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摘要：信息技术课堂是一个充满智慧的课堂，让学生在课堂学习中不仅掌握新兴的技能，而且能够提高信息素养，这个不仅是新课程倡导的，也是我们每个信息技术教师追求的目标。张力的课堂随时都有可能有意外的发现，合理运用好课堂的生成性资源，老师在教学中通过转问、追问、探问的智慧问答，能凸显信息技术课堂教学中的思维张力，促进学生的信息学习走进多元化发展的境界。
关键词：张力；提问；课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-058-1
一、问题生活化策略，拓展学生课堂应用张力
信息技术知识广泛应用于我们的生活及工作中，我们生活中的问题也时常会用到信息技术知识来解决。著名教育家陶行知也说过：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”因此，在课堂提问时，我们应该有意识的把信息技术课堂提问与日常生活紧密联系起来，充分利用学生身边的生活素材，使问题和生活融在一起，让学生感受到信息技术是与生活如此贴近，体会到学习信息技术可以为实际生活服务，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
在设计“选择结构”这一节时，为了提高学生的学习兴趣，笔者设计了一个“测体形”的程序。首先，笔者请一位同学一测试他的体形，当看到结果时其他同学也跃跃欲试。接着，笔者乘兴提出问题：“同学们是不是也想测试一下自己的体形啊？”笔者鼓励学生发挥自己的聪明才智设计一个这样的程序。结果整堂课学生的兴趣都十分高昂，很多同学都出色地完成了任务。
由上述例子可以看出，从学生关心或身边经常可见的生活问题进行组织提问，让学生置身于生活化的问题情境中，更能促进学生的主动参与性，让信息技术课堂焕发出生机与活力。但是，将问题生活化也不是信手拈来的，而是要经过深思熟虑，使提问确实有效。我们都知道信息无处不在，只要我们教师善于观察，从生活中发现教学素材，精心设计教学提问，让有效的提问引导学生感知、理解知识，从而获得知识。
二、问题分解式策略，扩展学生课堂思维张力
教育心理学揭示：学生的思维往往是从问题开始的。巧妙的提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以增进师生之间的交流，提高学生的思维能力。
相信大家都有过这样的经历，我们在解答一道数学应用题时，往往把它分解成几个小的问题，然后分个解答，最后完成问题。而这种数学中解答应用题的方法也可以用于我们的信息技术课堂提问中。通过问题分解，教师可以事先把复杂的问题进一步深入分解，使学生能够通过一个个问题的解决，自行构建起新的知识体系从而达到教学的目标。
在进行FLASH的制作基本动画这一节的教学设计时，如果在制作旋转的风车时，整堂课只设计一个大问题：请同学制作旋转的风车。学生可能找不到方向或制作不完整。但如果把问题分设成几个小问题：1.将图层一改名为杆并在此图层设计风车的杆和轴。2.插入一个图层二并改名为叶，在此图层设计风车的三个叶片。3.将三个叶片转换为元件，并制成动画补间动画。通过课堂实践，笔者发现第二种问法明显更能带动学生，使学生能更好地完成教师提出的问题。
由此可见，当一个问题范围太大，学生无法解答或者无法解答完全，这时教师就可以化整为零，各个击破地分解式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。因此，我们教师要从根本上改变课堂提问的策略，并在实践中不断练习反思，才能真正发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂焕发新的生命力。
三、问题首尾式策略，展现学生课堂创新张力
爱因斯坦曾经说过：“让学生提出一个问题远比解决一个问题更重要。”而课堂提问按提问主体者来分可分为两种模式：一种是教师引导学生提问，另一种是教师直接提问。新课程也提倡以学生为主体，因而引导学生提问，使学生在教学活动中处于积极主动的状态，显得更为重要。哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”首尾生问就是要发挥引导学生提问的这种功效。在日常教学活动中，我们老师要提出问题，以问题来引导学生发现问题、提出问题，这就是问题首尾式策略。
以前在上文件夹/文件的重命名时，笔者都是直接演示，让学生模仿，学时学生觉得简单，但没几天就忘记了。后来，笔者改变策略给学生几个文件夹，让学生把图片文件放入相对应的文件夹，当然设计时故意少了动物类别，这时学生就会发现问题，自己提出来：“老师，动物类的图片放哪里啊？”自然地引出文件夹如何新建、命名等问题。这样由学生自己发现问题——提出问题——再解决问题，学生的记忆深刻而且参与性更高了。
由此可见，在信息技术课堂我们教师不仅要会提问，而且要会引导学生会提问，而学生在课堂上往往会问“老师这个我不会”、“那个我不会操作”这样的问题，要培养学生提出有价值的问题，这并非易事，需要我们教师在教学中根据学生的实际情况采用相应的策略，提出适合学生的问题，引导学生使他们能够积极主动地进行思考，从而提出有效的问题。只有这样才能激发出学生思维的火花，发挥有效提问的作用，使我们的信息技术课堂成为真正有效的课堂。
信息技术课堂是充满智慧碰撞的课堂，是充满生命张力与师生个性魅力的课堂。张力的课堂随时都有可能有意外的发现，合理运用好课堂的生成性资源，老师在教学中通过转问、追问、探问的智慧问答，能凸显信息技术课堂教学中的思维张力，促进学生的信息学习走进多元化发展的境界。
[参考文献]
[1]鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998（02）.
关键词：张力；提问；课堂
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）09-058-1
一、问题生活化策略，拓展学生课堂应用张力
信息技术知识广泛应用于我们的生活及工作中，我们生活中的问题也时常会用到信息技术知识来解决。著名教育家陶行知也说过：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”因此，在课堂提问时，我们应该有意识的把信息技术课堂提问与日常生活紧密联系起来，充分利用学生身边的生活素材，使问题和生活融在一起，让学生感受到信息技术是与生活如此贴近，体会到学习信息技术可以为实际生活服务，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂学习效率。
在设计“选择结构”这一节时，为了提高学生的学习兴趣，笔者设计了一个“测体形”的程序。首先，笔者请一位同学一测试他的体形，当看到结果时其他同学也跃跃欲试。接着，笔者乘兴提出问题：“同学们是不是也想测试一下自己的体形啊？”笔者鼓励学生发挥自己的聪明才智设计一个这样的程序。结果整堂课学生的兴趣都十分高昂，很多同学都出色地完成了任务。
由上述例子可以看出，从学生关心或身边经常可见的生活问题进行组织提问，让学生置身于生活化的问题情境中，更能促进学生的主动参与性，让信息技术课堂焕发出生机与活力。但是，将问题生活化也不是信手拈来的，而是要经过深思熟虑，使提问确实有效。我们都知道信息无处不在，只要我们教师善于观察，从生活中发现教学素材，精心设计教学提问，让有效的提问引导学生感知、理解知识，从而获得知识。
二、问题分解式策略，扩展学生课堂思维张力
教育心理学揭示：学生的思维往往是从问题开始的。巧妙的提问不仅可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，还可以增进师生之间的交流，提高学生的思维能力。
相信大家都有过这样的经历，我们在解答一道数学应用题时，往往把它分解成几个小的问题，然后分个解答，最后完成问题。而这种数学中解答应用题的方法也可以用于我们的信息技术课堂提问中。通过问题分解，教师可以事先把复杂的问题进一步深入分解，使学生能够通过一个个问题的解决，自行构建起新的知识体系从而达到教学的目标。
在进行FLASH的制作基本动画这一节的教学设计时，如果在制作旋转的风车时，整堂课只设计一个大问题：请同学制作旋转的风车。学生可能找不到方向或制作不完整。但如果把问题分设成几个小问题：1.将图层一改名为杆并在此图层设计风车的杆和轴。2.插入一个图层二并改名为叶，在此图层设计风车的三个叶片。3.将三个叶片转换为元件，并制成动画补间动画。通过课堂实践，笔者发现第二种问法明显更能带动学生，使学生能更好地完成教师提出的问题。
由此可见，当一个问题范围太大，学生无法解答或者无法解答完全，这时教师就可以化整为零，各个击破地分解式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。因此，我们教师要从根本上改变课堂提问的策略，并在实践中不断练习反思，才能真正发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂焕发新的生命力。
三、问题首尾式策略，展现学生课堂创新张力
爱因斯坦曾经说过：“让学生提出一个问题远比解决一个问题更重要。”而课堂提问按提问主体者来分可分为两种模式：一种是教师引导学生提问，另一种是教师直接提问。新课程也提倡以学生为主体，因而引导学生提问，使学生在教学活动中处于积极主动的状态，显得更为重要。哈佛大学流传的名言：“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。”首尾生问就是要发挥引导学生提问的这种功效。在日常教学活动中，我们老师要提出问题，以问题来引导学生发现问题、提出问题，这就是问题首尾式策略。
以前在上文件夹/文件的重命名时，笔者都是直接演示，让学生模仿，学时学生觉得简单，但没几天就忘记了。后来，笔者改变策略给学生几个文件夹，让学生把图片文件放入相对应的文件夹，当然设计时故意少了动物类别，这时学生就会发现问题，自己提出来：“老师，动物类的图片放哪里啊？”自然地引出文件夹如何新建、命名等问题。这样由学生自己发现问题——提出问题——再解决问题，学生的记忆深刻而且参与性更高了。
由此可见，在信息技术课堂我们教师不仅要会提问，而且要会引导学生会提问，而学生在课堂上往往会问“老师这个我不会”、“那个我不会操作”这样的问题，要培养学生提出有价值的问题，这并非易事，需要我们教师在教学中根据学生的实际情况采用相应的策略，提出适合学生的问题，引导学生使他们能够积极主动地进行思考，从而提出有效的问题。只有这样才能激发出学生思维的火花，发挥有效提问的作用，使我们的信息技术课堂成为真正有效的课堂。
信息技术课堂是充满智慧碰撞的课堂，是充满生命张力与师生个性魅力的课堂。张力的课堂随时都有可能有意外的发现，合理运用好课堂的生成性资源，老师在教学中通过转问、追问、探问的智慧问答，能凸显信息技术课堂教学中的思维张力，促进学生的信息学习走进多元化发展的境界。
[参考文献]
[1]鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]金传宝.教师如何提高发问技巧[J].外国教育研究，1998（02）.