1.数学教学中存在的问题
　　在新课改与教育体制改革的背景下，小学数学课堂教学的目标、方法、理念等均发生了一定程度上的变化，很多先进的教学设备、全新的教学方法走进课堂，为小学数学课堂带来了全新的活力。但是，由于课程改革处于初级阶段，在实际的课堂教学中依旧存在一些问题，未能得到及时有效的改善，如部分数学教师仍旧坚守固有观念，讲授式教学方法依旧在课堂中占据重要地位，全新的教学方法多流于形式化。又如教师在课堂教学中重理论而轻实践的情况普遍存在，课堂教学脱离了小学生的生活实际，增加了学生对知识理解的难度，同时导致了小学生理论大于实践的“死读书”状态，不利于小学生数学综合学习能力与核心素养的提升与发展。此外，学生在数学课堂中的参与性与实践操作度不高，因课堂时间有限，教师为了追赶教学进度，为了满足考试需求，而产生课堂独立探究、合作互动等实践活动会浪费大量实践，而此在“实践与综合应用”的课程教学中，选择将教材中的现有知识直接讲解出来的方式，这种为了应付考试而开展的“教”与“学”的方法，限制了小学生思维能力与创造意识的发展，产生了极为不利的影响。

2.“实践与综合应用”中的生活化教学策略
　　（1）课前导入中渗透生活化。精彩的课前导入能够吸引小学生在课堂学习中的专注力，以生活化元素导入教学内容，激发学生在《实践与综合应用》中的学习兴趣，尽快进入到学习的状态中，为接下来的课堂教学活动打下基础。如在一年级数学“小小商店”中，对于刚刚步入小学校园的他们来说，课堂注意力集中时间短，处于直观思维状态的小学生，对于抽象知识难以理解，此时利用生活中的常见情景或者参与实际的商场购物活动，创设模拟的商店购物情节，让小学生分别扮演收银员、导购员、购物者，并在询问价格、付钱、找钱的实践活动参与中，提高小学生对人民币的认识，并且在实践活动中掌握购物中的人民币计算方法，以此将理论知识转化为实际生活中遇到的问题，引导学生对知识的深入探索，为接下来的课堂教学内容顺利完成做好了铺垫。
　　（2）课堂教学中融合生活化。在实际的课堂教学过程中，为了实现课堂教学内容与生活化教学方法的有机融合，教师需要注重教学观念与教学方法的创新，充分利用现有资源，从现实问题出发，创设适宜的教学环境，活跃课堂氛围，采用多元化的教学方法，利用生活中的观察，发挥已有的知识基础与生活经验，对“实践与综合应用”中的问题进行猜测与验证，最终达到解决问题的目的。如在“节约用水，珍惜水资源”的教学内容中，可以在课前让学生收集相关的水资源资料，并以小组的形式观察学校中的某一处水龙头存在漏水情况，记录一分钟漏水的数据。在课堂教学中教师需要重点引导学生根据收集到的数据，计算一个这样的水龙头平均每天会浪费多少水，一年呢？十个、百个或者更多这样的水龙头呢？这种融入生活实践的课堂教学方法，调动了学生在“实践与综合应用”课堂中的学习热情，发挥了主体性，在实践活动中不仅总结出了“水滴量与时间”之间的关系，强化了学生的实践能力，更加培养了小学生的节约用水意识，实现了智育与德育的共同发展。
　　（3）课后作业布置的生活化。在以往的题海战术下，教师布置的大量课后作业仅仅局限了重复性的理论练习，这种课后作业布置方法不仅增加了学生的学习负担，还抑制了小学生的综合能力提升，因此需要教师认识到课后作业布置中存在的问题，优化课后作业布置方式。生活化在课后作业布置中的运用，提升了课后作业的开放性与实践性，将课堂理论知识延伸到课外实践生活中，让学生发现生活中的数学，在生活中应用数学，提升了课后作业布置的趣味性，如在关于物体长度测量的相关知识学习中，教师可以布置学生回家测量桌子、电视机、床的长度分别是多少，如何利用测量的数据计算出物理的体积。又如在《分类与整理》中，让学生课后整理自己的小书房，在实际操作中掌握分类整理的方法与规律，以此体会到成就感，拉近数学与生活之间的关系。
　　综上所述，生活化教学方法在小学数学“实践与综合应用”中的应用，对于提升小学生对知识理解的深度以及实践应用能力具有重要的帮助，对此，小学数学教师需要结合教学内容与学生生活特点，制定科学合理的生活化教学方案，以提升小学生的动手实践能力，促进小学生数学综合素养的提升。

参考文献
　　[1]高祯祯.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（03）：75-78
　　[2]吴海武.淺谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].文化创新比较研究，2017（08）