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不合理的作业任务会让学生感到厌烦，而简单的“√”“×”“优”“良”等教条式的评价方式，更容易使学生产生“无所谓”的应付心理。因此，教师要尝试性地对此环节进行改革，以便更好地发挥其教育功能。
英语作业布置批改在整个英语教学过程中，作业布置与批改是两个十分重要的环节。它既是教学的有机组成部分，又是获得知识、提高能力、收获成功的平台。传统作业是“教师给学生布置的功课”，目的在于进一步消化和巩固所学的知识，形成相应的技能。但是，从以往学生做作业的表现上我们不难发现，过多的、不合理的作业任务会让学生感到厌烦，而简单的“√”“×”“优”“良”等教条式的评价方式，更容易使学生产生“无所谓”的应付心理。使得作业布置与批改失去了它应有的价值。因此，我们要尝试性地对此环节进行改革，以便更好地发挥其教育功能。
一、传统作业布置与批改存在的弊端
《基础教育课程改革刚要（试行）》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
然而，从以往的作业内容布置来看，大多数情况下，无外乎这样几项内容：抄写单词、句型、对话或课文；翻译短语、句子；填写单词、短语；改写句子。自由发挥式的书面表达或者难度较大一点的内容很少。从批改上来看，每次都是简单的“√”“×”模式化批阅符号，即使学生的作业中有了错误，教师也只是简单的圈点标记，而往往有些教师又不习惯于在学生的作业上做“评语”，作业一旦发放不及时，学生便会忘记从何处入手去修改，从而失去了指导的意义。
上述现象虽然不是十分绝对，但是却暴露出一个不争的事实。那就是，在传统作业中教师单项的作业布置与评价，缺少教师、学生之间的情感互动，评价方式过于单一，忽视了作业评价对人的激励功能，不利于学生的后续学习。
二、要科学合理地布置学生作业内容
建构主义认为学习的本质起源于学生与外界的交互行为及其内部的认知加工过程，从而促使学生知识的生成、体验的内化、人格的建构。新课改强调，学生才是学习的主体。因此，教师在设计作业时要兼顾学生知识的巩固与技能发展的需要，还要兼顾学生思维发展和身心发展的需要，科学合理地布置学生作业的内容。
首先，内容不宜单调陈旧，要有所创新。“作业内容单调，完成作业方式单一”是作业设计的一个误区。作业不仅是检测教学的一个重要手段，而且对于学生的学习还能起到导向性作用。我们不仅要针对学习目标，设计一些趣味性、实用性和创造性都相对比较强的内容，让所学的知识内容与学生们的生活实际接轨，而且还要在形式上打破常规，多布置一些谴词造句、情景对话、阅读表达、短文写作等内容，让英语中听、说、读、写四项基本技能在作业中充分体现出来。另外，还应该在新课之前，布置一些“预习”作业，这样不但可以有效地调动学生的积极性，而且能够使学生在查阅资料的过程中提高自学能力。
其次，要求不能一致统一，要有针对性地进行。由于先天性智力因素和后天发展的缘故，每个学生个体之间都存有差异。所以，在布置作业时，不要因为我们批改的“方便”而出现好生“吃不饱”差生“吃不消”的局面。进而出现应付和抄袭现象，不利于学生个性发展。我们可以根据学生语言基础、理解接受能力、思维能力等方面之间的差异，对同一内容进行分层处理，设计出难度不同的作业。如针对“You’d better go to see a doctor”这一话题，我们可以根据文本内容设计出三组不同难度的问题：
A.摘抄对话中的短语及重点句型并翻译。
B.对所学的短语和句型进行拓展运用。
C.根据提示编写情景对话。
这种阶梯式的作业设计，能够给学生留有自由选择和发挥的空间，既满足了基础较好学生的求知欲望，又兼顾了基础较差学生的接受能力。充分调动了学生学习英语的主动性和积极性。
事实上，这种“改头换面”的新作业，可以化单一为多样，变枯燥为生动，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，深得学生们的喜爱。更重要的是让每个学生的学习能力在完成作业的过程中都能够得到锻炼。
三、应巧借作业评价促进师生间交流
课堂教学是师生之间进行有效互动的生命过程。故此，作为老师应该不断加强与学生的交流与沟通，才能全面地了解学生的学习情况，以便更好地落实“因材施教”。作业作为课堂教学的延伸和补充，对于学生的学习与发展有着极其重要的作用，我们不仅要讲求作业布置的科学性，还要考虑作业评价的多元性。
作业评价不仅是对学生习得知识的判定，更是教师与学生沟通交流的桥梁和纽带，尤其是体现在学生作业中的鼓励性的语言，如Wonderful！Excellem！Marvelous！Your work is well done！等更会让学生体验到作业的快乐，从而增强学生后续学习的信心。所以，我们要学会巧借语言评价来促进师生间的交流，与学生建立起平等、和谐、友好的师生关系。学生只有“亲其师”才能“信其道”，对于老师提出的建议才能乐于接受并努力去改正。
除此之外，我们还要改变传统的教师单项评价，向多元化评价方向发展，采取学生互评和自评方式进行或者进行多次评价。这样能够让学生在评价过程中学会横行和纵向比较分析，学会取长补短。进而获得成功体验。
总之，科学合理的作业布置与评价，能够使作业本真正成为师生交流的平台。教师能够更加了解学生的想法、困难、情感，从而更有针对性地调整自己的教学。反之，学生也能更加明确自己努力的方向，促使自己不断地改进。因此，我们要充分把握和利用好这一环节，让学生在原有基础上获得实实在在地发展。
英语作业布置批改在整个英语教学过程中，作业布置与批改是两个十分重要的环节。它既是教学的有机组成部分，又是获得知识、提高能力、收获成功的平台。传统作业是“教师给学生布置的功课”，目的在于进一步消化和巩固所学的知识，形成相应的技能。但是，从以往学生做作业的表现上我们不难发现，过多的、不合理的作业任务会让学生感到厌烦，而简单的“√”“×”“优”“良”等教条式的评价方式，更容易使学生产生“无所谓”的应付心理。使得作业布置与批改失去了它应有的价值。因此，我们要尝试性地对此环节进行改革，以便更好地发挥其教育功能。
一、传统作业布置与批改存在的弊端
《基础教育课程改革刚要（试行）》中指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
然而，从以往的作业内容布置来看，大多数情况下，无外乎这样几项内容：抄写单词、句型、对话或课文；翻译短语、句子；填写单词、短语；改写句子。自由发挥式的书面表达或者难度较大一点的内容很少。从批改上来看，每次都是简单的“√”“×”模式化批阅符号，即使学生的作业中有了错误，教师也只是简单的圈点标记，而往往有些教师又不习惯于在学生的作业上做“评语”，作业一旦发放不及时，学生便会忘记从何处入手去修改，从而失去了指导的意义。
上述现象虽然不是十分绝对，但是却暴露出一个不争的事实。那就是，在传统作业中教师单项的作业布置与评价，缺少教师、学生之间的情感互动，评价方式过于单一，忽视了作业评价对人的激励功能，不利于学生的后续学习。
二、要科学合理地布置学生作业内容
建构主义认为学习的本质起源于学生与外界的交互行为及其内部的认知加工过程，从而促使学生知识的生成、体验的内化、人格的建构。新课改强调，学生才是学习的主体。因此，教师在设计作业时要兼顾学生知识的巩固与技能发展的需要，还要兼顾学生思维发展和身心发展的需要，科学合理地布置学生作业的内容。
首先，内容不宜单调陈旧，要有所创新。“作业内容单调，完成作业方式单一”是作业设计的一个误区。作业不仅是检测教学的一个重要手段，而且对于学生的学习还能起到导向性作用。我们不仅要针对学习目标，设计一些趣味性、实用性和创造性都相对比较强的内容，让所学的知识内容与学生们的生活实际接轨，而且还要在形式上打破常规，多布置一些谴词造句、情景对话、阅读表达、短文写作等内容，让英语中听、说、读、写四项基本技能在作业中充分体现出来。另外，还应该在新课之前，布置一些“预习”作业，这样不但可以有效地调动学生的积极性，而且能够使学生在查阅资料的过程中提高自学能力。
其次，要求不能一致统一，要有针对性地进行。由于先天性智力因素和后天发展的缘故，每个学生个体之间都存有差异。所以，在布置作业时，不要因为我们批改的“方便”而出现好生“吃不饱”差生“吃不消”的局面。进而出现应付和抄袭现象，不利于学生个性发展。我们可以根据学生语言基础、理解接受能力、思维能力等方面之间的差异，对同一内容进行分层处理，设计出难度不同的作业。如针对“You’d better go to see a doctor”这一话题，我们可以根据文本内容设计出三组不同难度的问题：
A.摘抄对话中的短语及重点句型并翻译。
B.对所学的短语和句型进行拓展运用。
C.根据提示编写情景对话。
这种阶梯式的作业设计，能够给学生留有自由选择和发挥的空间，既满足了基础较好学生的求知欲望，又兼顾了基础较差学生的接受能力。充分调动了学生学习英语的主动性和积极性。
事实上，这种“改头换面”的新作业，可以化单一为多样，变枯燥为生动，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，深得学生们的喜爱。更重要的是让每个学生的学习能力在完成作业的过程中都能够得到锻炼。
三、应巧借作业评价促进师生间交流
课堂教学是师生之间进行有效互动的生命过程。故此，作为老师应该不断加强与学生的交流与沟通，才能全面地了解学生的学习情况，以便更好地落实“因材施教”。作业作为课堂教学的延伸和补充，对于学生的学习与发展有着极其重要的作用，我们不仅要讲求作业布置的科学性，还要考虑作业评价的多元性。
作业评价不仅是对学生习得知识的判定，更是教师与学生沟通交流的桥梁和纽带，尤其是体现在学生作业中的鼓励性的语言，如Wonderful！Excellem！Marvelous！Your work is well done！等更会让学生体验到作业的快乐，从而增强学生后续学习的信心。所以，我们要学会巧借语言评价来促进师生间的交流，与学生建立起平等、和谐、友好的师生关系。学生只有“亲其师”才能“信其道”，对于老师提出的建议才能乐于接受并努力去改正。
除此之外，我们还要改变传统的教师单项评价，向多元化评价方向发展，采取学生互评和自评方式进行或者进行多次评价。这样能够让学生在评价过程中学会横行和纵向比较分析，学会取长补短。进而获得成功体验。
总之，科学合理的作业布置与评价，能够使作业本真正成为师生交流的平台。教师能够更加了解学生的想法、困难、情感，从而更有针对性地调整自己的教学。反之，学生也能更加明确自己努力的方向，促使自己不断地改进。因此，我们要充分把握和利用好这一环节，让学生在原有基础上获得实实在在地发展。