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提问是课堂教学的重要手段：教师导入新课需要提问，学习新知需要提问，引发学生思考需要提问，问题探究需要提问，学生学习情况反馈需要提问……它贯穿教学的各个环节。所以教师课堂教学提问质量的高低直接影响整个课堂教学的效果的强弱。
纵观初中语文课堂教学，有的教师提问目的不明确，满堂问，不管学生会不会都要提问，使学生失去对所提问题的兴趣。甚至还有的教师把提问当成警告和惩罚学生的手段：谁上课不听就提问谁，故意提一些无关紧要的问题，或难度较大的问题，让思想开小差的学生当场出丑。如此这般，不仅课堂教学效率低下，而且会挫伤学生参与课堂学习的积极性。
那么如何才能强化提问效果，提高语文教学效率呢？我在多年的探索过程中发现，从以下等方面提问，可取得良好的教学效果。
一、从课文导入处提问，激发学生对新课的学习兴趣。
良好的开端等于成功的一半。因为学生刚从课前活动中回到课堂，许多学生还沉浸在愉快的回味之中，这个时候急需提问。为此，我根据初中生好奇心强的心理特征，结合新课内容，精心设计问题，既吸引学生的注意力，又引发学生对新课学习的欲望，从而为整堂课的学习奠定良好的基础。
如《苏州园林》一课，我是这样设计导入的：“同学们，人们常说：‘上有天堂，下有苏杭。’人们还说：‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南。’那么苏州园林究竟有什么特点呢？它又美在何处呢？今天就请同学们随着叶圣陶先生一起去《苏州园林》免费游玩一番，一饱我们的眼福！并请同学们畅谈谈旅行后的感受。”这样的导入生动有趣，引发了学生的好奇心，使学生的注意力一下子转移到新课上，并怀着极大的兴趣阅读课文。
二、从教学目标处提问，引导学生把握课文的教学重点。
每一课都有其教学目标，如果教学目标达不到，那么教学肯定是失败的。因此我们在明确教学目标的情况下，还需要从教学目标出发设计问题，引导学生达到目标要求。故而，我每课都围绕各个教学目标，分别设计一系列问题，让学生在问题的讨论中，不知不觉地达到教学目标。
如《变色龙》一文，引导学生分析沙皇专制统治黑暗腐败，是这篇课文的重要目标之一，如果我们直接问学生，这篇课文说明了沙皇统治怎么？显然学生难以回答。为揭示出这一主题，我设计了这样的一系列小问题：“变色龙是怎样变色的？奥楚蔑洛夫是怎样‘变色’的？”“奥楚蔑洛夫一共‘变色’了几次，每次是在什么样的情况下‘变色’的？”“变色龙是一种爬行动物，其变色是为了保护自己？可奥楚蔑洛夫身为一名警官为什么要变色？”“楚蔑洛夫如果不变色，则结果会怎样？”“这反映了当时警察制度怎样？沙皇统治怎样？”这样逐层设问，层层深入，逐步把学生的思维引向深入，问题讨论完毕，小说的主题也就凸显出来了。
三、从教材的疑难处提问，帮助学生突破学习难点。
教师的主要职责是什么，唐代文学家韩愈在其《师说》中早有论述：“传道授业解惑也。”即为学生解决每一课的疑难问题是教师教学的主要责任之一。所以我在每一课的教学中，努力发掘学生的疑难问题，并围绕这些疑难问题精心设计问题，从而帮助学生突破学习难点。
如在《故乡》一课的小组学习交流中，有学生对该课的“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路”一段话感到疑惑不解。我觉得这句话富有深刻的哲理性，学生理解起来却有点困难。于是我急中生智，把让全班学生围绕这句话讨论，并把它分成几个浅显的小问题，逐步引导学生：“这句中所指的‘路’是我们通常的地面上的路吗？”鲁迅先生是在什么情况下说这番话的？这个‘路’和‘希望’之间有什么联系呢？那么由此看来这句话还包含了什么深刻含义？”通过这些问题的启发，学生终于明白：这句话是眼前再现故乡的美丽后“我”的思想振奋起来——由“茫然”转变为感到“希望”：要为新生活的到来努力奋斗，坚信只要努力奋斗，希望一定能够实现。同时包含深刻的哲理：有没有希望，取决于自己的努力。仅有希望而不努力奋斗，这样的希望必然落空，希望便“无所谓有”；有了希望，并百折不挠地努力奋斗，希望终能实现，便“无所谓无”，给时人以信心和鼓舞，对我们同样具有启示意义。这样不仅突破了难度，而且给学生以人生教育。
四、从问题的矛盾处提问，促进学生加深对课文内容的理解。
新的课程教学理念，要求在课堂教学中采取自主、合作、探究的新型学习方式，学生自主学习的积极性得到了空前提高。然而在自主、合作、探究中常常会遇到意见不一的情况，甚至会引发矛盾冲突。我及时捕捉这些信息加以提问，引导学生开展讨论，从而促进学生加深对课文的理解。
如《孔乙己》一课的最后一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”有同学质疑“的确”与“大约”矛盾，并拿出词典中的这两个词的解释加以佐证，但也有同学非常自信，肯定不矛盾，其理由为：因为这是鲁迅先生的作品，不可能出现错误。面对这一情况，我觉得是引导学生深化理解课文主题的极好机会。于是我故作惊讶地说：“哎，‘的确’与‘大约’的意思，连大多数同学都能一眼看出的问题，想不到一个大文学家却犯了如此低级的错误！”这时，有同学急得大叫起来：“老师，你不是经常叫我们理解词语还需要联系具体语境吗？”我立即竖起大拇指说：“君的一席话，惊醒梦中人。我怎么把这个都给忘记了！”从而激起他们辩论的信心。于是他们联系前面各种人对孔乙己嘲笑的态度加以阐述，从而使全体同学感到：这文中的“的确”与“大约”并不矛盾，说“大约”是因为“我”一直未再见到孔乙己，也没有关于他的确切消息；说“肯定”是因为在这封建制度毒害下的人们，谁也不会关心他，孔乙己走路都要靠手，其结局肯定是死。这正是鲁迅先生的匠心所在，用看似矛盾的句子引起读者的思考，从而看清封建社会制度的罪恶。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”他启示我们，在教学中不仅要会问，而且要巧问，即讲究教学艺术。一堂课的教学内容及其知识有许多，而时间仅有四十五分钟，这就需要教师从教学目标出发，强化问题效果，促进语文课堂教学效率的提高。
纵观初中语文课堂教学，有的教师提问目的不明确，满堂问，不管学生会不会都要提问，使学生失去对所提问题的兴趣。甚至还有的教师把提问当成警告和惩罚学生的手段：谁上课不听就提问谁，故意提一些无关紧要的问题，或难度较大的问题，让思想开小差的学生当场出丑。如此这般，不仅课堂教学效率低下，而且会挫伤学生参与课堂学习的积极性。
那么如何才能强化提问效果，提高语文教学效率呢？我在多年的探索过程中发现，从以下等方面提问，可取得良好的教学效果。
一、从课文导入处提问，激发学生对新课的学习兴趣。
良好的开端等于成功的一半。因为学生刚从课前活动中回到课堂，许多学生还沉浸在愉快的回味之中，这个时候急需提问。为此，我根据初中生好奇心强的心理特征，结合新课内容，精心设计问题，既吸引学生的注意力，又引发学生对新课学习的欲望，从而为整堂课的学习奠定良好的基础。
如《苏州园林》一课，我是这样设计导入的：“同学们，人们常说：‘上有天堂，下有苏杭。’人们还说：‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南。’那么苏州园林究竟有什么特点呢？它又美在何处呢？今天就请同学们随着叶圣陶先生一起去《苏州园林》免费游玩一番，一饱我们的眼福！并请同学们畅谈谈旅行后的感受。”这样的导入生动有趣，引发了学生的好奇心，使学生的注意力一下子转移到新课上，并怀着极大的兴趣阅读课文。
二、从教学目标处提问，引导学生把握课文的教学重点。
每一课都有其教学目标，如果教学目标达不到，那么教学肯定是失败的。因此我们在明确教学目标的情况下，还需要从教学目标出发设计问题，引导学生达到目标要求。故而，我每课都围绕各个教学目标，分别设计一系列问题，让学生在问题的讨论中，不知不觉地达到教学目标。
如《变色龙》一文，引导学生分析沙皇专制统治黑暗腐败，是这篇课文的重要目标之一，如果我们直接问学生，这篇课文说明了沙皇统治怎么？显然学生难以回答。为揭示出这一主题，我设计了这样的一系列小问题：“变色龙是怎样变色的？奥楚蔑洛夫是怎样‘变色’的？”“奥楚蔑洛夫一共‘变色’了几次，每次是在什么样的情况下‘变色’的？”“变色龙是一种爬行动物，其变色是为了保护自己？可奥楚蔑洛夫身为一名警官为什么要变色？”“楚蔑洛夫如果不变色，则结果会怎样？”“这反映了当时警察制度怎样？沙皇统治怎样？”这样逐层设问，层层深入，逐步把学生的思维引向深入，问题讨论完毕，小说的主题也就凸显出来了。
三、从教材的疑难处提问，帮助学生突破学习难点。
教师的主要职责是什么，唐代文学家韩愈在其《师说》中早有论述：“传道授业解惑也。”即为学生解决每一课的疑难问题是教师教学的主要责任之一。所以我在每一课的教学中，努力发掘学生的疑难问题，并围绕这些疑难问题精心设计问题，从而帮助学生突破学习难点。
如在《故乡》一课的小组学习交流中，有学生对该课的“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路”一段话感到疑惑不解。我觉得这句话富有深刻的哲理性，学生理解起来却有点困难。于是我急中生智，把让全班学生围绕这句话讨论，并把它分成几个浅显的小问题，逐步引导学生：“这句中所指的‘路’是我们通常的地面上的路吗？”鲁迅先生是在什么情况下说这番话的？这个‘路’和‘希望’之间有什么联系呢？那么由此看来这句话还包含了什么深刻含义？”通过这些问题的启发，学生终于明白：这句话是眼前再现故乡的美丽后“我”的思想振奋起来——由“茫然”转变为感到“希望”：要为新生活的到来努力奋斗，坚信只要努力奋斗，希望一定能够实现。同时包含深刻的哲理：有没有希望，取决于自己的努力。仅有希望而不努力奋斗，这样的希望必然落空，希望便“无所谓有”；有了希望，并百折不挠地努力奋斗，希望终能实现，便“无所谓无”，给时人以信心和鼓舞，对我们同样具有启示意义。这样不仅突破了难度，而且给学生以人生教育。
四、从问题的矛盾处提问，促进学生加深对课文内容的理解。
新的课程教学理念，要求在课堂教学中采取自主、合作、探究的新型学习方式，学生自主学习的积极性得到了空前提高。然而在自主、合作、探究中常常会遇到意见不一的情况，甚至会引发矛盾冲突。我及时捕捉这些信息加以提问，引导学生开展讨论，从而促进学生加深对课文的理解。
如《孔乙己》一课的最后一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”有同学质疑“的确”与“大约”矛盾，并拿出词典中的这两个词的解释加以佐证，但也有同学非常自信，肯定不矛盾，其理由为：因为这是鲁迅先生的作品，不可能出现错误。面对这一情况，我觉得是引导学生深化理解课文主题的极好机会。于是我故作惊讶地说：“哎，‘的确’与‘大约’的意思，连大多数同学都能一眼看出的问题，想不到一个大文学家却犯了如此低级的错误！”这时，有同学急得大叫起来：“老师，你不是经常叫我们理解词语还需要联系具体语境吗？”我立即竖起大拇指说：“君的一席话，惊醒梦中人。我怎么把这个都给忘记了！”从而激起他们辩论的信心。于是他们联系前面各种人对孔乙己嘲笑的态度加以阐述，从而使全体同学感到：这文中的“的确”与“大约”并不矛盾，说“大约”是因为“我”一直未再见到孔乙己，也没有关于他的确切消息；说“肯定”是因为在这封建制度毒害下的人们，谁也不会关心他，孔乙己走路都要靠手，其结局肯定是死。这正是鲁迅先生的匠心所在，用看似矛盾的句子引起读者的思考，从而看清封建社会制度的罪恶。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”他启示我们，在教学中不仅要会问，而且要巧问，即讲究教学艺术。一堂课的教学内容及其知识有许多，而时间仅有四十五分钟，这就需要教师从教学目标出发，强化问题效果，促进语文课堂教学效率的提高。