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童谣，是一种形式短小精悍、语言简洁朴实、内容通俗浅显，讲究韵律节奏，适合儿童娱乐传诵的儿童文学。有位作家说过，没有童谣便没有童年。儿童可以从童谣中获取知识、增添愉悦因素、丰富词汇、提升表达能力。作为教育载体，教师不仅要让学生学会欣赏童谣，还要让学生学会创编童谣。所以，我让学生用他们纯真、清亮的眼睛观察校园，引导学生用童心、童趣去感受校园生活，记录点滴趣事，体会伙伴之间学习和生活的乐趣，从而激发他们创编童谣的热情，教师再通过系统有效的方法，教会他们创编童谣，提高学生的语文综合素养。
一、 唱童谣，认识童谣，激发童趣
形式简短、朗朗上口的童谣，不仅给同学们的生活带来无穷的乐趣，而且给他们以美的启迪和向上的力量。优秀的童谣是学生成长中不可缺少的文化养料，少年儿童了解并认识这个世界，很多时候就是从这些简单易懂的童谣开始的，它承载着优秀的文化和道德观念，有助于学生们养成良好的行为习惯。所以，在课外阅读中，我和学生一起走进童谣世界，通过唱童谣、讲童谣等一系列课时，激发学生对童谣的喜爱之情。在以“唱童谣”为主题的課堂中，我先让学生回忆并唱出自己熟悉且喜爱的童谣，如：《小白兔》《小蜡笔》《拍手歌》《九九歌》等等，让学生在互相吟唱中感受童谣的韵律和节奏感；然后，教师再出示一些贴近学生生活，读起来朗朗上口的童谣，带领学生通过多种形式去吟唱童谣，学生可以拍着手、摇着头，用身边任何一个物品随心所欲地打节奏，配上自己的肢体动作，表达对童谣的理解。这样做，让学生走进童谣，产生进一步认识童谣的积极性，为下一环节的学习奠定情感基础。会念童谣还不够，接下来，我又进一步在课堂中让学生品赏童谣，让学生通过对所读童谣进行系统学习，了解童谣的基本节奏、主要技巧、内容要求，这是编写童谣的前提。当然，这些内容对于小学生来说是较为抽象的，如果只是一味地把一些理性的知识硬塞给学生，不但效果不好，而且会使学生望而却步。为此，我在教学中采取赏读的方法，让学生在读中感知。在此同时，有意识地帮助学生对童谣加以梳理归纳，这样学生就能学得轻松，学得愉快。唱童谣、认识童谣等一系列的学习过程，为学生创编童谣奠定了基石，激发了学生对童谣的浓厚兴趣。
二、 童眼看校园，捕捉生活情趣创童谣
创作来源于生活，任何一种创作脱离了生活实际将会变得空洞乏味。学生大部分时间都是生活在校园里，所以，校园生活是其创作灵感的重要来源之一，它能真正地表现学生的内心世界和真实的校园生活。我要求学生用善于发现的眼睛、用敏感细腻的心，去发现和感受校园里、伙伴间发生的大小事件，通过写日记的形式，记录下生活中的点点滴滴，形成创编童谣的素材。当学生积累了一定的生活素材，思路得到拓展，并产生强烈的表达欲望的时候，教师就要大胆地放手，让学生编写童谣。在童谣创编指导课上，我让学生自主选择话题编写童谣，并通过小组交流和班级评议的形式，让学生在互动中体验成功的乐趣，提升学生的编写、修改童谣的水平。
1. 童眼观察，伙伴情深。
校园里发生最多的是小伙伴之间的互相帮助，以及体现彼此浓浓友情的故事，把这些富有童趣的小事编成童谣，才最能体现学生真实的生活。比如，有的学生根据下雨天没带伞，伙伴间互相帮助的事，创作出《打伞》这首童谣：春天的小雨沙沙沙，校园里朵朵伞花花。伞花下一对小伙伴，甜甜的笑容乐开花。头碰头，手挽手，伞花互让怕雨打，开出一朵朵友谊花。下雨没伞莫要急，对你说声悄悄话：只要你有好伙伴。还有的学生伤心难过时，有伙伴想出各种方法安慰他，于是，也灵机一动写出了一首《解愁》的童谣。
2. 童趣源于多彩活动。
同学们最喜欢多姿多彩的活动，我充分利用学校开展的各项活动来启发同学们创编童谣。如学校每年要开展的春游和秋游活动，在外出玩乐的同时，也会发生许多难忘的事，如学生玩海盗船时那种紧张害怕的心情，就会写出一首《荡海盗船》的童谣；在学校特色小报办报活动中，学生也能根据办报过程中快乐的心情，创作出《办小报》的童谣；学校给每位学生分发了花籽，让学生种花，学生根据种花的各种体验，编创了《种花》的童谣。
3. 童心感受丰富生活。
校园生活是丰富多彩的，同学们可以通过细腻的心去感受，体会这些也可以成为编创童谣的素材，如学生课间玩的游戏，就可以编写《踢毽子》《捉迷藏》《手绢花飞》等童谣；各种节日来临，学生也可以编创一些和节日有关的童谣，如《快乐六一》《劳动真快乐》《拜年》等。就连在假期中学生也会童心大发，编创一首《过暑假》：暑假到，真孤单，一个人，好无聊；外面热，家里凉，不如找我的好伙伴。拿起电话拨号码，天南地北侃侃谈，约打球，约游泳，约看书，约出游，看来放假不孤单。
三、 童真、童趣，展示童谣作品
1. 让学生个性化表现童谣作品。
学生们是充满童心、童真和童趣的，他们的童谣作品可谓是精心力作，所以，每个学生个性不同，他们表现的作品也就不同。比如，有的学生喜欢吟唱，就会找到志同道合的伙伴和他一起吟唱；有的学生喜欢绘画，于是就拿起画笔，将童谣中表达的情境通过插图的形式表现出来；还有的学生爱表演，就会将童谣中的内容找合作伙伴一起表演出来。同学们和童谣融为一体，真善美的体验和情感，如涓涓细流流入他们的心田。
2. 给学生打造展现童谣的天地。
为了激励同学们创作童谣的热情，为了让更多的学生热衷于拿起笔，创作出富有校园气息的新时代童谣，也为了让不同年龄层次的同学互相欣赏和学习，学校专门在校园里悬挂了同学们创作的童谣，让每一个同学去欣赏、学习、评价。教室走廊的墙壁成为童谣文化的展示窗口，学校选出了优秀童谣进行制作，并悬挂在了走廊上展示。学校的《伙伴》校刊上，也刊登了学生的童谣作品，当学生们在校报上看到自己的作品时，别提有多高兴了。
3. 为学生搭建展示童谣的舞台。
学校开展了朗诵夏令营的活动，我让同学们将自己创编的新童谣配上自己熟悉的曲子，进行演唱；我和同学们一起开动脑筋，将新童谣串成小品、童话剧，编成舞蹈，惟妙惟肖地表演，让同学们在舞台上一展风采。另外，我还组织了“赛童谣”的活动，让学生分小组进行合作赛读，让同学们的活力在朗读中尽情释放。
（作者单位：南京市石鼓路小学）
一、 唱童谣，认识童谣，激发童趣
形式简短、朗朗上口的童谣，不仅给同学们的生活带来无穷的乐趣，而且给他们以美的启迪和向上的力量。优秀的童谣是学生成长中不可缺少的文化养料，少年儿童了解并认识这个世界，很多时候就是从这些简单易懂的童谣开始的，它承载着优秀的文化和道德观念，有助于学生们养成良好的行为习惯。所以，在课外阅读中，我和学生一起走进童谣世界，通过唱童谣、讲童谣等一系列课时，激发学生对童谣的喜爱之情。在以“唱童谣”为主题的課堂中，我先让学生回忆并唱出自己熟悉且喜爱的童谣，如：《小白兔》《小蜡笔》《拍手歌》《九九歌》等等，让学生在互相吟唱中感受童谣的韵律和节奏感；然后，教师再出示一些贴近学生生活，读起来朗朗上口的童谣，带领学生通过多种形式去吟唱童谣，学生可以拍着手、摇着头，用身边任何一个物品随心所欲地打节奏，配上自己的肢体动作，表达对童谣的理解。这样做，让学生走进童谣，产生进一步认识童谣的积极性，为下一环节的学习奠定情感基础。会念童谣还不够，接下来，我又进一步在课堂中让学生品赏童谣，让学生通过对所读童谣进行系统学习，了解童谣的基本节奏、主要技巧、内容要求，这是编写童谣的前提。当然，这些内容对于小学生来说是较为抽象的，如果只是一味地把一些理性的知识硬塞给学生，不但效果不好，而且会使学生望而却步。为此，我在教学中采取赏读的方法，让学生在读中感知。在此同时，有意识地帮助学生对童谣加以梳理归纳，这样学生就能学得轻松，学得愉快。唱童谣、认识童谣等一系列的学习过程，为学生创编童谣奠定了基石，激发了学生对童谣的浓厚兴趣。
二、 童眼看校园，捕捉生活情趣创童谣
创作来源于生活，任何一种创作脱离了生活实际将会变得空洞乏味。学生大部分时间都是生活在校园里，所以，校园生活是其创作灵感的重要来源之一，它能真正地表现学生的内心世界和真实的校园生活。我要求学生用善于发现的眼睛、用敏感细腻的心，去发现和感受校园里、伙伴间发生的大小事件，通过写日记的形式，记录下生活中的点点滴滴，形成创编童谣的素材。当学生积累了一定的生活素材，思路得到拓展，并产生强烈的表达欲望的时候，教师就要大胆地放手，让学生编写童谣。在童谣创编指导课上，我让学生自主选择话题编写童谣，并通过小组交流和班级评议的形式，让学生在互动中体验成功的乐趣，提升学生的编写、修改童谣的水平。
1. 童眼观察，伙伴情深。
校园里发生最多的是小伙伴之间的互相帮助，以及体现彼此浓浓友情的故事，把这些富有童趣的小事编成童谣，才最能体现学生真实的生活。比如，有的学生根据下雨天没带伞，伙伴间互相帮助的事，创作出《打伞》这首童谣：春天的小雨沙沙沙，校园里朵朵伞花花。伞花下一对小伙伴，甜甜的笑容乐开花。头碰头，手挽手，伞花互让怕雨打，开出一朵朵友谊花。下雨没伞莫要急，对你说声悄悄话：只要你有好伙伴。还有的学生伤心难过时，有伙伴想出各种方法安慰他，于是，也灵机一动写出了一首《解愁》的童谣。
2. 童趣源于多彩活动。
同学们最喜欢多姿多彩的活动，我充分利用学校开展的各项活动来启发同学们创编童谣。如学校每年要开展的春游和秋游活动，在外出玩乐的同时，也会发生许多难忘的事，如学生玩海盗船时那种紧张害怕的心情，就会写出一首《荡海盗船》的童谣；在学校特色小报办报活动中，学生也能根据办报过程中快乐的心情，创作出《办小报》的童谣；学校给每位学生分发了花籽，让学生种花，学生根据种花的各种体验，编创了《种花》的童谣。
3. 童心感受丰富生活。
校园生活是丰富多彩的，同学们可以通过细腻的心去感受，体会这些也可以成为编创童谣的素材，如学生课间玩的游戏，就可以编写《踢毽子》《捉迷藏》《手绢花飞》等童谣；各种节日来临，学生也可以编创一些和节日有关的童谣，如《快乐六一》《劳动真快乐》《拜年》等。就连在假期中学生也会童心大发，编创一首《过暑假》：暑假到，真孤单，一个人，好无聊；外面热，家里凉，不如找我的好伙伴。拿起电话拨号码，天南地北侃侃谈，约打球，约游泳，约看书，约出游，看来放假不孤单。
三、 童真、童趣，展示童谣作品
1. 让学生个性化表现童谣作品。
学生们是充满童心、童真和童趣的，他们的童谣作品可谓是精心力作，所以，每个学生个性不同，他们表现的作品也就不同。比如，有的学生喜欢吟唱，就会找到志同道合的伙伴和他一起吟唱；有的学生喜欢绘画，于是就拿起画笔，将童谣中表达的情境通过插图的形式表现出来；还有的学生爱表演，就会将童谣中的内容找合作伙伴一起表演出来。同学们和童谣融为一体，真善美的体验和情感，如涓涓细流流入他们的心田。
2. 给学生打造展现童谣的天地。
为了激励同学们创作童谣的热情，为了让更多的学生热衷于拿起笔，创作出富有校园气息的新时代童谣，也为了让不同年龄层次的同学互相欣赏和学习，学校专门在校园里悬挂了同学们创作的童谣，让每一个同学去欣赏、学习、评价。教室走廊的墙壁成为童谣文化的展示窗口，学校选出了优秀童谣进行制作，并悬挂在了走廊上展示。学校的《伙伴》校刊上，也刊登了学生的童谣作品，当学生们在校报上看到自己的作品时，别提有多高兴了。
3. 为学生搭建展示童谣的舞台。
学校开展了朗诵夏令营的活动，我让同学们将自己创编的新童谣配上自己熟悉的曲子，进行演唱；我和同学们一起开动脑筋，将新童谣串成小品、童话剧，编成舞蹈，惟妙惟肖地表演，让同学们在舞台上一展风采。另外，我还组织了“赛童谣”的活动，让学生分小组进行合作赛读，让同学们的活力在朗读中尽情释放。
（作者单位：南京市石鼓路小学）