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【摘 要】任务型教学（Task-based approach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务 成果的方式来体现教学的成就。
【关键词】任务型教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0132－01
“任务型”教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法， 已为广大教育工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求， 教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型” 教学途径。以下是笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结 合《国家英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈 关于“任务型”教学在初一英语课堂中的运用的看法和认识。
一、以人为本，贴近生活。
Go For It! 为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造 性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教 学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实 际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰 富教学内容，创造运用英语的机会。
例如，我在教 numbers（one～nine）之前，要求学生收集身 边的数字，如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上， 学习完 one～nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并 记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样，学生对这 一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把 班上同学的电话号码制作成通讯录。巧妙的将授课内容与实际生 活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了 学生学习英语的积极性。
二、层层递进，人人参与。
任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还 要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任 务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。
例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后，要求学生 以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分 工是：由学习基础较差的同学制作调查表：
/people
hamburgers bread eggs broccoli tomatoes breakfast
lunch dinner 在这个过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调
查，他们就运用到了句型：
Do you like ⋯ for breakfast /lunch /dinner? Does A like ⋯ for breakfast /lunch /dinner? 然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨
论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如：
We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables⋯
这样，针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一 个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
三、创设情境，注重交际。
任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实 际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学 习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。
例如，在 Unit 7 How much are these pants? 这一课，为了让 学生掌握询问价格的表达方法，我把教室设置成“服装交易会” 并设六个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人 为一组充当客商对商品进行咨询价格，并把结果记录下来，
clothes jacket sweater hat... Price dollar/per 最后选择四样满意商品，并简单说明理由（如，It is nice./ They
are cheap. /I think people will like them.）。在这一任务的设计中， 任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“服装交易会”， 使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，以达到 完成任务和解决问题的能力。
四、课外拓展，语言习得。
在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，但表达突出了。 活动越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。 教师结合学生实际，给学生提供展现学习成果的机会。如，制 作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，calendar， Time table 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的 成功感。
五、更新评价，过程激励。
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性， 最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异，倡导 过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价 方式激励进步。教师更应及时评价学生在活动中的表现，这样， 他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。
总之，任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和 以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学 生运用语言进行交际的实际能力。
【关键词】任务型教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2008）12－0132－01
“任务型”教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法， 已为广大教育工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求， 教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型” 教学途径。以下是笔者通过对任务型教学理论的学习和探索，结 合《国家英语课程标准》和有关教学资料，联系实际教学，谈谈 关于“任务型”教学在初一英语课堂中的运用的看法和认识。
一、以人为本，贴近生活。
Go For It! 为教师提供了每单元目标并结合教学内容，创造 性地设计贴近学生实际的教学活动，要求教师积极主动地转变教 学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，结合学生的生活实 际，充分利用学生、教师本身和环境中一切可以利用的资源，丰 富教学内容，创造运用英语的机会。
例如，我在教 numbers（one～nine）之前，要求学生收集身 边的数字，如生日、电话号码、车牌号、幸运数字等。在课堂上， 学习完 one～nine 后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并 记录下同学告知的数字，比一比谁记得多而准。这样，学生对这 一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把 班上同学的电话号码制作成通讯录。巧妙的将授课内容与实际生 活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，充分调动了 学生学习英语的积极性。
二、层层递进，人人参与。
任务的设计，除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还 要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任 务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。
例如，我在新授 Unit 4 Do you like bananas? 后，要求学生 以小组为单位完成一项总任务：写一份饮食调查报告。他们的分 工是：由学习基础较差的同学制作调查表：
/people
hamburgers bread eggs broccoli tomatoes breakfast
lunch dinner 在这个过程中，他们巩固并运用了词汇；由中等生去进行调
查，他们就运用到了句型：
Do you like ⋯ for breakfast /lunch /dinner? Does A like ⋯ for breakfast /lunch /dinner? 然后由基础较好的同学把调查结果汇总，小组成员再共同讨
论，最后，由基础较好的同学把讨论结果用文字表述出来。例如：
We eat lots of healthy food every day. For breakfast, we like bread, noodles, eggs and milk. For lunch, we like rice, meat, broccoli, tomatoes and so on. For dinner, we like carrots, chicken and some vegetables⋯
这样，针对不同层次的学生提出不同的要求，充分调动每一 个学生的积极性，人人参与，人人有收获。
三、创设情境，注重交际。
任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实 际运用语言的能力。教师引导学生通过完成具体的任务活动来学 习语言，那么任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。
例如，在 Unit 7 How much are these pants? 这一课，为了让 学生掌握询问价格的表达方法，我把教室设置成“服装交易会” 并设六个厂商展览柜，由每组成员提供的服装作为商品，以两人 为一组充当客商对商品进行咨询价格，并把结果记录下来，
clothes jacket sweater hat... Price dollar/per 最后选择四样满意商品，并简单说明理由（如，It is nice./ They
are cheap. /I think people will like them.）。在这一任务的设计中， 任务贯穿始终，情景也贯穿始终，一场生动的“服装交易会”， 使学生在任务设置的情景中，进行语言综合能力的训练，以达到 完成任务和解决问题的能力。
四、课外拓展，语言习得。
在任务型教学中，语言形式的呈现没有了，但表达突出了。 活动越多，语言习得就越多，“为用而学，用中学，学了就用”。 教师结合学生实际，给学生提供展现学习成果的机会。如，制 作 School ID card，Lost and Found，Christmas card，calendar， Time table 等，把它们展览出来，让每个学生体验到学以致用的 成功感。
五、更新评价，过程激励。
新课程评价改革的主要目标是实现评价的多元性和多样性， 最突出的是引入形成性评价的机制与方法。正视个体差异，倡导 过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价 方式激励进步。教师更应及时评价学生在活动中的表现，这样， 他们才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。
总之，任务型教学体现了“以学生为主体、以任务为中心和 以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，有助于提高学 生运用语言进行交际的实际能力。