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摘要：课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，课堂教学的有效性是教学的生命。如何让学生轻松愉悦地学习，就需要教师本着“教师为主导，学生为主体”的教学理念，正确认识学生，尊重学生个体差异，精心设计每个环节，营造课堂教学环境，提高教学效率，从多方面有效促进学生主动、深入地学习。
关键词：培智语文；有效教学；趣味游戏
中图分类号：G633.3
新课程改革带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新方法。更需要有新的教育理念来促进我们教学的改革、探索与实践。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。怎样做到有效呢？
一、巧设导语，激发学习兴趣。
俗话说，良好的开端是成功的一半。兴趣是最好的老师，导语，是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。导语的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进学习的情境中去。在培智学校的语文课堂中，导入显得尤为重要。因为我们所面对的教育对象是一群智障儿童，他们的注意力容易分散，思维上存有先天的惰性，对学习很难产生兴趣。所以，要保证课堂40分钟教学质量，教师必须把他们引到课堂教学中来，这就要讲究精彩的导入。我在教学中根据内容不同采用的导入法有：
1、谜语法导入。学习培智语文第八册《大熊猫》时，我是这样设计导入的：同学们今天我们做个猜谜语的游戏，“身穿黑白袍子，足蹬黑色靴子，戴副黑白镜子，爱吃嫩绿竹子”。猜一动物，话音刚落，学生争先恐后地竞猜，课堂气氛活跃，就在学生为猜谜语而兴奋的时候，教师的一句话把学生带到《大熊猫》的教学中。在学习《小小的船》时，我是这样导入的：今天我给大家带来一则谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”这样的导课使学生注意力集中，产生强烈的求知欲，激发学生学习兴趣。调动学生学习的积极性。
2、音乐法导入。智障学生也是学习的主体，但在学习中注意力不集中，比较被动。为了调动其内在的学习积极性，使之自觉学习，要努力创设教学环境，让智障学生在宽松的环境中感受学习，激发他们的学习兴趣和学习动机。我在讲《家乡好地方》时这样先播放歌曲谁不说俺家乡好，在学《讲究卫生》时，播放儿歌讲卫生，这样的音乐可以启迪人的心灵，给学生营造轻松愉悦的环境，使学生在乐中学。
3、利用多媒体导入。智障学生理解能力差，知识记得慢，忘得快，没有学习积极性，单纯的讲故事对于他们来说比较枯燥，起不到预期的效果，我上课运用多媒体播放视频，学习《讲究卫生>时让学生观看视频《不讲卫生的波波》，学生一边看一边思考问题，调动学生的视听感官，从中谈感想，悟道理。给学生营造了良好的学习氛围。
二、趣味游戏，使课堂成为学生学习的乐园。
智障学生在感知觉、注意力、记忆力、语言表达能力、思维、情感、意志、需要、兴趣等等方面都有不同程度的缺陷。培智学校语文教学中运用游戏教学，可以营造愉悦的气氛，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发智力落后儿童的智力；挖掘智力落后学生的潜能；补偿智力落后儿学生的身心缺陷。汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，对智力落后学生学起来更是枯燥乏味。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，我把游戏活动融入汉语拼音教学中，在复习声母与韵母组成的音节时，课前把声母和韵母做成卡片，每人发一张，引导学生做找朋友的游戏。每位学生都积极参与活动，提高了教学效率。在识字教学中我巧妙设计了“摘苹果“的游戏，多媒体出示做好的课件，当学生读准时苹果就会落到地上的篮子里，同学之间比赛看谁摘的苹果多，谁的收获大，通过这个游戏同学们特感兴趣，学习积极性高涨，每名同学都有收获，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识，提高了教学效率。
三、生活情境模拟，提高学生社会适应能力
智障学生理解能力差，社会适应能力差，教学就要根据培智学生的身心发展特点，把抽象的知识与他们的生活实际和现实实际有效的融合起来，从学生的实际生活出发，通过实践操作，使学生在学中用，用中学，使语文教学生活化，充分体现出教学内容“来源于生活，服务于生活”的指导思想，培养弱智儿童的生活适应能力。例如《买练习本》这一节内容比较贴近学生生活实际，实用性比较强，于是生活技能的培养是学生的一个训练重点，对于他们来说生活中平平常常的小事有可能就是一个难题。所以，这节课我侧重训练学生的基本生活能力。课堂上安排了购物模拟游戏，效果十分好。首先准备了各种生活用品以及文具等，将班级环境也作了简单的布置。然后，根据每个学生的特点给他们分配了不同的角色，有售货员，有顾客。在这样的气氛中学生们积极性很高，每个学生都参与游戏，语言能力得到了发展。游戏中还及时的进行了思想教育，教育学生对人热情、有礼貌，购物要注意节约等。
四、适时恰当评价，激励学生不断进步。
语言是教师和学生沟通的桥梁，智障学生也是学习的主人，对于学生教师不要一味地批评，训斥，不要说好或者不好。而要讲究方法，鼓励学生，增强自信，心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，鼓励性评价能使学生享受到成功的喜悦，我在平时教学中针对有的同学胆小自卑，在上课时不敢回答问题，我就面带微笑地说：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”这样的鼓励反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，能够拉近师生间的距离。还有的同学在写字时不是多一笔就是少一笔，长一笔，短一笔，我对学生说：“以后要告别粗心，和细心交朋友，老师相信你一定能够做到。”这样的话语能够激励学生不断进步。对进步快的同学说：“你的进步真快，老师真为你的进步感到高兴。”对爱动的同学说：“如果你上课在安静些，老师会更喜欢你。加油！”通过观察与实践，鼓励语言能够使学生注意力集中，学习积极性提高，课堂效果好，学生进步快。
课堂教学是一门艺术，教培智学生更需要艺术，教师应针对自己的教学对象有目的的开展教育教学活动，充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生快乐地学习，轻松地接受知识，从而实现培智语文课堂教学的有效性。
关键词：培智语文；有效教学；趣味游戏
中图分类号：G633.3
新课程改革带来了新任务、新问题，呼唤着新思路、新方法。更需要有新的教育理念来促进我们教学的改革、探索与实践。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。怎样做到有效呢？
一、巧设导语，激发学习兴趣。
俗话说，良好的开端是成功的一半。兴趣是最好的老师，导语，是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。导语的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进学习的情境中去。在培智学校的语文课堂中，导入显得尤为重要。因为我们所面对的教育对象是一群智障儿童，他们的注意力容易分散，思维上存有先天的惰性，对学习很难产生兴趣。所以，要保证课堂40分钟教学质量，教师必须把他们引到课堂教学中来，这就要讲究精彩的导入。我在教学中根据内容不同采用的导入法有：
1、谜语法导入。学习培智语文第八册《大熊猫》时，我是这样设计导入的：同学们今天我们做个猜谜语的游戏，“身穿黑白袍子，足蹬黑色靴子，戴副黑白镜子，爱吃嫩绿竹子”。猜一动物，话音刚落，学生争先恐后地竞猜，课堂气氛活跃，就在学生为猜谜语而兴奋的时候，教师的一句话把学生带到《大熊猫》的教学中。在学习《小小的船》时，我是这样导入的：今天我给大家带来一则谜语：“有时挂在天边，有时落在树梢。有时像个圆盘，有时像把镰刀。”这样的导课使学生注意力集中，产生强烈的求知欲，激发学生学习兴趣。调动学生学习的积极性。
2、音乐法导入。智障学生也是学习的主体，但在学习中注意力不集中，比较被动。为了调动其内在的学习积极性，使之自觉学习，要努力创设教学环境，让智障学生在宽松的环境中感受学习，激发他们的学习兴趣和学习动机。我在讲《家乡好地方》时这样先播放歌曲谁不说俺家乡好，在学《讲究卫生》时，播放儿歌讲卫生，这样的音乐可以启迪人的心灵，给学生营造轻松愉悦的环境，使学生在乐中学。
3、利用多媒体导入。智障学生理解能力差，知识记得慢，忘得快，没有学习积极性，单纯的讲故事对于他们来说比较枯燥，起不到预期的效果，我上课运用多媒体播放视频，学习《讲究卫生>时让学生观看视频《不讲卫生的波波》，学生一边看一边思考问题，调动学生的视听感官，从中谈感想，悟道理。给学生营造了良好的学习氛围。
二、趣味游戏，使课堂成为学生学习的乐园。
智障学生在感知觉、注意力、记忆力、语言表达能力、思维、情感、意志、需要、兴趣等等方面都有不同程度的缺陷。培智学校语文教学中运用游戏教学，可以营造愉悦的气氛，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发智力落后儿童的智力；挖掘智力落后学生的潜能；补偿智力落后儿学生的身心缺陷。汉语拼音本身只是一些符号，没有特殊的意义，对智力落后学生学起来更是枯燥乏味。怎样让孩子爱学、乐学汉语拼音，我把游戏活动融入汉语拼音教学中，在复习声母与韵母组成的音节时，课前把声母和韵母做成卡片，每人发一张，引导学生做找朋友的游戏。每位学生都积极参与活动，提高了教学效率。在识字教学中我巧妙设计了“摘苹果“的游戏，多媒体出示做好的课件，当学生读准时苹果就会落到地上的篮子里，同学之间比赛看谁摘的苹果多，谁的收获大，通过这个游戏同学们特感兴趣，学习积极性高涨，每名同学都有收获，游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识，提高了教学效率。
三、生活情境模拟，提高学生社会适应能力
智障学生理解能力差，社会适应能力差，教学就要根据培智学生的身心发展特点，把抽象的知识与他们的生活实际和现实实际有效的融合起来，从学生的实际生活出发，通过实践操作，使学生在学中用，用中学，使语文教学生活化，充分体现出教学内容“来源于生活，服务于生活”的指导思想，培养弱智儿童的生活适应能力。例如《买练习本》这一节内容比较贴近学生生活实际，实用性比较强，于是生活技能的培养是学生的一个训练重点，对于他们来说生活中平平常常的小事有可能就是一个难题。所以，这节课我侧重训练学生的基本生活能力。课堂上安排了购物模拟游戏，效果十分好。首先准备了各种生活用品以及文具等，将班级环境也作了简单的布置。然后，根据每个学生的特点给他们分配了不同的角色，有售货员，有顾客。在这样的气氛中学生们积极性很高，每个学生都参与游戏，语言能力得到了发展。游戏中还及时的进行了思想教育，教育学生对人热情、有礼貌，购物要注意节约等。
四、适时恰当评价，激励学生不断进步。
语言是教师和学生沟通的桥梁，智障学生也是学习的主人，对于学生教师不要一味地批评，训斥，不要说好或者不好。而要讲究方法，鼓励学生，增强自信，心理学家指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出来的”，鼓励性评价能使学生享受到成功的喜悦，我在平时教学中针对有的同学胆小自卑，在上课时不敢回答问题，我就面带微笑地说：“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！”这样的鼓励反映了老师对学生的信任和尊重，能够使学生产生自信心和上进心，能够拉近师生间的距离。还有的同学在写字时不是多一笔就是少一笔，长一笔，短一笔，我对学生说：“以后要告别粗心，和细心交朋友，老师相信你一定能够做到。”这样的话语能够激励学生不断进步。对进步快的同学说：“你的进步真快，老师真为你的进步感到高兴。”对爱动的同学说：“如果你上课在安静些，老师会更喜欢你。加油！”通过观察与实践，鼓励语言能够使学生注意力集中，学习积极性提高，课堂效果好，学生进步快。
课堂教学是一门艺术，教培智学生更需要艺术，教师应针对自己的教学对象有目的的开展教育教学活动，充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生快乐地学习，轻松地接受知识，从而实现培智语文课堂教学的有效性。