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摘 要：新课程标准提出：课堂教学的重要任务之一就是要使教学过程成为学生获取知识、发展能力的活动过程，成为科学知识内化为学生精神财富的过程。知识的获得与内化必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性的构建。因而，在培智语文课堂教学中，如何针对学生实际，选择适合学生发展需要的课程，大力实施有效教学，提高课堂教学效率是我们亟须考虑、研究和解决的问题。
关键词：培智；语文；课堂；有效；教学
近几年，我校在采用上海卢湾区辅读学校教材《实用语文》的基础上，合理选择、补充、调整有关内容，选好适应中、重度智障学生的教材，做到教学内容贴近学生实际，实现教学内容生活化这一新课改主旨。在课堂教学中，我努力采取多样的适宜中、重度智障学生学习特点的教学方式和教学方法。同时，积极采取多种方式，实施有效教学，最大限度地挖掘学生潜能，使他们得到实实在在的发展。
一、采用灵活多样的激励方式，激发智障学生参与教学活动的热情，提高课堂教学的有效性
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”智障学生由于智力发展落后，在日常生活中会经常受挫，容易产生自卑、不敢发言、孤独等不良心理。所以老师要把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个弱智学生，营造愉快的课堂气氛。智障学生的心理比较单纯，较为敏感，他们极易满足，老师一句赞美的话，一个脸色，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴或伤心，因而教师在课堂上既要以一个慈母或善父的爱心去关心、爱护、帮助智障学生，始终以微笑面对每一个学生的每一次表现，又要善于发现学生的优点，并及时给予他们充分的肯定和赞赏，要常以“你真棒！”“再来一次，你能行！”等语言激励学生，及时给予鼓掌，或贴上小红花，或给予物质奖励，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中来。
二、采用切实可行的教学方式，发挥合作、互助的作用，提高课堂教学的有效性
每个智障学生都有各自的缺陷，但也有各自的潜能。作为老师的我们要以人为本，找准每一个学生的病根，针对每一个学生的特点建构潜能开发与补偿康复相结合的课程。我们要善于捕捉、发现每个学生的闪光点，在广泛的生活、学习、劳动及活动中寻求他们所喜欢的、所需要的训练内容，相信他们能做好，帮助他们树立自信，使每个智障学生的优势能得到最大程度的发挥。
为适应不同学生的不同需要，应根据不同教学目标、教学内容选择相应的教学方法。在教学中，我一般采用集体教学、个别教学、学生互助学习相结合的方法。在教学中我注重对学生学习的全面考察，注重学生的个性发展，真正体现以学生充分发展为本的教育理念。采用分类教学、个别化教学，满足学生的个别化需求。采用小组合作学习，自主探究的学习方式，让学生发挥主体作用，在教师的引导下进行合作学习、探究学习，培养智障学生的合作精神，并养成积极动脑的好习惯，训练他们的思维能力。
三、整合教育资源，拓宽智障学生的视野，提高课堂教学的有效性
教育心理学研究表明：学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。陶行知先生早就提出的“教、学、做合一”的思想，关键在于做，做就是行动，行动就靠自主。智障儿童以直观形象思维为主，教学时向学生展示真实生动的、直观形象的事物，学生就比较容易接受。我们要彻底改变学生被动学习的局面，真正确立他们在学习中的主体地位，解放他们的眼睛、头脑、双手、嘴巴，腾出时間和空间，引导他们积极主动地参与学习。
如，教学《生活语文》第十一册中的《寄信》《看病》《标志》等课时，我就充分发挥社会实践的作用，带领学生去附近的医院、邮局去观察、体验，在途中指导学生认识所看到的各种标志，让他们在实践中提高能力，学生也较容易地理解了课文内容。在教学完《好邻居》一课时，我组织学生徒步去敬老院看看孤寡老人们的现状。到了敬老院，即使是重度智障学生也知道去帮助老人打扫卫生，尽管他们做得不是太好，但那认真的态度感动了老人们，也感动了我。中度智障学生还为老人们表演了唱歌、跳舞、背三字经、讲笑话等节目，得到了老人们的阵阵热烈的掌声。让学生学有所用，让他们去感受社会，懂得去回馈社会，懂得还有许多需要他们去帮助的人群，这才是真正的有效教学。
又如，教学《实用语文》第十二册第3课《雪》时，我正愁去年冬天至今一直没下雪，怎样才能让学生更好地理解课文呢？开学后不久，真是天公作美，居然下了一场雪。早上一到校，我和学生先站在走廊上观察雪后的景色，边看边说，学生很自然地就说出了地上、草坪上、树上、房顶上一片洁白的句子。接着我就带领全班学生去草坪上、树上采积雪，学生投入了空前的热情。他们不怕雪后寒，玩起了打雪仗、堆雪人的游戏，我也放下老师的架子，与他们一起玩耍。我启发学生一起堆一个大雪人，他们的表现让我吃惊，有的堆雪，有的找来树叶、毛线、红磁铁、羽毛球等，给雪人打扮。自闭症儿童陈栋同学更加开心，虽然他不说话，但他能很好地配合其他同学堆雪，微笑始终挂在他的嘴边，还不时地走到我身边，拉拉我的衣服，让我看他的“杰作”。同学们齐心协力，把雪人打扮得可爱又漂亮。回到教室后，我引导他们回想昨天下午的天气情况，再让他们对照课文找出对应的语句，朗读、体会。这样，学生就很好地体验了下雪前、下雪后的情景，对课文中的语句也就自然而然地理解了。
作为培智语文教师，我们要本着一切从智障学生实际需要的指导思想出发进行教育教学，把培智学校的课堂教学改革真正落到实处，使智障学生的个性能够真正得到充分的张扬，从而自立于社会或半自立于社会。
（作者单位 江苏省盐城市射阳县特殊教育学校）
关键词：培智；语文；课堂；有效；教学
近几年，我校在采用上海卢湾区辅读学校教材《实用语文》的基础上，合理选择、补充、调整有关内容，选好适应中、重度智障学生的教材，做到教学内容贴近学生实际，实现教学内容生活化这一新课改主旨。在课堂教学中，我努力采取多样的适宜中、重度智障学生学习特点的教学方式和教学方法。同时，积极采取多种方式，实施有效教学，最大限度地挖掘学生潜能，使他们得到实实在在的发展。
一、采用灵活多样的激励方式，激发智障学生参与教学活动的热情，提高课堂教学的有效性
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”智障学生由于智力发展落后，在日常生活中会经常受挫，容易产生自卑、不敢发言、孤独等不良心理。所以老师要把微笑带入课堂，把激励带进课堂，把信任的目光投向每一个弱智学生，营造愉快的课堂气氛。智障学生的心理比较单纯，较为敏感，他们极易满足，老师一句赞美的话，一个脸色，甚至一种说话的语气足以让他们感到高兴或伤心，因而教师在课堂上既要以一个慈母或善父的爱心去关心、爱护、帮助智障学生，始终以微笑面对每一个学生的每一次表现，又要善于发现学生的优点，并及时给予他们充分的肯定和赞赏，要常以“你真棒！”“再来一次，你能行！”等语言激励学生，及时给予鼓掌，或贴上小红花，或给予物质奖励，让学生以最佳的学习心态投入到学习活动中来。
二、采用切实可行的教学方式，发挥合作、互助的作用，提高课堂教学的有效性
每个智障学生都有各自的缺陷，但也有各自的潜能。作为老师的我们要以人为本，找准每一个学生的病根，针对每一个学生的特点建构潜能开发与补偿康复相结合的课程。我们要善于捕捉、发现每个学生的闪光点，在广泛的生活、学习、劳动及活动中寻求他们所喜欢的、所需要的训练内容，相信他们能做好，帮助他们树立自信，使每个智障学生的优势能得到最大程度的发挥。
为适应不同学生的不同需要，应根据不同教学目标、教学内容选择相应的教学方法。在教学中，我一般采用集体教学、个别教学、学生互助学习相结合的方法。在教学中我注重对学生学习的全面考察，注重学生的个性发展，真正体现以学生充分发展为本的教育理念。采用分类教学、个别化教学，满足学生的个别化需求。采用小组合作学习，自主探究的学习方式，让学生发挥主体作用，在教师的引导下进行合作学习、探究学习，培养智障学生的合作精神，并养成积极动脑的好习惯，训练他们的思维能力。
三、整合教育资源，拓宽智障学生的视野，提高课堂教学的有效性
教育心理学研究表明：学生掌握知识的过程是一个感性认识和理性认识相结合的过程。陶行知先生早就提出的“教、学、做合一”的思想，关键在于做，做就是行动，行动就靠自主。智障儿童以直观形象思维为主，教学时向学生展示真实生动的、直观形象的事物，学生就比较容易接受。我们要彻底改变学生被动学习的局面，真正确立他们在学习中的主体地位，解放他们的眼睛、头脑、双手、嘴巴，腾出时間和空间，引导他们积极主动地参与学习。
如，教学《生活语文》第十一册中的《寄信》《看病》《标志》等课时，我就充分发挥社会实践的作用，带领学生去附近的医院、邮局去观察、体验，在途中指导学生认识所看到的各种标志，让他们在实践中提高能力，学生也较容易地理解了课文内容。在教学完《好邻居》一课时，我组织学生徒步去敬老院看看孤寡老人们的现状。到了敬老院，即使是重度智障学生也知道去帮助老人打扫卫生，尽管他们做得不是太好，但那认真的态度感动了老人们，也感动了我。中度智障学生还为老人们表演了唱歌、跳舞、背三字经、讲笑话等节目，得到了老人们的阵阵热烈的掌声。让学生学有所用，让他们去感受社会，懂得去回馈社会，懂得还有许多需要他们去帮助的人群，这才是真正的有效教学。
又如，教学《实用语文》第十二册第3课《雪》时，我正愁去年冬天至今一直没下雪，怎样才能让学生更好地理解课文呢？开学后不久，真是天公作美，居然下了一场雪。早上一到校，我和学生先站在走廊上观察雪后的景色，边看边说，学生很自然地就说出了地上、草坪上、树上、房顶上一片洁白的句子。接着我就带领全班学生去草坪上、树上采积雪，学生投入了空前的热情。他们不怕雪后寒，玩起了打雪仗、堆雪人的游戏，我也放下老师的架子，与他们一起玩耍。我启发学生一起堆一个大雪人，他们的表现让我吃惊，有的堆雪，有的找来树叶、毛线、红磁铁、羽毛球等，给雪人打扮。自闭症儿童陈栋同学更加开心，虽然他不说话，但他能很好地配合其他同学堆雪，微笑始终挂在他的嘴边，还不时地走到我身边，拉拉我的衣服，让我看他的“杰作”。同学们齐心协力，把雪人打扮得可爱又漂亮。回到教室后，我引导他们回想昨天下午的天气情况，再让他们对照课文找出对应的语句，朗读、体会。这样，学生就很好地体验了下雪前、下雪后的情景，对课文中的语句也就自然而然地理解了。
作为培智语文教师，我们要本着一切从智障学生实际需要的指导思想出发进行教育教学，把培智学校的课堂教学改革真正落到实处，使智障学生的个性能够真正得到充分的张扬，从而自立于社会或半自立于社会。
（作者单位 江苏省盐城市射阳县特殊教育学校）