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摘要：“札记”的“札”，解释是“木简之薄小者也”。古代，人们把文字写在木片上，零碎的木片就叫做“札”，专记短小见闻、偶感随想之类。在多年的作文教学实践中，我深深地感到：札记教学，不失为提高学生作文水平的有效途径。
关键词：作文教学 积累 生活札记指导方法
近年来，发现中学生的作文千篇一律，内容干瘪，没有灵气，主要原因就是大脑仓库中“存货”太少。解决的办法就是加强积累，积累生活经验，积累写作材料。“厚积”才能“薄发”。怎样指导中学生写好生活札记呢？我要求学生把生活札记作为自己心灵的镜子、生活的挚友，镂刻生命的年轮。
一、引导学生以生活为师
生活是人生的教科书，其内容有无比的丰富性和生动性。可是有的人总是埋怨生活贫乏吝啬，于是，年华徒增、一无所获；而有的人总是在生活的大海中寻宝探幽，满载而归。指导学生写作生活札记，首要的是激发学生对生活的热爱和思考。我的做法如下：
（一）培养学生对生活的新鲜感
学生生活是一种相对稳定的静态生活。要是生活札记写得有声有色，只有注入新鲜的体验和感受，生活札记才会常写常新。那么，新鲜感应该怎么培养呢？第一，带着感情和想象去看待生活中的普通现象。第二，用陌生的眼光去看待熟悉的事物。有位同学在一个冬天的月夜看到校园的柳丝疏疏密密地织成道道幕帘，透过它望去，月夜和星空也骤添妩媚，她感到冬天的柳丝很美。于是，他写了一篇《冬天的柳丝》。如果他不是重新审视冬天的柳丝，就不可能产生这种新的感受。第三，生活中每个人都有自己的位置，就会增加新鲜感。班内有位女同学发现成绩一向很好的妹妹在一次考试中考得较差，便把妹妹训斥了一顿。她在札记中写了这件事，并写下了自己从未有过的羞愧，原因是自己的成绩还不如妹妹。还有对父母那种“恨铁不成钢”的心情的理解（以前总嫌父母唠叨），正因为改变了自己在生活中的角色，她才有了这些新鲜的感受。我以此例告诉学生，不要时时处处总是扮演学生的角色。
（二）培养学生对生活的悟性
生活是人生最好的老师。但是，生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。我让学生在生活札记中设一栏目，叫“生活启示录”，要求他们：从日常的普通现象悟出生活的哲理，从多彩的自然现象到纷繁的社会生活。多写一些生活启示录之类的札记，经常从看似寻常的生活现象中获取点点滴滴的认识成果，除了具有思维训练的价值之外，只有依靠自己顽强不懈的奋斗，才能赢得机遇，同时要练就过硬的本领，否则即使机遇降临，也难有建树。
二、引导学生探究生活现象，洞悉事物内涵
曾有一些同学先后在札记中写街头围观的情况。并表示对这一现象的不满。我说，你们都注意到了围观这一现象，能不能从心理、文化和社会等方面想一想这种现象产生的根源呢？经过讨论，他们有了以下认识：热衷于街头围观，是由于在人们中间普遍存在着一种从众心理。热衷于街头围观，与其缺少较高的文化素养有关。与缺少时间观念有关，也与现在的生活节奏慢，尚未建立讲究效率的社会机制有关。学生由此而懂得了应该努力从简单的生活现象中引出深刻的见解来。
三、提高学生对自身的理性认识
学生的生活札记中固然有很多独特的发现和新鲜的感受，但也常常表现出认识的肤浅，为此我注意从以下几个方面引导和帮助。
（一）帮助学生进行自我心理分析
青少年学生的心理常因脆弱而易受损伤，常因躁动不安而失调，这些在生活札记中时有暴露。他们对此也感到惶惑，不明白自己到底怎么了，有位女同学曾这样写道：有时觉得活着没意思，还不如死了好，可是有时又觉得生活多么美好，有时觉得学习很有意思，深夜才睡，有时觉得学习很枯燥，无心学习。这是青少年常见的情绪病，我认为，仅仅是一般的劝慰是不够的，教师应该充当他们的心理医生。我在她的札记后面写下了一千余字的批语，帮助她认识产生这种情绪病的原因：我还建议她从培养某种爱好、交几个知心朋友、开拓生活领域和创造人际的融洽气氛等几方面入手，培养平和愉悦的心境。
（二）帮助学生从更高层次上认识某些精神现象
有位学生曾在生活札记中写下这样的语句：“我是一个孤独的女孩，常在昏暗的角落中徘徊，也许人生本来就很孤苦，真不明白为何到世上来。”学生札记的内容涉及到了如何看待孤独这一现象的问题，我告诉学生真正的孤独不是远离集体，逃避现实，不是我行我素，孤芳自赏，而是对生命对事业对真理强烈渴望的苦涩。是一种深刻的高尚的快乐与幸福。我鼓励他们在群体中找到自己的位置，在孤独中造就自尊、自强、自信、自立的人格美。
（三）以自己的亲身感受与学生对话
我从学生的生活札记中发现，学习成绩的好坏不仅是许多教师观察和评价学生的主要标准，而且成了同学关系中的一条无形界限，成绩差的因自卑而远离成绩好的，成绩好的则因得宠于教师而自感优越。而对这种病态竞争造成的裂痕，我曾对学生讲了这样一番话：“以前，我曾对成绩拔尖者另眼相看并寄予厚望，十多年来，我目睹了他们中的许多人进了名牌大学，随后是工作。我原以为他们终能学有所成，大有出息，可是严峻的现实令我失望，他们大多自视甚高缺少务实精神。相反，那些当年成绩较差的学生，却能够不断自励，认真地对待生活，靠自学取得文凭，凭苦干还来成绩。两相对照，不能不使我告诉大家，不要因成绩差而妄自菲薄，也不要因成绩好就自以为是。”学生听了我的这番话后，引起了他们的反思。
实践证明，引导学生经常写“生活札记”，不仅可以帮助学生积累生活素材，它還可以培养学生的观察能力和认知能力可以积累培养学生观察能力和认识能力。作为语文教师，不断提高教学水平，深入研究中学生的心理特点，使学生们佳作纷呈，精彩迭出，从而喜迎写作教学的满堂彩。
参考文献：
[1]周烨.写点生活札记[J].发明与创新，2006，（08）.
[2]毛荣富.从“要我写”到“我要写”——写作从写生活札记开始[J].作文新天地，2011，（06）.
[3]陈奇.勤写生活札记 激活作文教学[J].福建教学研究，2003，（04）.
关键词：作文教学 积累 生活札记指导方法
近年来，发现中学生的作文千篇一律，内容干瘪，没有灵气，主要原因就是大脑仓库中“存货”太少。解决的办法就是加强积累，积累生活经验，积累写作材料。“厚积”才能“薄发”。怎样指导中学生写好生活札记呢？我要求学生把生活札记作为自己心灵的镜子、生活的挚友，镂刻生命的年轮。
一、引导学生以生活为师
生活是人生的教科书，其内容有无比的丰富性和生动性。可是有的人总是埋怨生活贫乏吝啬，于是，年华徒增、一无所获；而有的人总是在生活的大海中寻宝探幽，满载而归。指导学生写作生活札记，首要的是激发学生对生活的热爱和思考。我的做法如下：
（一）培养学生对生活的新鲜感
学生生活是一种相对稳定的静态生活。要是生活札记写得有声有色，只有注入新鲜的体验和感受，生活札记才会常写常新。那么，新鲜感应该怎么培养呢？第一，带着感情和想象去看待生活中的普通现象。第二，用陌生的眼光去看待熟悉的事物。有位同学在一个冬天的月夜看到校园的柳丝疏疏密密地织成道道幕帘，透过它望去，月夜和星空也骤添妩媚，她感到冬天的柳丝很美。于是，他写了一篇《冬天的柳丝》。如果他不是重新审视冬天的柳丝，就不可能产生这种新的感受。第三，生活中每个人都有自己的位置，就会增加新鲜感。班内有位女同学发现成绩一向很好的妹妹在一次考试中考得较差，便把妹妹训斥了一顿。她在札记中写了这件事，并写下了自己从未有过的羞愧，原因是自己的成绩还不如妹妹。还有对父母那种“恨铁不成钢”的心情的理解（以前总嫌父母唠叨），正因为改变了自己在生活中的角色，她才有了这些新鲜的感受。我以此例告诉学生，不要时时处处总是扮演学生的角色。
（二）培养学生对生活的悟性
生活是人生最好的老师。但是，生活这位老师给人的教育从来都不是滔滔不绝的说教和明白无误的结论，而是暗示。我让学生在生活札记中设一栏目，叫“生活启示录”，要求他们：从日常的普通现象悟出生活的哲理，从多彩的自然现象到纷繁的社会生活。多写一些生活启示录之类的札记，经常从看似寻常的生活现象中获取点点滴滴的认识成果，除了具有思维训练的价值之外，只有依靠自己顽强不懈的奋斗，才能赢得机遇，同时要练就过硬的本领，否则即使机遇降临，也难有建树。
二、引导学生探究生活现象，洞悉事物内涵
曾有一些同学先后在札记中写街头围观的情况。并表示对这一现象的不满。我说，你们都注意到了围观这一现象，能不能从心理、文化和社会等方面想一想这种现象产生的根源呢？经过讨论，他们有了以下认识：热衷于街头围观，是由于在人们中间普遍存在着一种从众心理。热衷于街头围观，与其缺少较高的文化素养有关。与缺少时间观念有关，也与现在的生活节奏慢，尚未建立讲究效率的社会机制有关。学生由此而懂得了应该努力从简单的生活现象中引出深刻的见解来。
三、提高学生对自身的理性认识
学生的生活札记中固然有很多独特的发现和新鲜的感受，但也常常表现出认识的肤浅，为此我注意从以下几个方面引导和帮助。
（一）帮助学生进行自我心理分析
青少年学生的心理常因脆弱而易受损伤，常因躁动不安而失调，这些在生活札记中时有暴露。他们对此也感到惶惑，不明白自己到底怎么了，有位女同学曾这样写道：有时觉得活着没意思，还不如死了好，可是有时又觉得生活多么美好，有时觉得学习很有意思，深夜才睡，有时觉得学习很枯燥，无心学习。这是青少年常见的情绪病，我认为，仅仅是一般的劝慰是不够的，教师应该充当他们的心理医生。我在她的札记后面写下了一千余字的批语，帮助她认识产生这种情绪病的原因：我还建议她从培养某种爱好、交几个知心朋友、开拓生活领域和创造人际的融洽气氛等几方面入手，培养平和愉悦的心境。
（二）帮助学生从更高层次上认识某些精神现象
有位学生曾在生活札记中写下这样的语句：“我是一个孤独的女孩，常在昏暗的角落中徘徊，也许人生本来就很孤苦，真不明白为何到世上来。”学生札记的内容涉及到了如何看待孤独这一现象的问题，我告诉学生真正的孤独不是远离集体，逃避现实，不是我行我素，孤芳自赏，而是对生命对事业对真理强烈渴望的苦涩。是一种深刻的高尚的快乐与幸福。我鼓励他们在群体中找到自己的位置，在孤独中造就自尊、自强、自信、自立的人格美。
（三）以自己的亲身感受与学生对话
我从学生的生活札记中发现，学习成绩的好坏不仅是许多教师观察和评价学生的主要标准，而且成了同学关系中的一条无形界限，成绩差的因自卑而远离成绩好的，成绩好的则因得宠于教师而自感优越。而对这种病态竞争造成的裂痕，我曾对学生讲了这样一番话：“以前，我曾对成绩拔尖者另眼相看并寄予厚望，十多年来，我目睹了他们中的许多人进了名牌大学，随后是工作。我原以为他们终能学有所成，大有出息，可是严峻的现实令我失望，他们大多自视甚高缺少务实精神。相反，那些当年成绩较差的学生，却能够不断自励，认真地对待生活，靠自学取得文凭，凭苦干还来成绩。两相对照，不能不使我告诉大家，不要因成绩差而妄自菲薄，也不要因成绩好就自以为是。”学生听了我的这番话后，引起了他们的反思。
实践证明，引导学生经常写“生活札记”，不仅可以帮助学生积累生活素材，它還可以培养学生的观察能力和认知能力可以积累培养学生观察能力和认识能力。作为语文教师，不断提高教学水平，深入研究中学生的心理特点，使学生们佳作纷呈，精彩迭出，从而喜迎写作教学的满堂彩。
参考文献：
[1]周烨.写点生活札记[J].发明与创新，2006，（08）.
[2]毛荣富.从“要我写”到“我要写”——写作从写生活札记开始[J].作文新天地，2011，（06）.
[3]陈奇.勤写生活札记 激活作文教学[J].福建教学研究，2003，（04）.