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“学会学习，学会求知”，是当代人要适应社会发展所必须具备的最重要的能力。在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力、发展智力的良好时期。让学生由“学会”数学向“会学”数学转化，是培养他们基本数学素养的重要任务。
一、教给学生自学的方法
“最有价值的知识是关于方法的知识”。一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。同样，自学能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自学方法必定会使自学能力得到提高。在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。在小学阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《分数意义》时，可以提出问题：把什么看成单位“1”？把单位“1”平均分成几份？每份是单位“1”的几分之几？同学们带着这三个问题看书，讨论。对公式推导这部分内容，更是让学生带着问题去看书、思考、讨论。让学生自己掌握、学会。这样，我们充分利用课本，培养了学生的自学能力。
二、给学生搭建自主探究的舞台
教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底×高÷2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
小学数学自主探究学习的探讨是以学习为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、尝试、实践、猜想、讨论等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。让学生学习数学由被动变为主动。
三、在动手操作和小组合作中学会自学
课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
例如教学“梯形面积计算公式”，上课开始，先让学生猜一猜梯形面积计算公式怎样推导（小组讨论）。通过讨论，学生大胆猜测，学生甲说：“用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移来推导”；学生乙说：“沿着梯形的高剪开旋转、平移”；学生丙说：“把梯形对折剪开，运用旋转来推导”……学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得出了多种公式，这时教师因势利导：“同学们得出了这么多的答案，你认为哪一种好理解呢”？学生马上得出第一种解法好，这段教学通过学生间的合作，使问题得到了圆满解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。
在课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。例如教学“圆的面积公式的推导”，可以这样设计教学环节：创设问题情境，诱发学生想知道圆面积计算的热情；合作探究圆面积公式推导；组内交流；小组代表展示汇报，相互质疑问难，并不断修改补充完善；师生总结概括。这样诱导学生带着疑问去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤醒学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
一、教给学生自学的方法
“最有价值的知识是关于方法的知识”。一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。同样，自学能力的形成和发展更离不开学习方法，良好的自学方法必定会使自学能力得到提高。在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时，往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。在小学阶段教师应该利用上课时间和学生一起自学，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。
在自学的过程中，教师可以和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学提示。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分的探究体验时间。例如自学《分数意义》时，可以提出问题：把什么看成单位“1”？把单位“1”平均分成几份？每份是单位“1”的几分之几？同学们带着这三个问题看书，讨论。对公式推导这部分内容，更是让学生带着问题去看书、思考、讨论。让学生自己掌握、学会。这样，我们充分利用课本，培养了学生的自学能力。
二、给学生搭建自主探究的舞台
教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底×高÷2。自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探索、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
小学数学自主探究学习的探讨是以学习为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、尝试、实践、猜想、讨论等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。让学生学习数学由被动变为主动。
三、在动手操作和小组合作中学会自学
课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在引导操作时，要有意识地创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
例如教学“梯形面积计算公式”，上课开始，先让学生猜一猜梯形面积计算公式怎样推导（小组讨论）。通过讨论，学生大胆猜测，学生甲说：“用两个完全一样的梯形，通过旋转、平移来推导”；学生乙说：“沿着梯形的高剪开旋转、平移”；学生丙说：“把梯形对折剪开，运用旋转来推导”……学生在合作学习中，通过动手、动脑等活动得出了多种公式，这时教师因势利导：“同学们得出了这么多的答案，你认为哪一种好理解呢”？学生马上得出第一种解法好，这段教学通过学生间的合作，使问题得到了圆满解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。
在课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。例如教学“圆的面积公式的推导”，可以这样设计教学环节：创设问题情境，诱发学生想知道圆面积计算的热情；合作探究圆面积公式推导；组内交流；小组代表展示汇报，相互质疑问难，并不断修改补充完善；师生总结概括。这样诱导学生带着疑问去合作讨论，大大激发了学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。如具备对小组进行调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤醒学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中，要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动技能和社会技能。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。