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摘要：儿童时期所接受的思想观念和经历对一个人价值观念的形成、人格的发展起着不可忽视的作用，有着中华民族民族优秀文化基因的、符合社会主流意识形态的社会主义核心价值观的构建，对一个人成为新一代公民有着不可忽视的重要意义。表面上看，高年级少先队员对社会主义核心价值观接受的过程只是少先队辅导员通过各种教学方法对他们进行的外在的引导，实则是高年级少先队员在少先队辅导员的影响下融合“已知磁场”，自主心理建构的过程。本文将从接受的内容、进程和结果这个链式反应角度，分析与他们生活最为密切的爱国、诚信、友善这三个方面接受过程中存在的主要问题。
关键词：高年级少先队员 社会主义核心价值观 接受 问题
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0136-01
少先队组织充分利用各种资源，通过“红领巾相约中国梦”“圆梦蒲公英”“核心价值观记心中”“争当美德小达人”“祖国发展我成长”等富有时代特色、生动有趣、形式多样的主题活动帮助少先队员系好“人生的第一颗扣子”，引导他们接受社会主义核心价值观，树立符合社会发展的价值判断。目前我们已经取得了一些成绩，据调查，高年级少先队员在接受社会主义核心价值观的过程中还存在着认知与内心建构不足，教育的结果知行不一等问题。
一、 接受内容上，认知不足
在高年级少先队员对社会主义核心价值观接受的过程中，他们首先要对接收到的教育信息进行筛选，对信息的理解直接关涉他们筛选的效果。研究发现，高年级少先队员在社会主义核心价值观的接受过程中存在着对接受内容本身认识不清，对接受内容意义不明的问题。
高年级少先队员对社会主义核心价值观认知的不足还表现在对接受内容意义的认识不明。很多高年级少先队员在访谈中表示自己并不理解接受社会主义核心价值观教育的意义。
二、接受进程中，缺乏互动
在社会主义核心价值观教育过程中，与教育环境的良性互动可以拉进少先队员之间、少先队员与辅导员之间、少先队员与教育内容之间的距离，引导他们对接受社会主义核心价值观持有积极的情感态度，激发他们自发接受社会主义核心价值观的积极性。通过观察发现，当前少先队活动课互动缺乏，严重影响了高年级少先队员社会主义核心价值观接受效果。
由于抽象思维能力发展还不成熟，高年级少先队员在社会主义核心价值观教育的过程中更容易受到周围环境、气氛的影响。因此，在高年级少先队员社会主义核心价值观的接受过程中，教育环境氛围的营造显得尤为重要。在实际教学环节中，少先队辅导员对教育环境互动往往重视不够，不太关心周围气氛的熏染作用，高年级少先队员在接受的进程中不能与教育环境形成良性的互动，这对他们接受社会主义核心价值观形成了一定的阻力。在某场以世界咖啡为形式举办的“我为社会主义核心价值观代言”少先队活动课中，作为参观者的高年级少先队员并不能参与到转组讨论中去，不能与参加转组谈论的少先队员形成互动，也没有和少先队辅导员进行互动，感到无聊的他们在台下更多的是做作业、发呆、聊天，整体教学效果不高。
三、 接受结果上，知行不一
在接受的过程中，接受反应链式上最后一个也是最重要的环节就是对接受内容的外在转化。考核高年級少先队员对社会主义核心价值观接受效果的重要依据也正是他们的外在行动。通过观察、问卷以及访谈发现，高年级少先队员多数情况下还是认可社会主义核心价值观并乐于在其指导下进行社会活动，但在某些具体情况下他们又会作出与社会主义核心价值观所倡导理念相反的行为，出现了知行不一的现象。
爱国是社会主义核心价值观的核心。随着中国综合国力、国际地位的提升，国际话语权的掌控，相对前辈80后、90后而言，高年级少先队员有着更加强烈的民族自信心与自豪感。诚信是社会主义核心价值观的道德基石。尽管现代社会不诚信的报道时有发生，但高年级少先队员普遍能够认识到诚实守信的重要性。友善是社会主义核心价值观的社会保障。与他们的前辈90后甚至父辈80后相比，当代高年级少先队员的友善行为有着属于他们年代所独有的表征。在学前教育与基础教育的活跃期经历了国学教育，高年级少先队员能够明白友善的含义和意义。但具体到每个人的时候，高年级少先队员表现出了知行不一。如在访谈中高年级少先队员表示在看到校园霸凌事件的时候，他们更多会选择明哲保身，很多高年级少先队员在调查中表示不会给乞丐钱；有部分高年级少先队员表示自己根本并不愿意进行任何爱心捐款行动。
以上都说明了当前对高年级少先队员的社会主义核心价值观教育的教学效果与预期存在差异，反映了我们在教育的各个环节还存在着一些问题。本文认为提升高年级少先队员社会主义核心价值观接受度的出发点与落脚点应放在少先队员身上，针对教学反馈及时调整教学方式，只有重视他们对社会主义核心价值观内化于心外化于行的接受过程，才能使他们真正接受社会主义核心价值观。
参考文献：
[1]邱柏生.思想教育接受学[M].太原：山西人民出版社，1992.
[2]H·R·姚斯
关键词：高年级少先队员 社会主义核心价值观 接受 问题
中图分类号：G621 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）16-0136-01
少先队组织充分利用各种资源，通过“红领巾相约中国梦”“圆梦蒲公英”“核心价值观记心中”“争当美德小达人”“祖国发展我成长”等富有时代特色、生动有趣、形式多样的主题活动帮助少先队员系好“人生的第一颗扣子”，引导他们接受社会主义核心价值观，树立符合社会发展的价值判断。目前我们已经取得了一些成绩，据调查，高年级少先队员在接受社会主义核心价值观的过程中还存在着认知与内心建构不足，教育的结果知行不一等问题。
一、 接受内容上，认知不足
在高年级少先队员对社会主义核心价值观接受的过程中，他们首先要对接收到的教育信息进行筛选，对信息的理解直接关涉他们筛选的效果。研究发现，高年级少先队员在社会主义核心价值观的接受过程中存在着对接受内容本身认识不清，对接受内容意义不明的问题。
高年级少先队员对社会主义核心价值观认知的不足还表现在对接受内容意义的认识不明。很多高年级少先队员在访谈中表示自己并不理解接受社会主义核心价值观教育的意义。
二、接受进程中，缺乏互动
在社会主义核心价值观教育过程中，与教育环境的良性互动可以拉进少先队员之间、少先队员与辅导员之间、少先队员与教育内容之间的距离，引导他们对接受社会主义核心价值观持有积极的情感态度，激发他们自发接受社会主义核心价值观的积极性。通过观察发现，当前少先队活动课互动缺乏，严重影响了高年级少先队员社会主义核心价值观接受效果。
由于抽象思维能力发展还不成熟，高年级少先队员在社会主义核心价值观教育的过程中更容易受到周围环境、气氛的影响。因此，在高年级少先队员社会主义核心价值观的接受过程中，教育环境氛围的营造显得尤为重要。在实际教学环节中，少先队辅导员对教育环境互动往往重视不够，不太关心周围气氛的熏染作用，高年级少先队员在接受的进程中不能与教育环境形成良性的互动，这对他们接受社会主义核心价值观形成了一定的阻力。在某场以世界咖啡为形式举办的“我为社会主义核心价值观代言”少先队活动课中，作为参观者的高年级少先队员并不能参与到转组讨论中去，不能与参加转组谈论的少先队员形成互动，也没有和少先队辅导员进行互动，感到无聊的他们在台下更多的是做作业、发呆、聊天，整体教学效果不高。
三、 接受结果上，知行不一
在接受的过程中，接受反应链式上最后一个也是最重要的环节就是对接受内容的外在转化。考核高年級少先队员对社会主义核心价值观接受效果的重要依据也正是他们的外在行动。通过观察、问卷以及访谈发现，高年级少先队员多数情况下还是认可社会主义核心价值观并乐于在其指导下进行社会活动，但在某些具体情况下他们又会作出与社会主义核心价值观所倡导理念相反的行为，出现了知行不一的现象。
爱国是社会主义核心价值观的核心。随着中国综合国力、国际地位的提升，国际话语权的掌控，相对前辈80后、90后而言，高年级少先队员有着更加强烈的民族自信心与自豪感。诚信是社会主义核心价值观的道德基石。尽管现代社会不诚信的报道时有发生，但高年级少先队员普遍能够认识到诚实守信的重要性。友善是社会主义核心价值观的社会保障。与他们的前辈90后甚至父辈80后相比，当代高年级少先队员的友善行为有着属于他们年代所独有的表征。在学前教育与基础教育的活跃期经历了国学教育，高年级少先队员能够明白友善的含义和意义。但具体到每个人的时候，高年级少先队员表现出了知行不一。如在访谈中高年级少先队员表示在看到校园霸凌事件的时候，他们更多会选择明哲保身，很多高年级少先队员在调查中表示不会给乞丐钱；有部分高年级少先队员表示自己根本并不愿意进行任何爱心捐款行动。
以上都说明了当前对高年级少先队员的社会主义核心价值观教育的教学效果与预期存在差异，反映了我们在教育的各个环节还存在着一些问题。本文认为提升高年级少先队员社会主义核心价值观接受度的出发点与落脚点应放在少先队员身上，针对教学反馈及时调整教学方式，只有重视他们对社会主义核心价值观内化于心外化于行的接受过程，才能使他们真正接受社会主义核心价值观。
参考文献：
[1]邱柏生.思想教育接受学[M].太原：山西人民出版社，1992.
[2]H·R·姚斯