小学低年级的学生自制力普遍比较弱，对事物很难保持持久的耐心，所以在培养学生阅读能力时需要多种朗读方式交替进行，保持学生新鲜感。比如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的时候，教师可以随机选择学生朗读课文，或者按座位的顺序让学生们依次朗读，也可以采取学生领读的方式等。通过这些不同的朗读形式，学生在朗读的时候会一直保持高昂的兴趣。
4.及时反馈是培养学生朗读能力的重要途径
最后要说的是教师积极而及时的反馈在小学生阅读能力培养过程中的作用也是不可忽视的。具体来看，教师在实际教学中可以在每位学生朗读完后都给予一个简短有力的正面评价，当然，如果学生的表现确实难以令人满意，教师也可以进行适当的批评，但仍要以鼓励为主。以上就是培养朗读能力的三种具体方法，但没有一种方法可以适应所有情况，教师在使用时还应结合具体情况，并不断创新。
5.结束语
朗读能力其实是一种被普遍忽视的能力，但其在学生的学习过程中发挥着巨大的作用，需要得到人们更多重视，并需要教育工作者们在实际工作中不断实践、创新各种培养方法，使学生的朗读能力得到真正的提高。
参考文献
[1]张春英.书声琅琅“读”具匠心—以安塞腰鼓.教学为例[J].科学大众（科学教育），2017（09）：79-79
[2]柳红玲.春风十里，不如读你—浅谈学生朗读能力的培养[J].都市家教：下半月，2017（12）：10-11
关键词：提高;低年级学生;朗读水平
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）16-0158-01
目前，在我國的教育体系中，语文学科占有的比重越来越大，最直观的一个体现就是语文在高考中所占的分值增多了。但和语文越加重要的现状形成强烈对比的就是人们对语文关键部分—朗读的不重视，这种忽视学生朗读能力的现象在小学低年级阶段尤为突出。朗读的含义不仅仅是将文字用普通话简单读出来，而需要根据上下文的情境，以一种流利的、情绪饱满的状态将文字内容以声音的形式诠释。关于朗读的一个常见误区就是，很多教师单纯地将朗读与死记硬背混为一谈，认为朗读是进行机械性记忆的一个途径。这是一种本末倒置的观念。形成这种观念的原因是多方面的，所以要解决这个问题也需要从多个角度进行分析。
1.朗读在低年级学习中的作用
朗读是对文字的另一种诠释，是以语音的形式将文字内容表达出来，在低年级的学习过程中有着非常重要的作用。具体来看，朗读的作用可以分为两个方面。第一，朗读有助于学生更加清楚的理解文字所表达的含义。低年级的学生思维简单，知识储备量也很少，在接触新知识的过程中如果只是单纯依靠字形理解各种文字的含义很容易产生各种困难。这时如果采用朗读的方式理解知识，既容易让学生集中注意力，也能让学生增加一种理解知识的渠道，使文字理解过程变得简单一些。比如，在学习一年级上册语文课本中的《姓氏歌》一文时，多数学生在刚学习的时候单纯的依靠字形并不知道“张”、“李”等姓氏代表什么意思，但通过朗读学生就能发现在生活中就有这个姓氏的人，这样一来在学习时就简单多了。第二，朗读有助于学生体会文字内容所表达的情感。小学低年级的学生年龄普遍在十岁以下，生活阅历非常少。而在语文学习过程中，很多课文里表达情感的方式是各种符号，只是看这些符号很难体会文章的情感。比如，在《吃水不忘挖井人》一文中，文章最后用一段朴实无华的话语表达出乡亲们对毛主席的爱戴之情，如果不把这句话声情并茂的朗读出来，学生很难理解这句话所包含的深刻情感。
2.以“读”攻“读”，勤能补拙
正因为朗读在低年级学生的学习过程中有着非常多的作用，所以教师在实际的教学过程中应该格外注意培养学生的朗读能力。培养学生阅读能力的方法很多，首先要说的也是最重要的就是多加练习，以“读”攻“读”，只有读得多了，读的时间长了，才有可能攻克朗读的种种障碍。例如，教师可以统筹各门学科的安排，在每天上午和下午专门抽出时间让学生进行集体朗读;也可以在集体朗读的基础上给学生布置一些与朗读有关的家庭作业，让学生在家长的陪同下进行一些个性化朗读。这样一来，学生阅读的时间长了，学习的习惯也能慢慢培养起来，进而使阅读水平得到提高。
3.因材施教，“读”具匠心
在培养低年级学生的阅读能力时，教师应该结合学生的个人情况采用多种方式因材施教，“读”具匠心。针对学生的不同性格，外向的学生一开始就可以让其领读课文，但内向的学生需要教师慢慢引导，从单独朗读开始，循序渐进。而小学低年级的学生自制力普遍比较弱，对事物很难保持持久的耐心，所以在培养学生阅读能力时需要多种朗读方式交替进行，保持学生新鲜感。比如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文的时候，教师可以随机选择学生朗读课文，或者按座位的顺序让学生们依次朗读，也可以采取学生领读的方式等。通过这些不同的朗读形式，学生在朗读的时候会一直保持高昂的兴趣。
4.及时反馈是培养学生朗读能力的重要途径
最后要说的是教师积极而及时的反馈在小学生阅读能力培养过程中的作用也是不可忽视的。具体来看，教师在实际教学中可以在每位学生朗读完后都给予一个简短有力的正面评价，当然，如果学生的表现确实难以令人满意，教师也可以进行适当的批评，但仍要以鼓励为主。以上就是培养朗读能力的三种具体方法，但没有一种方法可以适应所有情况，教师在使用时还应结合具体情况，并不断创新。
5.结束语
朗读能力其实是一种被普遍忽视的能力，但其在学生的学习过程中发挥着巨大的作用，需要得到人们更多重视，并需要教育工作者们在实际工作中不断实践、创新各种培养方法，使学生的朗读能力得到真正的提高。
参考文献
[1]张春英.书声琅琅“读”具匠心—以安塞腰鼓.教学为例[J].科学大众（科学教育），2017（09）：79-79
[2]柳红玲.春风十里，不如读你—浅谈学生朗读能力的培养[J].都市家教：下半月，2017（12）：10-11