论文部分内容阅读
摘 要：尽管改革已经取得了积极的进展，但基础教育课程改革仍任重而道远。在深化课程改革的过程中，还有许多问题需要梳理，还有许多实际问题需要去探索和完善，我们应该继续群策群力，为基础教育课程改革作出积极的、有效的努力。
关键词：教育；改革；任重道远
课堂是学校教育的主阵地，所有的教育秘密都隐藏在课堂教学当中。课堂是映照学校教育理念、管理方略、文化品位、师资素质、教科研水平的镜子，是师生成长的摇篮。学校的科学发展、教师的专业成长、学生的生命成长无一不是通过课堂来实现的。
我作为进修校的一员，经常到基层学校听课，发现下列一些教学现象。
教研活动 大部分学校都以周安排教研活动，多数学校在配置课表时就已经考虑了教研活动，尽可能便于同科教师集中教研。教研已经成为学校工作的重要组成部分。所有教师都认为教学观摩最能提高教学水平，学校也将教学观摩作为重要的教研形式。多数教师认为教研活动应当明确主题，希望通过教研活动真正解决课堂教学中的实际问题。对于教师教学中面临的共性问题，则希望邀请学科教学专家开展专题讲座。只有不到半数的教师希望将集体备课作为教研活动的重要形式，在集体备课的过程中进一步熟悉教材、交流技巧，这部分教师教龄大多在五年以内。可以说教师对教研的要求不一样。
学生学习方式 “自助、合作、探究”是新课程教学理念指引下的三大学习方式。但是，“自主”在课堂上更多地表现为“自由”；“合作”更多地表现为“讨论”；“探究”更多地表现为独立思考并解决问题。以上现象说明没有完全理解三种学习方式的含义。对三种学习方式的效果看法不一，相当部分的教师或者对此问题的看法存在误区，或者在实践操作中不能很好地把握新型教学方法，导致实际效果不佳。新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究教学能夠最大程度地激发学生的学习兴趣和参与度。但长期以来，关于如何在教学实践中用好这些教学方式存在很大的争议，其中最关键的问题就在于相当一部分教师没有真正理解和掌握新教学方法的精髓。部分教师往往只掌握了新教学方法的“形”而忽视了其“神”，注重了表面的学生参与而忽视了教师的指导作用，事实上运用新教学方法对教师和学生的要求更高。学生课前预习、课堂学习、课后复习三位一体的配合需要更加紧密，教师的备课工作量也更大，对学生可能存在的问题要进行预测，对学生的指导需要更有针对性。此外，由于探究学习、合作学习、自主学习具有开放性，教师往往难以把握教学进度，造成其认为新型教学方法不能达到预定的教学目标，这固然与教学进度的压力有关，但更主要的是教师对新教学理念的理解不够，重结果轻过程的思想仍然存在。
鉴于以上两点，我认为应该面对教育快速发展的新形势，积极探索和采取符合当地情况，更有效的策略和方法。
一、 坚定、理性、扎实推进课堂教学改革
实施改革必然要面对许多问题和矛盾，改革远比维持难得多，要经受更多的考验和磨炼。务必要保持坚定的信念，在任何困难和挫折目前不动摇、不懈怠、不退缩；务必要保持清醒的头脑和理性的态度，不功利、不急躁、不冒进；务必要保持务实的态度和细致的作风，不浮夸、不肤浅、不粗糙。课堂教学改革关系教育教学质量，关乎学生的生命成长，绝对来不得半点弄虚作假，花拳绣腿。
二、 努力建设高素质的教师队伍
要加大教师的培养力度，增强教师的职业认同感。抓好教学基本功训练，促进教师快速成长；要进一步推进城区、农村双向交流，实施“送培下乡”，充分发挥专兼职教研员、特级教师、各学科教学能手、学科带头人的宏观引领和微观指导作用，强化他们在区域的辐射示范作用。
要千方百计创造条件，为广大教师搭建专业成长的平台；要以课程实施过程中的实际问题为出发点，以自我反思、同伴互助、专业引领为基本方法，积极探索以校为本、研训一体的教师培训模式，提高教师人文素养、职业素养、教学能力；要从实际教学出发，走“草根”课题研究的路子，提高教师教研能力；要及时梳理整合新课程改革的成果，发挥各级各类名师的示范带动作用，引导教师明确角色定位，鼓励教师自我特色发展，走一专多能的复合型成长道路。
三、 切实提高教师课堂教学水平
要引导教师深度学习课程标准。在校本教研过程中，要加强教师对课程标准的学习，对课程标准的理念、框架、目标、要求、建议等方面开展研究，做到“心中有课标，教学有方向”。
要引导教师刻苦钻研、深入挖掘教材。要提高教师正确理解和使用教材的能力，防止出现脱离教材，歪曲教材的现象。要引导教师树立科学的教学目标。要重视学习目标的设计。“三维目标”具有整体性和联系性，不应人为地造成分裂和缺失。教学过程中，特别要重视学生的个人感受和体验，特别重视知识生成、问题解决的过程。在重视阶段性教学目标的同时，教师更应关注长远目标，关注学生的情感、态度、价值观，促进学生主动发展、健康发展、全面发展。
要真正尊重学生的主体地位，将思考权和话语权真正的还给学生。要重视面向全体学生，促进不同程度的学生在课堂上获得不同的进步和发展。在课堂教学的过程中，特别要注意学生的学习习惯和思维习惯的养成，比如书写习惯、表达习惯等等。时刻关注学生在课堂中的表现，关注学生的思维发展状态，引导学生深入研究，创新思考，鼓励生成。
要积极利用“自主、合作、探究”的学习方式。以学施教，关注学生学习活动的有效性，在教学实践中不断提高学生学习活动有效性的水平。追求学习方法的灵活、教学手段的多样、教学活动的有效性、评价方式的激励性、学生素质提高的全面性。要特别重视课堂评价和练习设计。倡导多形式的评价方式，保证评价的真实性，提高评价的有效性。要加强练习和作业的形式的创新，提高学生的动手操作能力和社会实践能力，严格控制作业量，减轻学生的负担。
总之，尽管改革已经取得了积极的进展，但基础教育课程改革仍任重而道远。在深化课程改革的过程中，还有许多问题需要梳理，还有许多实际问题需要去探索和完善，我们应该继续群策群力，为基础教育课程改革作出积极的、有效的努力。
作者简介：
王彩云，山西省晋中市，平遥县教师进修学校。
关键词：教育；改革；任重道远
课堂是学校教育的主阵地，所有的教育秘密都隐藏在课堂教学当中。课堂是映照学校教育理念、管理方略、文化品位、师资素质、教科研水平的镜子，是师生成长的摇篮。学校的科学发展、教师的专业成长、学生的生命成长无一不是通过课堂来实现的。
我作为进修校的一员，经常到基层学校听课，发现下列一些教学现象。
教研活动 大部分学校都以周安排教研活动，多数学校在配置课表时就已经考虑了教研活动，尽可能便于同科教师集中教研。教研已经成为学校工作的重要组成部分。所有教师都认为教学观摩最能提高教学水平，学校也将教学观摩作为重要的教研形式。多数教师认为教研活动应当明确主题，希望通过教研活动真正解决课堂教学中的实际问题。对于教师教学中面临的共性问题，则希望邀请学科教学专家开展专题讲座。只有不到半数的教师希望将集体备课作为教研活动的重要形式，在集体备课的过程中进一步熟悉教材、交流技巧，这部分教师教龄大多在五年以内。可以说教师对教研的要求不一样。
学生学习方式 “自助、合作、探究”是新课程教学理念指引下的三大学习方式。但是，“自主”在课堂上更多地表现为“自由”；“合作”更多地表现为“讨论”；“探究”更多地表现为独立思考并解决问题。以上现象说明没有完全理解三种学习方式的含义。对三种学习方式的效果看法不一，相当部分的教师或者对此问题的看法存在误区，或者在实践操作中不能很好地把握新型教学方法，导致实际效果不佳。新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究教学能夠最大程度地激发学生的学习兴趣和参与度。但长期以来，关于如何在教学实践中用好这些教学方式存在很大的争议，其中最关键的问题就在于相当一部分教师没有真正理解和掌握新教学方法的精髓。部分教师往往只掌握了新教学方法的“形”而忽视了其“神”，注重了表面的学生参与而忽视了教师的指导作用，事实上运用新教学方法对教师和学生的要求更高。学生课前预习、课堂学习、课后复习三位一体的配合需要更加紧密，教师的备课工作量也更大，对学生可能存在的问题要进行预测，对学生的指导需要更有针对性。此外，由于探究学习、合作学习、自主学习具有开放性，教师往往难以把握教学进度，造成其认为新型教学方法不能达到预定的教学目标，这固然与教学进度的压力有关，但更主要的是教师对新教学理念的理解不够，重结果轻过程的思想仍然存在。
鉴于以上两点，我认为应该面对教育快速发展的新形势，积极探索和采取符合当地情况，更有效的策略和方法。
一、 坚定、理性、扎实推进课堂教学改革
实施改革必然要面对许多问题和矛盾，改革远比维持难得多，要经受更多的考验和磨炼。务必要保持坚定的信念，在任何困难和挫折目前不动摇、不懈怠、不退缩；务必要保持清醒的头脑和理性的态度，不功利、不急躁、不冒进；务必要保持务实的态度和细致的作风，不浮夸、不肤浅、不粗糙。课堂教学改革关系教育教学质量，关乎学生的生命成长，绝对来不得半点弄虚作假，花拳绣腿。
二、 努力建设高素质的教师队伍
要加大教师的培养力度，增强教师的职业认同感。抓好教学基本功训练，促进教师快速成长；要进一步推进城区、农村双向交流，实施“送培下乡”，充分发挥专兼职教研员、特级教师、各学科教学能手、学科带头人的宏观引领和微观指导作用，强化他们在区域的辐射示范作用。
要千方百计创造条件，为广大教师搭建专业成长的平台；要以课程实施过程中的实际问题为出发点，以自我反思、同伴互助、专业引领为基本方法，积极探索以校为本、研训一体的教师培训模式，提高教师人文素养、职业素养、教学能力；要从实际教学出发，走“草根”课题研究的路子，提高教师教研能力；要及时梳理整合新课程改革的成果，发挥各级各类名师的示范带动作用，引导教师明确角色定位，鼓励教师自我特色发展，走一专多能的复合型成长道路。
三、 切实提高教师课堂教学水平
要引导教师深度学习课程标准。在校本教研过程中，要加强教师对课程标准的学习，对课程标准的理念、框架、目标、要求、建议等方面开展研究，做到“心中有课标，教学有方向”。
要引导教师刻苦钻研、深入挖掘教材。要提高教师正确理解和使用教材的能力，防止出现脱离教材，歪曲教材的现象。要引导教师树立科学的教学目标。要重视学习目标的设计。“三维目标”具有整体性和联系性，不应人为地造成分裂和缺失。教学过程中，特别要重视学生的个人感受和体验，特别重视知识生成、问题解决的过程。在重视阶段性教学目标的同时，教师更应关注长远目标，关注学生的情感、态度、价值观，促进学生主动发展、健康发展、全面发展。
要真正尊重学生的主体地位，将思考权和话语权真正的还给学生。要重视面向全体学生，促进不同程度的学生在课堂上获得不同的进步和发展。在课堂教学的过程中，特别要注意学生的学习习惯和思维习惯的养成，比如书写习惯、表达习惯等等。时刻关注学生在课堂中的表现，关注学生的思维发展状态，引导学生深入研究，创新思考，鼓励生成。
要积极利用“自主、合作、探究”的学习方式。以学施教，关注学生学习活动的有效性，在教学实践中不断提高学生学习活动有效性的水平。追求学习方法的灵活、教学手段的多样、教学活动的有效性、评价方式的激励性、学生素质提高的全面性。要特别重视课堂评价和练习设计。倡导多形式的评价方式，保证评价的真实性，提高评价的有效性。要加强练习和作业的形式的创新，提高学生的动手操作能力和社会实践能力，严格控制作业量，减轻学生的负担。
总之，尽管改革已经取得了积极的进展，但基础教育课程改革仍任重而道远。在深化课程改革的过程中，还有许多问题需要梳理，还有许多实际问题需要去探索和完善，我们应该继续群策群力，为基础教育课程改革作出积极的、有效的努力。
作者简介：
王彩云，山西省晋中市，平遥县教师进修学校。