一、案例背景
　　耐久跑是体育与健康学科重要的教学内容，它对学生心肺机能的提高、耐力素质的发展有很好的促进作用，对培养学生吃苦耐劳、拼搏进取的精神也有独特作用。但耐久跑练习单调、枯燥且乏味，很多学生都有畏难情绪。如何在日常教学中激发学生耐久跑的兴趣？怎样让课堂里的每一名学生都能喜欢上耐力跑？怎样在课堂上创生智慧，让学生学有所获？笔者不断思考着、实践着、摸索着……
　　二、案例描述
　　笔者所执教的五年级（1）班是本学期刚接手的班级，笔者与学生们正处于磨合期，对他们还不是很了解，只知道他们不太喜欢运动。他们班中有一名特殊的学生叫小A，他不爱干净，总是流着鼻涕，同学们都不愿和他一起玩。平日里在课堂上他总会自言自语地离开教室（体育课也不例外），经常玩失踪，这让老师们非常头疼，也非常操心。
　　面对这样的情况，我决定从“车轮滚滚跑”游戏的形式入手。
　　师：今天我给大家做一个游戏，游戏的名称叫“车轮滚滚跑”，我们以小组为单位，每组一路纵队向前慢跑，当老师说开始，队伍的最后一位就从队伍最右侧向队伍的第一位快速前进，当最后一位变成排头后，马上喊“跑”，那么此时队伍的最后一位如之前的同学一样快速往前跑变成排头（其他学生保持匀速），以此类推，直至跑完一圈（400m）结束，整个跑动就像我们看到的坦克车的车轮一样滚起来。
　　生：听上去很好玩的，老师快开始吧！
　　当笔者宣布好游戏方法和规则后，学生们各个跃跃欲试，连小A都兴趣浓厚，等待着尝试和体验游戏。于是，学生们分成四组开始游戏……
　　几分钟后，第二组队伍比较成型并跑向终点，其他小组却都已不成队伍，只有稀稀拉拉跑来几个人。
　　面对这种情况，显然与笔者预期的效果差了很多。于是当所有的学生都集合在一起后，笔者轻轻地问道：“刚才的游戏只有第二小组的学生成功了，你们说说为什么你们没有成功？”
　　生：他跑得太快了。
　　生：他没喊“跑”。
　　生：他从队伍左边超了……
　　生：老师，他们跑得太快了，我赶也赶不走上！（小A哭丧着脸说）
　　此时学生们并没有寻找自身的原因，而是相互埋怨着，笔者及时进行了总结。
　　师：刚才你们失败的原因有3个：一是跑动过程中不停讲话，影响了呼吸的节奏;二是没有合理分配体力，一出发就拼全力，体力透支，导致最后跑不动了;三是没有照顾到耐力素质较差的队友，只顾自己完成任务，缺乏应有的团队精神。
　　听了笔者的话，学生们都不再出声，陷入了思考……
　　其实学生们面对刚才“车轮滚滚跑”的失败是不服气的。笔者如何创生智慧，让学生既保持这份兴趣，又能勇敢地战胜困难，去完成任务呢？突然，我灵机一动，有了主意。
　　师：你们想不想再挑战一次？
　　生（異口同声，情绪激昂）：想！
　　师：那么，老师只提出一个要求，那就是每一个人都要做到“不放弃、不抛弃”。也就是在游戏过程中，我们队伍里的每一名学生都不能放弃自己，不能抛弃队友。好，现在每个小组都商量一下怎么才能完成这项任务吧！然后开始出发。
　　场面顿时热闹起来了，学生在教师的引导下，针对小组第一次的活动情况进行修改方案。
　　生1：你平时跑的速度快，一会儿跑到排头后一定要减速，照顾队伍后面的同学，不能太快哦！
　　生2：一会儿你跑的时候要紧紧跟着队伍，不能停下哦！
　　生3：大家跑的时候不要讲话，注意徐老师说的“两步一呼两步一吸”，并且用鼻子吸气、嘴巴呼气，只有跑到排头的同学才能发指令。
　　在一番谈论后，学生们分组开始出发了，只见他们的跑动速度有节奏了，超越时快速跑，到达排头后慢慢跑;有同学落下了，全组同学放慢速度等待他并鼓励他，一直到他回归队伍;有同学快了，后面同学轻声提醒一下“放慢脚步”。操场上再也听不到叽叽喳喳的声音了，只看到一辆辆“坦克车”在跑道上平稳地开着，真是“车轮滚滚”。几分钟后，4辆“坦克车”有序地回到了终点。
　　当笔者宣布4组同学跑动游戏成功时，孩子们都高兴得欢呼起来，于是我趁热打铁，让孩子们谈谈这次的体会。
　　生1：这次我没有放弃，咬牙跟着队伍。
　　生2：老师，这次我的队友没有抛弃我，在我跑不动的时候鼓励我，我好感动，也好开心，终于尝试了成功，谢谢大家（边说还给小组的同学鞠了个躬）！
　　生3：我们小组牢牢记住徐老师你说的每一个都“不放弃，不抛弃”，每个人都努力做到这一点，因为我们小组前所未有的团结在一起，所以我们最后成功了……
　　看着孩子们个个洋溢着灿烂的笑容，我为他们的团结而喝彩……
　　三、案例反思
　　1.从预设到生成的突破
　　一堂好课，要有创生性。仅凭教师娴熟的技能和学生依赖性的学习不是创智课堂;仅体现学生乐于接受，享受教师“告知”性成果的也不是创智课堂;而生成不是简单地参与和学习就能生成，学生应生成在教师启智的技巧中，表现在自我探究与主动追问中。
　　2.从教的课堂到学的课堂的转变
　　习惯于依赖教学参考书进行教材分析的，而不把精细化学情分析放在首位的，仍然是传统的教的课堂，以完成教学任务去设计课堂的“进行时”，也依然会禁锢在教的课堂框架里。学的课堂，要关注学习目标中的过程与方法，并形成强烈的过程设计者意识，让学生沿着知识生成与发展的轨迹去领悟、去体验。
　　3.创设条件，感悟互助与合作的快乐
　　教学不应当只是传播而要重于播种。“车轮滚滚跑”游戏具有明显的互助与合作性，所以本课在设计时采用小组合作学习的形式，让学生在学习过程中感受个体和集体的价值。在第一次的“车轮滚滚跑”中，学生“百花齐放”，自管自得，最终结果没有完成预期的目标和任务，以失败告终。第二次教师根据课堂生成，改变策略，给学生一个条件——“不放弃、不抛弃”，在完成条件时学生们必须积极自发地进行交流、讨论，通过合作才能更顺利地达到目标。这样的设计，在培养学生团队合作上更为有效，通过互助与合作让孩子们获得成功，体验快乐。
　　附：参评体会
　　“对己不放弃，对友不抛弃”，我们一定能做到
　　笔者参加了第三届全国学校体育优秀教育教学案例评比，非常荣幸获得了一等奖的好成绩。通过这次参评，笔者不仅增加了自己的理论知识，还提高了业务能力，收获了提高学习兴趣、积极主动动起来的方法。
　　1.以趣激情，让孩子们积极主动起来
　　五年级学生，面对针对性强且富有趣味性的练习方式和手段，他们还是会好奇;面对灵活多样、丰富多彩的游戏，还是会被吸引。因此，教师只有多设计适合的游戏，才能激发他们学习的兴趣，调动学习积极性，寓学于游戏活动之中，寓乐于教学之中。
　　2.课堂生成，让孩子们学会解决问题
　　课堂中遇到问题，要让学生直面发现失败的原因，学会解决问题的方法，从而提高课堂的实效性。
　　3.收获友谊，让孩子们学会团队合作
　　在第一次游戏失败后，学生是互相埋怨的，但在教师“对己不放弃，对友不抛弃”的引导下，通过合作游戏，领悟到了接纳他人、互帮互助的现实意义。在一次又次超越与磨合中，孩子们收获了友谊，培养了团队意识。
　　让一个孩子喜爱体育，不是难事，而让每一个孩子都喜爱体育，需要教师生成智慧，砥砺前行。