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摘 要：美国哲学家Grice对人类自然会话进行研究，总结得出自然会话中说话者和听话者双方所遵循的会话合作原则。笔者在制作高中英语课件的过程中发现，英语CAI课件的制作过程在一定程度上也反映了一种互动交际的过程，即课件制作者通过电脑界面与学习者交流的过程，因此同样可以使用会话理论加以指导。
关键词：合作原则；英语教学；CAI课件设计
中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1673-8454(2007)11-0070-03
随着以计算机技术为核心的多媒体技术和网络技术的发展，越来越多的教师将计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，以下简称CAI）课件应用于教学中，取得了非常好的辅助教学效果。计算机辅助教学是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学习者传授知识、训练技能和改善态度，直接为学习者服务，是教师将计算机用作教学媒体，为学习者提供一个学习环境，学习者通过与计算机的交互进行学习的一种学习形式。
较之传统的教学媒体（如黑板、教科书等），CAI独特的交互性和监控性更能有效地提高学生的学习效率和学习效果（张舒予 2003）。CAI系统的各种构成要素中，课件是最重要的一种构成要素。在一定的硬件、软件环境下，CAI课件的设计和运行关系到整个CAI教学系统功能的有效发挥。因此，在高中英语教学中，有效的英语CAI课件设计关乎英语教学的整体成效，而如何制作有效的英语CAI课件也成为现代技术下英语教学的焦点。
笔者认为，高中英语CAI课件制作应该在一定理论框架的指导下进行，优秀的CAI课件不应只是对学习者简单的内容灌输，而应反映出课件制作者通过电脑界面与学生进行互动信息交换的过程。因此，与自然会话中要求每一个参与者在整个交谈过程中所说的话符合交谈的目标与方向一样，英语CAI课件的制作也需要符合交际的目标与方向，遵循一定的会话合作原则。
一、合作原则
会话合作原则首先由美国哲学家Grice提出。根据Grice的理论，在所有语言交际活动中，为了达到特定的目标，说话者双方之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则（Cooperative Principle,简称CP）。根据会话合作原则的要求，说话者双方在参与会话时，要根据所参与的谈话交流公认目的或方向，使自己的会话贡献符合这种需要。
格氏会话合作原则具体说来，表现在以下四方面：
1.数量原则（Quantity Maxim）:话语应包含满足交际所需要的信息；话语不应包含超过交际所需要的信息。
2.质量原则（Quality Maxim）：不说自己认为是不真实的话；不说自己认为是缺乏证据的话。
3.关联原则（Relation Maxim）：要使所说的话切题。
4.方式准则（Manner Maxim）：避免晦涩；避免歧义；说话要简要；说话要有条理。
当然，Grice提出的这四条合作准则只是一种理想化了的交际原则。也就是说，他假定说话人是遵循合作原则的，听话者依据合作原则、语境和句子的字面意义就能推断出说话者传达的交际意图。但是，在现实的自然会话中，人们的交际活动不可能完全受原则的制约，而是有意或是无意地违反其中的甚至是全部的原则。Grice提出以上四准则，但他并没有否认现实会话中违反准则现象的存在。事实上，在Grice看来，正是由于违反了这些会话准则才产生了会话含义。
根据传统语用学观点，Grice的四项准则源于日常交际中的自然会话，因此更适用于对人际间自然会话的分析，而很少用来分析诸如 “人机交际（多媒体设备与其使用者之间的交际）”等非自然的会话。毕竟，“人机交际”远不同于人与人的交际，至少，目前的计算机智能技术尚未能发展到能对“对话”察言观色的地步，因此，还不可能出现刻意违背某项准则，让人推导其含义的情况。但笔者在设计大学英语CAI教学课件的过程中发现，英语课件的制作与设计过程在一定的程度上也是人与人交际的过程，是课件制作者通过电脑界面与学习者进行交际的过程，也具有与自然会话一样的互动性、目的性与合作性，因此，同样需要遵循上述四项基本准则。
Grice曾经指出，如果在交谈时人人都严格遵守这四条，那么他们便可以进行效率最高、最合理的语言交际。由此推知，如果在英语CAI课件制作过程中，同样以Grice的会话理论为指导，遵循这四条准则，那么制作出来的英语课件必定是最优秀、最有益于学习者的课件。
二、Grice的四项准则和高中英语课件的制作
1. 数量准则
Grice认为交际双方在会话过程中需要遵循一定的数量准则，具体表现为两点：一是不能说太少，即要使自己所说的话达到（交谈的现时目的）所需要的详尽程度；二是不能说太多，即不能使自己所说的话比所要求的更详尽。
这一准则的两点要求同样体现在高中英语CAI课件制作过程中所应该提供的信息量上，即课件既要全面又要扼要，内容不能太少也不宜太多。这主要表现在宏观设计和微观设计两方面：
（1）从宏观而言，一个完整CAI课件内容应囊括英语教学大纲提出的对英语教学的总体目标和要求，囊括学生各项语言能力的训练，但又不宜提供过多的教学内容来混淆学习者。课件设计者应考虑将相应量的文字、图象、音频、视频等在内的多媒体技术融入课件之中，在课件中不仅需要向学习者提供一定的学习内容、学习方法、激发学生的有效输出、对其学习态度、学习风格、认制策略以及学习结果进行监控测定，还应该对学习者的学习进行诊断、评价等，达到对学生听、说、读、写、译等各能力的全面训练，促使其更有效的完成学习目标，有效促进英语教学。
（2）从微观而言，对于英语课件中涉及的某项具体内容，课件制作者也需要提供足以让交际的另一端即学习者理解的话语信息内容，但内容又不宜太多，让学习者目不暇接，反应不过来。譬如，在精讲课文结构时，可以不呈现每一段中心句的完整结构，但应该以单词或短语的形式呈现该中心句的核心内容。
总之，在英语CAI课件设计中，应准确了解学生要求，严格遵循量的准则，选择相应的设计内容和设计方案，避免出现课件信息量的“欠载”或“过载”情况。
2. 质量准则
对于质的准则，Grice认为最关键的就是规定了话说话的准确性、可靠性和真实性，也就是要求说话人说真话，不说假话，不说缺乏事实依据的话，否则就不能实现交际的最终目的。
Grice质的准则不但同样反映在高中英语课件的制作方面，而且是任何优秀课件制作所遵循的最重要的原则之一。英语课件作为现代教育技术下英语教学最重要的辅助性材料、作为学生知识输入的一个主要来源，其准确性、科学性对英语教学成败十分关键。因此，英语课件的制作者一方面要把握好大方向，明确而不能曲解英语教学大纲的要求。如英语教学大纲明确规定要全面训练学生的听说读写能力，一旦课件制作者曲解教纲要求，在课件制作上片面强调读写能力而忽视对学生听说能力的训练，则会让学生产生所谓“听说不重要”的误解，在一定的程度上会误导学生。
另一方面，由于学习者对课堂使用的教学课件一般怀有一定的使用预期，他们希望能得到比书本更广泛、更丰富的英语语言文化知识和语用情境。因此，课件制过程中应避免错误信息对学习者的误导。所以，英语课件上出现的具体文化知识、句子结构、短语使用，甚至是单词的拼写，都应该尽可能做到准确无误，不能以错误信息混淆学习者。譬如，在课件上一旦出现“the answer of the question”这样的错误结构，课件演示时，哪怕教师明确指出这一介词使用的错误，但学生脑子里第一印象的“the answer of the question”的这一结构很难抹掉，因此可能造成语言的石化错误。
当然，Grice在谈到质的准则时，也同样指出，在交际过程中，有时出于礼貌，交际者也会说假话，故意违反质的准则，让听话者自己推导会话含义。在英语课件设计中也是如此。电脑设备、多媒体机器固然不会辨别真伪、识别会话含义。但课件使用者即课堂的学习者都是典型人(Model Person, 简称MP)，具有合理的逻辑推理能力，因此，能够推断出会话的真正含义。所以在课件制作时，也可以采用设置问题等手段制造信息差，从而激发学习者的学习兴趣、促进其学习的积极性、有效提高教学效果。
3. 关联准则
Grice的关联准则规定了交际者说话要切题，不说与话题无关的话，并且其所作的贡献能满足每一特定阶段的即时需要。对于关联准则，Grice举了一个很形象的烤蛋糕的例子来说明： “如果我正在把做蛋糕的各种原料搅和起来，我不希望他在此刻递给我一本好书，甚至不希望他在这一时刻给我一块烤箱布（也许晚些时候，烤箱不正是我所需要的）。”
英语课件的制作也需要用关联准则加以指导。课件制作者在涉及课件内容时首先要考虑所选取的内容是不是与英语教学大纲相关、与讲授课文相关、甚至是与学生的背景知识、语言能力相关。否则，英语课件制作可能会出现“离题”“偏题”的现象，让学习者看了不知所云。
譬如，在制作高中英语课本中关于“School Life” 的一篇课文课件时，制作者在设计课件内容时，首先要考虑到教学大纲对本篇课文的具体要求，然后针对各项要求进行具体制作。在选用图形、案例时，也应该选择与课文背景相关的材料进行补充。
如该篇课文的背景图画就可以选择与国内外学校生活相关的一些动画或图片背景，与课文基调一致，这样有利于学生更形象、具体地了解文章的基本内容。而在制作另外一篇课文“Martin Luther King”时，由于课文中讲到很多美国的地名，为了帮助学生更好的理解，课件制作者可以导入一幅彩色的美国地图，一来与课文相关，同时也与教学大纲中学习者掌握美国的地理知识的要求相关。如果在这篇文章的课件中插入一幅与课文毫不相关的学校生活背景，学习者看了可能就会很感费解。
4. 方式准则
在Grice的四条会话合作准则中，前三条（即数量准则、质量准则、关联准则）都是与人们在交谈时“说什么”相关，而最后一条方式准则与“怎么说”有关。Grice的方式准则要求说话人简明扼要，不用语义含糊的词语，避免歧义和晦涩。
自然会话中的方式准则体现在英语课件设计上，要求课件以最直接明了、生动鲜明的方式将内容呈现给学习者，让其易于吸收、印象深刻。因此，课件制作者应当注意操作界面的图标、菜单寓意明确、操作运行方面快捷，画面美观，布局突出，色彩搭配与音韵和谐统一，文字简洁，避免或减少分散学生注意力的无益信息干扰。
具体说来，首先，英语课件制作中要考虑到每张课件画面的格局，即文字与图画的分布方式。画面要求清晰、明了。不宜出现大段文字，否则会分散学生的注意力。课件上文字一般以短句或中心词组的方式出现，让学习者易于在短时间内接受并予以反馈。同时在文字的排版上，不宜使用竖排版，一来是由于英语文字结构不如汉字紧凑，竖排版只会使其分散成一个个字母，而不是增加其美感；另一方面，竖排版会增加学习者单词辨识的难度，从而降低学习效率。文字的字体也不宜过小，影响其可视度。另外，在文字中插入图片时要注意不能让图片过大而覆盖画面上文字或影响画面文字的清晰度；也不宜用过于绚丽多彩的图片来干扰学习者。
其次，英语课件制作中要注意色彩的搭配和图解的运用。课件的背景颜色与文字颜色一定要选好，不能让背景颜色覆盖文字颜色，从而不能很好地传达课件内容。正如有研究者指出的， “课件底色与文字颜色搭配恰当，可以增强文字的表现力、美感与阅读的舒服感。”[2]底色的深度一定要适当，太过鲜艳的颜色如大红、鲜黄等不宜选作课件底色，否则会很容易造成视觉疲劳，影响教学效果。在课件中设计到美国各州等背景知识时，制作者可以在课件中插入一幅美国各大州的方位图以及州名的简写标志等附加信息，以更直观的方式传达更多的信息内容。
最后，高中英语课件中，有效地使用音频、视频文件能更有助于清晰明了地传达课件内容。给课件适当地配上各类背景音乐，添加声音效果、动画视图效果等，能更好地烘托气氛、愉悦心情。[2]笔者在讲授元advertisements时，在课件中插入一则关于手机广告的视频，原汁原味的英语广告词，即有效地训练了学生的听力，同时也增强了整个课件的趣味性、生动性。同样，在帮助学生纠正语音语调的口语课上，笔者也在课件中插入了一段“Family Album, USA”的视频文件，让学生通过观看英语国家真人的对话，了解语调的不同用法，形象生动地传达课堂信息。
总之，高中英语CAI课件的制作需要综合运用各种信息传播手段，直接、有效地将课件内容呈现给学习者。
三、结语
综上所述，Grice的会话原理虽然是从自然会话中总结而出，但适用于所有的言语的或非言语的互动交际。高中英语课件的制作在一定的程度上也是一种互动交际，是课件制作者通过多媒体与学习者的交际，因此，也需要用Grice的会话理论加以指导。让课件制作成为真正交际的过程，遵循会话合作各准则，才能设计出真正优秀、符合学习者要求的课件。否则，用传统思想设计出来的课件很容易成为一个“言语灌输”工具，难以达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]Grice, H. P.Logic and conversation. In Cole, p.
关键词：合作原则；英语教学；CAI课件设计
中图分类号：G 434文献标识码：A文章编号：1673-8454(2007)11-0070-03
随着以计算机技术为核心的多媒体技术和网络技术的发展，越来越多的教师将计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，以下简称CAI）课件应用于教学中，取得了非常好的辅助教学效果。计算机辅助教学是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学习者传授知识、训练技能和改善态度，直接为学习者服务，是教师将计算机用作教学媒体，为学习者提供一个学习环境，学习者通过与计算机的交互进行学习的一种学习形式。
较之传统的教学媒体（如黑板、教科书等），CAI独特的交互性和监控性更能有效地提高学生的学习效率和学习效果（张舒予 2003）。CAI系统的各种构成要素中，课件是最重要的一种构成要素。在一定的硬件、软件环境下，CAI课件的设计和运行关系到整个CAI教学系统功能的有效发挥。因此，在高中英语教学中，有效的英语CAI课件设计关乎英语教学的整体成效，而如何制作有效的英语CAI课件也成为现代技术下英语教学的焦点。
笔者认为，高中英语CAI课件制作应该在一定理论框架的指导下进行，优秀的CAI课件不应只是对学习者简单的内容灌输，而应反映出课件制作者通过电脑界面与学生进行互动信息交换的过程。因此，与自然会话中要求每一个参与者在整个交谈过程中所说的话符合交谈的目标与方向一样，英语CAI课件的制作也需要符合交际的目标与方向，遵循一定的会话合作原则。
一、合作原则
会话合作原则首先由美国哲学家Grice提出。根据Grice的理论，在所有语言交际活动中，为了达到特定的目标，说话者双方之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则（Cooperative Principle,简称CP）。根据会话合作原则的要求，说话者双方在参与会话时，要根据所参与的谈话交流公认目的或方向，使自己的会话贡献符合这种需要。
格氏会话合作原则具体说来，表现在以下四方面：
1.数量原则（Quantity Maxim）:话语应包含满足交际所需要的信息；话语不应包含超过交际所需要的信息。
2.质量原则（Quality Maxim）：不说自己认为是不真实的话；不说自己认为是缺乏证据的话。
3.关联原则（Relation Maxim）：要使所说的话切题。
4.方式准则（Manner Maxim）：避免晦涩；避免歧义；说话要简要；说话要有条理。
当然，Grice提出的这四条合作准则只是一种理想化了的交际原则。也就是说，他假定说话人是遵循合作原则的，听话者依据合作原则、语境和句子的字面意义就能推断出说话者传达的交际意图。但是，在现实的自然会话中，人们的交际活动不可能完全受原则的制约，而是有意或是无意地违反其中的甚至是全部的原则。Grice提出以上四准则，但他并没有否认现实会话中违反准则现象的存在。事实上，在Grice看来，正是由于违反了这些会话准则才产生了会话含义。
根据传统语用学观点，Grice的四项准则源于日常交际中的自然会话，因此更适用于对人际间自然会话的分析，而很少用来分析诸如 “人机交际（多媒体设备与其使用者之间的交际）”等非自然的会话。毕竟，“人机交际”远不同于人与人的交际，至少，目前的计算机智能技术尚未能发展到能对“对话”察言观色的地步，因此，还不可能出现刻意违背某项准则，让人推导其含义的情况。但笔者在设计大学英语CAI教学课件的过程中发现，英语课件的制作与设计过程在一定的程度上也是人与人交际的过程，是课件制作者通过电脑界面与学习者进行交际的过程，也具有与自然会话一样的互动性、目的性与合作性，因此，同样需要遵循上述四项基本准则。
Grice曾经指出，如果在交谈时人人都严格遵守这四条，那么他们便可以进行效率最高、最合理的语言交际。由此推知，如果在英语CAI课件制作过程中，同样以Grice的会话理论为指导，遵循这四条准则，那么制作出来的英语课件必定是最优秀、最有益于学习者的课件。
二、Grice的四项准则和高中英语课件的制作
1. 数量准则
Grice认为交际双方在会话过程中需要遵循一定的数量准则，具体表现为两点：一是不能说太少，即要使自己所说的话达到（交谈的现时目的）所需要的详尽程度；二是不能说太多，即不能使自己所说的话比所要求的更详尽。
这一准则的两点要求同样体现在高中英语CAI课件制作过程中所应该提供的信息量上，即课件既要全面又要扼要，内容不能太少也不宜太多。这主要表现在宏观设计和微观设计两方面：
（1）从宏观而言，一个完整CAI课件内容应囊括英语教学大纲提出的对英语教学的总体目标和要求，囊括学生各项语言能力的训练，但又不宜提供过多的教学内容来混淆学习者。课件设计者应考虑将相应量的文字、图象、音频、视频等在内的多媒体技术融入课件之中，在课件中不仅需要向学习者提供一定的学习内容、学习方法、激发学生的有效输出、对其学习态度、学习风格、认制策略以及学习结果进行监控测定，还应该对学习者的学习进行诊断、评价等，达到对学生听、说、读、写、译等各能力的全面训练，促使其更有效的完成学习目标，有效促进英语教学。
（2）从微观而言，对于英语课件中涉及的某项具体内容，课件制作者也需要提供足以让交际的另一端即学习者理解的话语信息内容，但内容又不宜太多，让学习者目不暇接，反应不过来。譬如，在精讲课文结构时，可以不呈现每一段中心句的完整结构，但应该以单词或短语的形式呈现该中心句的核心内容。
总之，在英语CAI课件设计中，应准确了解学生要求，严格遵循量的准则，选择相应的设计内容和设计方案，避免出现课件信息量的“欠载”或“过载”情况。
2. 质量准则
对于质的准则，Grice认为最关键的就是规定了话说话的准确性、可靠性和真实性，也就是要求说话人说真话，不说假话，不说缺乏事实依据的话，否则就不能实现交际的最终目的。
Grice质的准则不但同样反映在高中英语课件的制作方面，而且是任何优秀课件制作所遵循的最重要的原则之一。英语课件作为现代教育技术下英语教学最重要的辅助性材料、作为学生知识输入的一个主要来源，其准确性、科学性对英语教学成败十分关键。因此，英语课件的制作者一方面要把握好大方向，明确而不能曲解英语教学大纲的要求。如英语教学大纲明确规定要全面训练学生的听说读写能力，一旦课件制作者曲解教纲要求，在课件制作上片面强调读写能力而忽视对学生听说能力的训练，则会让学生产生所谓“听说不重要”的误解，在一定的程度上会误导学生。
另一方面，由于学习者对课堂使用的教学课件一般怀有一定的使用预期，他们希望能得到比书本更广泛、更丰富的英语语言文化知识和语用情境。因此，课件制过程中应避免错误信息对学习者的误导。所以，英语课件上出现的具体文化知识、句子结构、短语使用，甚至是单词的拼写，都应该尽可能做到准确无误，不能以错误信息混淆学习者。譬如，在课件上一旦出现“the answer of the question”这样的错误结构，课件演示时，哪怕教师明确指出这一介词使用的错误，但学生脑子里第一印象的“the answer of the question”的这一结构很难抹掉，因此可能造成语言的石化错误。
当然，Grice在谈到质的准则时，也同样指出，在交际过程中，有时出于礼貌，交际者也会说假话，故意违反质的准则，让听话者自己推导会话含义。在英语课件设计中也是如此。电脑设备、多媒体机器固然不会辨别真伪、识别会话含义。但课件使用者即课堂的学习者都是典型人(Model Person, 简称MP)，具有合理的逻辑推理能力，因此，能够推断出会话的真正含义。所以在课件制作时，也可以采用设置问题等手段制造信息差，从而激发学习者的学习兴趣、促进其学习的积极性、有效提高教学效果。
3. 关联准则
Grice的关联准则规定了交际者说话要切题，不说与话题无关的话，并且其所作的贡献能满足每一特定阶段的即时需要。对于关联准则，Grice举了一个很形象的烤蛋糕的例子来说明： “如果我正在把做蛋糕的各种原料搅和起来，我不希望他在此刻递给我一本好书，甚至不希望他在这一时刻给我一块烤箱布（也许晚些时候，烤箱不正是我所需要的）。”
英语课件的制作也需要用关联准则加以指导。课件制作者在涉及课件内容时首先要考虑所选取的内容是不是与英语教学大纲相关、与讲授课文相关、甚至是与学生的背景知识、语言能力相关。否则，英语课件制作可能会出现“离题”“偏题”的现象，让学习者看了不知所云。
譬如，在制作高中英语课本中关于“School Life” 的一篇课文课件时，制作者在设计课件内容时，首先要考虑到教学大纲对本篇课文的具体要求，然后针对各项要求进行具体制作。在选用图形、案例时，也应该选择与课文背景相关的材料进行补充。
如该篇课文的背景图画就可以选择与国内外学校生活相关的一些动画或图片背景，与课文基调一致，这样有利于学生更形象、具体地了解文章的基本内容。而在制作另外一篇课文“Martin Luther King”时，由于课文中讲到很多美国的地名，为了帮助学生更好的理解，课件制作者可以导入一幅彩色的美国地图，一来与课文相关，同时也与教学大纲中学习者掌握美国的地理知识的要求相关。如果在这篇文章的课件中插入一幅与课文毫不相关的学校生活背景，学习者看了可能就会很感费解。
4. 方式准则
在Grice的四条会话合作准则中，前三条（即数量准则、质量准则、关联准则）都是与人们在交谈时“说什么”相关，而最后一条方式准则与“怎么说”有关。Grice的方式准则要求说话人简明扼要，不用语义含糊的词语，避免歧义和晦涩。
自然会话中的方式准则体现在英语课件设计上，要求课件以最直接明了、生动鲜明的方式将内容呈现给学习者，让其易于吸收、印象深刻。因此，课件制作者应当注意操作界面的图标、菜单寓意明确、操作运行方面快捷，画面美观，布局突出，色彩搭配与音韵和谐统一，文字简洁，避免或减少分散学生注意力的无益信息干扰。
具体说来，首先，英语课件制作中要考虑到每张课件画面的格局，即文字与图画的分布方式。画面要求清晰、明了。不宜出现大段文字，否则会分散学生的注意力。课件上文字一般以短句或中心词组的方式出现，让学习者易于在短时间内接受并予以反馈。同时在文字的排版上，不宜使用竖排版，一来是由于英语文字结构不如汉字紧凑，竖排版只会使其分散成一个个字母，而不是增加其美感；另一方面，竖排版会增加学习者单词辨识的难度，从而降低学习效率。文字的字体也不宜过小，影响其可视度。另外，在文字中插入图片时要注意不能让图片过大而覆盖画面上文字或影响画面文字的清晰度；也不宜用过于绚丽多彩的图片来干扰学习者。
其次，英语课件制作中要注意色彩的搭配和图解的运用。课件的背景颜色与文字颜色一定要选好，不能让背景颜色覆盖文字颜色，从而不能很好地传达课件内容。正如有研究者指出的， “课件底色与文字颜色搭配恰当，可以增强文字的表现力、美感与阅读的舒服感。”[2]底色的深度一定要适当，太过鲜艳的颜色如大红、鲜黄等不宜选作课件底色，否则会很容易造成视觉疲劳，影响教学效果。在课件中设计到美国各州等背景知识时，制作者可以在课件中插入一幅美国各大州的方位图以及州名的简写标志等附加信息，以更直观的方式传达更多的信息内容。
最后，高中英语课件中，有效地使用音频、视频文件能更有助于清晰明了地传达课件内容。给课件适当地配上各类背景音乐，添加声音效果、动画视图效果等，能更好地烘托气氛、愉悦心情。[2]笔者在讲授元advertisements时，在课件中插入一则关于手机广告的视频，原汁原味的英语广告词，即有效地训练了学生的听力，同时也增强了整个课件的趣味性、生动性。同样，在帮助学生纠正语音语调的口语课上，笔者也在课件中插入了一段“Family Album, USA”的视频文件，让学生通过观看英语国家真人的对话，了解语调的不同用法，形象生动地传达课堂信息。
总之，高中英语CAI课件的制作需要综合运用各种信息传播手段，直接、有效地将课件内容呈现给学习者。
三、结语
综上所述，Grice的会话原理虽然是从自然会话中总结而出，但适用于所有的言语的或非言语的互动交际。高中英语课件的制作在一定的程度上也是一种互动交际，是课件制作者通过多媒体与学习者的交际，因此，也需要用Grice的会话理论加以指导。让课件制作成为真正交际的过程，遵循会话合作各准则，才能设计出真正优秀、符合学习者要求的课件。否则，用传统思想设计出来的课件很容易成为一个“言语灌输”工具，难以达到预期的教学效果。
参考文献：
[1]Grice, H. P.Logic and conversation. In Cole, p.