论文部分内容阅读
【摘要】E-Learning学习是随着信息网络的发展而兴起的一种全新的学习方式，它能给我们的课堂带来更多的“自主学习”“协作学习”“探究学习”“终身学习”。但是其应用于小学英语教学的过程中也发现了一些弊端，如资源过多学生难以聚焦、教学过于依赖网络工具、学生沉迷操作忽视学习本身等，因此在E-Learning课堂学习中，我们要筛选资源聚焦主题、立足教学拒绝滥用、设立课堂规则，使英语学习更高效。
【关键词】E-Learning 弊端;对策
【作者简介】杨怡，常州市实验小学。
“E-Learning”是什么？“E”是电子（electron）的缩写，也是网络用语。E-Learning就是在网络上开展学习的课程。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。这些学习资源对所有人都是开放的，因此更能发展学生学习的自主、协作和探究能力。目前我们看到的E-Learning基本都是基于珠峰平台、凤凰优课平台和创宏教育平台，小学英语课堂教学牵手E-Learning不同于传统的课堂学习和多媒体PPT形式学习，要想驾驭它，使其成为获取适合小学的教学工具，有必要对其进行深入的探讨。
一、E-Learning优势
1.学习内容海量化。对于互联网的普及和数字化教学这种新型的教学模式不断发展的过程当中，如今的小学课堂大多数都已配备了多媒体信息设备，在E-Learning的教学环境下任课老师更是可以利用丰富的网络在线资源来进行辅助教学，增加学生学习的趣味性，活跃课堂气氛，减轻学生学习的压力。学生可以自己操作手中的平板Pad进行学习，从网络中获取学习资源。教学内容素材海量化，只有我们想不到的没有我们搜不到，大量的网络信息资源极大地扩展了我们学习的素材内存。
2.学习形式多样化。据科学研究表明，人在学习过程当中运用到的身体感官越多，学习的效率就越高。科学研究表明多层次处理信息能更好地提高信息保存时间并且能更好地达到新旧知识连接的目的，从而融会贯通、举一反三。富兰克林说：“Tell me， I may forget; Teach me， I may remember; Involve me， I will learn.”意思是“你光说给我听，我可能会忘记，你教给我，我可能会记住，但你让我参与和尝试才是真正的学习，我才会学到。”因此在E-Learning教学模式进入到我们的课堂之后，学生可以通过耳朵、嘴巴、眼睛和手进行多感官学习，还能自己动手操作，学生和资源之间互动性增多，在多样化的学习形式引领下学生参与到学习中来，真正的发生学习，获取知识习得技能，发展核心素养，这样学习效率自然大大提高，学习热情被熊熊燃起。
3.教学评价全面化。目前，在英语课堂教学中小学英语教师对学生学习成果进行评价主要采取点对点的直接语言点评方式，这种评价方式较为单一和呆板，不能全面评价所有学生的语言运用能力，不能细致地分析学生表现后精准定位评价语言，同时老师在课堂上点评到每个学生的概率比较低，而且每个人获得评价的机会也比较好少，学生英语学习的积极性和主动性受到影响，致使英语教学效果变差。在E-Learning教学模式中，网络工具的使用可以实现全员评价，社区聊天论坛的形式可以很好地开展互评，或点赞或留言或私信，每个学生都会得到关注和反馈，学生全面参与全员评价，学习效果自然会更好。
4.学习进程个性化。区别于以前老师掌控教学进程的多媒体PPT英语课堂学习，E-Learning的课堂中学生拥有更多的学习自主权，学习资源也更加丰富，因此学生在老师设计的教学任务进程中可以根据自己的理解和学习能力選择自己学习的广度和深度，能通过阶段性评价对学习进程进行个性化调整，课后还能随时进行课堂学习任务的重复练习以巩固学习，这就真正做到了因人而异的学习。老师还能实时收集每个学生上传的个人信息并利用平台优势做精准分析，为个性化的指导提供有力的数据和依据。
二、E-Learning背景下小学英语课堂教学存在问题
1.资源过多学习难以聚焦。E-Learning具有网络信息海量化的特点，但是当信息超过系统和个人的承载能力，出现过多的没有消化和不可能消化的信息，效果往往适得其反。E-Learning在线学习中，学生需要控制和调节资源的利用度与数量。并非信息量越大越好，即便是有用信息的量突破到一定的度时，也会使学生产生信息迷茫，这与个体的知识基础、学习素养和应变能力相关。因此小学生很容易迷失在网络中难以聚焦学习，有效地控制信息的“量”是E-Learning保证学习“质”的重要环节。
2.教学过于依赖网络工具。在很多E-Learning课堂上，我们会看到老师们使用很多网络教学工具组织教学，在线练习、即时统计、答题分析、聊天室、论坛等功能强大、种类繁多。为了展示E-Learning的特点，体现当下的教学潮流性，老师不分课型和教学目标，无论什么教学内容都非要将多媒体网络技术与教学相联系。明明可以在课堂上直接面对面讨论，非要开一个聊天室或论坛让学生书写或拍照上传学习成果，丢失了语言直接交流的根本功能，让英语课堂只体现学习的工具性，丧失了交流的人文性。
3.学生过于着迷电子操作。在E-Learning学习环境中，每个学生手中都有一台平板电脑，电子产品的吸引力远远超过我们的想象，学生对电子产品的主动探索性也将他们学习的注意力紧扣在平板电脑上。因此，我们会发现在E-Learning课堂上，老师需要经常性的暂停教学进程，有时是因为学生情不自禁地沉迷需要老师用指令唤回注意力，有时是因为学生因电子设备带来的兴奋而随意讲话交流，老师要组织纪律，有时是因为学生操作不当出现错误，老师要个别指导操作，总之问题接踵而至，上课老师疲惫不堪，教学效果质量差。
三、E-Learning背景下小学英语课堂教学解决对策 1.教师课前制作专题网站。利用互联网上丰富的教学资源，将其整合在一个专题网站中，方便学生在该网站上有目的地高效搜索资料。作为网站建立者，老师提前过筛网络各类信息，帮助信息识别鉴定能力较弱的小学生集中学习力学习如何搜索信息、整理信息并使用信息。例如小学牛津英语四上Project1主题是“My school life”，教师围绕前面四个单元学习的Unit1 “Our school subjects”、Unit2 “After school”、Unit3 “My day”，将教材内容、相关绘本、视频汇总在学校校园网下的支网上，学生通过登录老师制作的学习平台搜索资料结合网络词典进行自主学习，老师组织学生开展学后展示活动反馈学习效果，这样的学习方式深受学生欢迎。值得注意的是，我们不能忽视对学生信息检索的能力培养，当学生学会利用关键字进行信息搜索往往获得信息的速度和指向性也会有助于学习效果。
2.根据教学内容选择合适的E-Learning功能。因为网络教学平台有这个电子书包的功能，它是信息时代一种十分便利的教学工具，既能够有效转变以往单一的教学模式，又能够帮助教师创新教学手段，提升教学质量。例如为了培养学生自学的生词能力，在英语课堂中老师让学生观看如何利用有道词典取词、如何查找，学生就可以在学习平台利用电子词典掌握准确的发音和含义。为了能更好地展示学生的写作成果，我们可以利用论坛功能开设主题帖，学生在帖下上传自己习作照片进行跟帖讨论。因此我们需要根据教学内容选择合适的E-Learning功能，在英语阅读理解课型中我们可以更多地使用在线答题、在线统计分析帮助学生掌握阅读理解能力，在英语口语交际课型中我们可以使用多媒体PPT帮助学生进入口语交流的情景。在语法学习课堂中我们可以利用测验工具对学生上传的练习进行网络批改、答题情况统计和分析，最后再随机组题有针对性地反复练习，巩固语法知识要点。在进行句型教学的过程中，课堂上教师就可以利用电子书包组织快速抢答活动，在活跃课堂气氛的基础上，调动学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。在英语写作课型中我们可以使用拍照、上传、跟帖、点赞等工具帮助学生进行线上分享交流……总之，依据教学需要选择数字化工具各项功能是课堂教学设计的根本原则。
3.建立E-Learning课堂上课规则。在人手一个Pad或电脑的学习工具并且网络开放的E-Learning课堂中，为了能引导学生顺利完成学习任务，课堂网络工具使用规则的建立必不可少。参与E-Learning上课的学生至少要有基本的电脑操作技能，因此三年级刚刚开始学习信息的同学就不是很适合传统的课堂，教师可以利用E-Learning课堂进行绘本或自然拼读等小主题小任务学习，正常40分钟一节课其中英语教学内容所需时间并不多，真正的英语学习时间可以安排在大约20分钟，用充分的时间让学生边学英语边学网络操作知识，在培养学生英语核心素养的同时又能发展学生的信息素养，一举两得。小学阶段从三年级开始开设信息学科，因此四、五、六年级的学生通过信息科的学习已经有了一定的电脑信息操作技术的能力，可以尝试完整的40分钟E-Learning英语课堂学习。同时，考虑到学生年龄尚浅能力有限，学生具备基本的电脑操作技能还不够成熟，还需要有清晰明确的课堂电子设备使用规则来规范课堂教学常规，用统一约定的指令调整课堂秩序，这样可以更好地保障学习进程正常开展。
E-Learning教学因为有着独特的优势正全面袭来，丰富的信息传递快速便捷、内容丰富、动静结合且形象直观，固定、回放、重复学习等诸多功能优势使得教师教学与学生学习高度融合，整合后的教与学完全打破了教学时间、空间等各种限制，这样E-Learning教学真正可以实现易学习、亿学习的梦想。但是我们也应牢记数字化手段只是辅助教学，一切设计是为教学服务。教师要主动创新教学方法，以学生学习为本，用技术帮助学习，真正实现学习效果最优化。
参考文献：
[1]张擎.數字化背景下小学英语个性化教学策略探析[J].中小学电教，2020（7）：73-74.
[2]蒋艳丽.浅谈数字化教学资源对小学英语有效教学的促进[J].校园英语，2019（51）：154.
[3]孙林桦.E-Learning在线学习的特点及弊端纠正[J].西安政治学院学报，2002（5）：88-91.
[4]张亮.小学英语一对一数字化教学模式初探[J].中国信息技术教育，2019（11）：60-61.
【关键词】E-Learning 弊端;对策
【作者简介】杨怡，常州市实验小学。
“E-Learning”是什么？“E”是电子（electron）的缩写，也是网络用语。E-Learning就是在网络上开展学习的课程。在网络学习环境中，汇集了大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成了一个高度综合集成的资源库。这些学习资源对所有人都是开放的，因此更能发展学生学习的自主、协作和探究能力。目前我们看到的E-Learning基本都是基于珠峰平台、凤凰优课平台和创宏教育平台，小学英语课堂教学牵手E-Learning不同于传统的课堂学习和多媒体PPT形式学习，要想驾驭它，使其成为获取适合小学的教学工具，有必要对其进行深入的探讨。
一、E-Learning优势
1.学习内容海量化。对于互联网的普及和数字化教学这种新型的教学模式不断发展的过程当中，如今的小学课堂大多数都已配备了多媒体信息设备，在E-Learning的教学环境下任课老师更是可以利用丰富的网络在线资源来进行辅助教学，增加学生学习的趣味性，活跃课堂气氛，减轻学生学习的压力。学生可以自己操作手中的平板Pad进行学习，从网络中获取学习资源。教学内容素材海量化，只有我们想不到的没有我们搜不到，大量的网络信息资源极大地扩展了我们学习的素材内存。
2.学习形式多样化。据科学研究表明，人在学习过程当中运用到的身体感官越多，学习的效率就越高。科学研究表明多层次处理信息能更好地提高信息保存时间并且能更好地达到新旧知识连接的目的，从而融会贯通、举一反三。富兰克林说：“Tell me， I may forget; Teach me， I may remember; Involve me， I will learn.”意思是“你光说给我听，我可能会忘记，你教给我，我可能会记住，但你让我参与和尝试才是真正的学习，我才会学到。”因此在E-Learning教学模式进入到我们的课堂之后，学生可以通过耳朵、嘴巴、眼睛和手进行多感官学习，还能自己动手操作，学生和资源之间互动性增多，在多样化的学习形式引领下学生参与到学习中来，真正的发生学习，获取知识习得技能，发展核心素养，这样学习效率自然大大提高，学习热情被熊熊燃起。
3.教学评价全面化。目前，在英语课堂教学中小学英语教师对学生学习成果进行评价主要采取点对点的直接语言点评方式，这种评价方式较为单一和呆板，不能全面评价所有学生的语言运用能力，不能细致地分析学生表现后精准定位评价语言，同时老师在课堂上点评到每个学生的概率比较低，而且每个人获得评价的机会也比较好少，学生英语学习的积极性和主动性受到影响，致使英语教学效果变差。在E-Learning教学模式中，网络工具的使用可以实现全员评价，社区聊天论坛的形式可以很好地开展互评，或点赞或留言或私信，每个学生都会得到关注和反馈，学生全面参与全员评价，学习效果自然会更好。
4.学习进程个性化。区别于以前老师掌控教学进程的多媒体PPT英语课堂学习，E-Learning的课堂中学生拥有更多的学习自主权，学习资源也更加丰富，因此学生在老师设计的教学任务进程中可以根据自己的理解和学习能力選择自己学习的广度和深度，能通过阶段性评价对学习进程进行个性化调整，课后还能随时进行课堂学习任务的重复练习以巩固学习，这就真正做到了因人而异的学习。老师还能实时收集每个学生上传的个人信息并利用平台优势做精准分析，为个性化的指导提供有力的数据和依据。
二、E-Learning背景下小学英语课堂教学存在问题
1.资源过多学习难以聚焦。E-Learning具有网络信息海量化的特点，但是当信息超过系统和个人的承载能力，出现过多的没有消化和不可能消化的信息，效果往往适得其反。E-Learning在线学习中，学生需要控制和调节资源的利用度与数量。并非信息量越大越好，即便是有用信息的量突破到一定的度时，也会使学生产生信息迷茫，这与个体的知识基础、学习素养和应变能力相关。因此小学生很容易迷失在网络中难以聚焦学习，有效地控制信息的“量”是E-Learning保证学习“质”的重要环节。
2.教学过于依赖网络工具。在很多E-Learning课堂上，我们会看到老师们使用很多网络教学工具组织教学，在线练习、即时统计、答题分析、聊天室、论坛等功能强大、种类繁多。为了展示E-Learning的特点，体现当下的教学潮流性，老师不分课型和教学目标，无论什么教学内容都非要将多媒体网络技术与教学相联系。明明可以在课堂上直接面对面讨论，非要开一个聊天室或论坛让学生书写或拍照上传学习成果，丢失了语言直接交流的根本功能，让英语课堂只体现学习的工具性，丧失了交流的人文性。
3.学生过于着迷电子操作。在E-Learning学习环境中，每个学生手中都有一台平板电脑，电子产品的吸引力远远超过我们的想象，学生对电子产品的主动探索性也将他们学习的注意力紧扣在平板电脑上。因此，我们会发现在E-Learning课堂上，老师需要经常性的暂停教学进程，有时是因为学生情不自禁地沉迷需要老师用指令唤回注意力，有时是因为学生因电子设备带来的兴奋而随意讲话交流，老师要组织纪律，有时是因为学生操作不当出现错误，老师要个别指导操作，总之问题接踵而至，上课老师疲惫不堪，教学效果质量差。
三、E-Learning背景下小学英语课堂教学解决对策 1.教师课前制作专题网站。利用互联网上丰富的教学资源，将其整合在一个专题网站中，方便学生在该网站上有目的地高效搜索资料。作为网站建立者，老师提前过筛网络各类信息，帮助信息识别鉴定能力较弱的小学生集中学习力学习如何搜索信息、整理信息并使用信息。例如小学牛津英语四上Project1主题是“My school life”，教师围绕前面四个单元学习的Unit1 “Our school subjects”、Unit2 “After school”、Unit3 “My day”，将教材内容、相关绘本、视频汇总在学校校园网下的支网上，学生通过登录老师制作的学习平台搜索资料结合网络词典进行自主学习，老师组织学生开展学后展示活动反馈学习效果，这样的学习方式深受学生欢迎。值得注意的是，我们不能忽视对学生信息检索的能力培养，当学生学会利用关键字进行信息搜索往往获得信息的速度和指向性也会有助于学习效果。
2.根据教学内容选择合适的E-Learning功能。因为网络教学平台有这个电子书包的功能，它是信息时代一种十分便利的教学工具，既能够有效转变以往单一的教学模式，又能够帮助教师创新教学手段，提升教学质量。例如为了培养学生自学的生词能力，在英语课堂中老师让学生观看如何利用有道词典取词、如何查找，学生就可以在学习平台利用电子词典掌握准确的发音和含义。为了能更好地展示学生的写作成果，我们可以利用论坛功能开设主题帖，学生在帖下上传自己习作照片进行跟帖讨论。因此我们需要根据教学内容选择合适的E-Learning功能，在英语阅读理解课型中我们可以更多地使用在线答题、在线统计分析帮助学生掌握阅读理解能力，在英语口语交际课型中我们可以使用多媒体PPT帮助学生进入口语交流的情景。在语法学习课堂中我们可以利用测验工具对学生上传的练习进行网络批改、答题情况统计和分析，最后再随机组题有针对性地反复练习，巩固语法知识要点。在进行句型教学的过程中，课堂上教师就可以利用电子书包组织快速抢答活动，在活跃课堂气氛的基础上，调动学生的学习兴趣，提升课堂教学质量。在英语写作课型中我们可以使用拍照、上传、跟帖、点赞等工具帮助学生进行线上分享交流……总之，依据教学需要选择数字化工具各项功能是课堂教学设计的根本原则。
3.建立E-Learning课堂上课规则。在人手一个Pad或电脑的学习工具并且网络开放的E-Learning课堂中，为了能引导学生顺利完成学习任务，课堂网络工具使用规则的建立必不可少。参与E-Learning上课的学生至少要有基本的电脑操作技能，因此三年级刚刚开始学习信息的同学就不是很适合传统的课堂，教师可以利用E-Learning课堂进行绘本或自然拼读等小主题小任务学习，正常40分钟一节课其中英语教学内容所需时间并不多，真正的英语学习时间可以安排在大约20分钟，用充分的时间让学生边学英语边学网络操作知识，在培养学生英语核心素养的同时又能发展学生的信息素养，一举两得。小学阶段从三年级开始开设信息学科，因此四、五、六年级的学生通过信息科的学习已经有了一定的电脑信息操作技术的能力，可以尝试完整的40分钟E-Learning英语课堂学习。同时，考虑到学生年龄尚浅能力有限，学生具备基本的电脑操作技能还不够成熟，还需要有清晰明确的课堂电子设备使用规则来规范课堂教学常规，用统一约定的指令调整课堂秩序，这样可以更好地保障学习进程正常开展。
E-Learning教学因为有着独特的优势正全面袭来，丰富的信息传递快速便捷、内容丰富、动静结合且形象直观，固定、回放、重复学习等诸多功能优势使得教师教学与学生学习高度融合，整合后的教与学完全打破了教学时间、空间等各种限制，这样E-Learning教学真正可以实现易学习、亿学习的梦想。但是我们也应牢记数字化手段只是辅助教学，一切设计是为教学服务。教师要主动创新教学方法，以学生学习为本，用技术帮助学习，真正实现学习效果最优化。
参考文献：
[1]张擎.數字化背景下小学英语个性化教学策略探析[J].中小学电教，2020（7）：73-74.
[2]蒋艳丽.浅谈数字化教学资源对小学英语有效教学的促进[J].校园英语，2019（51）：154.
[3]孙林桦.E-Learning在线学习的特点及弊端纠正[J].西安政治学院学报，2002（5）：88-91.
[4]张亮.小学英语一对一数字化教学模式初探[J].中国信息技术教育，2019（11）：60-61.