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摘要：在师生互动教学中，要凸显教师的主导地位和学生的主体地位。教师作为主导者，要积极探索师生互动的有效策略;而学生作为主体，需要充分发挥自主学习意识，激发学习热情，配合教师完成互动教学活动。只有教师和学生双向发力，才能达到有效的互动，从而有效提升初中语文教学质量。
关键词：师生互动;初中语文;教学策略
现代教育理念普遍认为，师生之间的有效互动是保证语文教学成果的必要条件。事实上，教育本来就是教与学的有机结合，是教师和学生之间在教和学方面的互动交流与有效反馈。在初中阶段的语文教学中，师生互动交流同样重要。教师作为语文课堂的主导者，必须主动探索师生互动的有效策略，从而激发学生的互动学习热情，推动教学成果的有效转化。
一、“君子”协定，师生共同构建平等教学氛围
传统课堂教学中，教师和学生的互动并不是特别有效。这和师生地位的不平等有直接关系。这种不平等，體现在学生对教师有一定的敬畏情绪，且受到课堂秩序、课堂纪律的约束，不能对教师的教学指导做出良好的反馈。而作为教师，有时候也会比较强调教师的威严和课堂秩序管理，在言谈举止方面比较严肃。这种情况下，师生的互动就缺乏一个良好的氛围。
君子协定，指教师可以和学生做好沟通，重新定义教师和学生在课堂上的关系。我们不是不尊重课堂秩序，而是希望通过事先的沟通对话来帮助学生缓解面对教师时候的紧张情绪。事实上，教师作为课堂氛围和教学活动的主导者，其言行举止、教学状态都会对学生产生直接的影响。我们先把自己的姿态放低一些，有亲和力一些，再向学生传达鼓励、认可的信号，让学生放下包袱，积极配合教师的教学活动。
例如在学习光未然先生所作《黄河颂》时，教师跟同学们用商量的口吻对话：“光未然老先生这首诗特别有感染力，教师每次读的时候都觉得热情澎湃。同学们，你们想感受一下诗歌的魅力吗？我们找几个同学来朗诵或者歌唱这首诗好不好？”在得到部分同学的回应之后，教师又继续说到：“在课堂上唱歌，这样的机会并不是很多哦。而且教师保证，这次上台唱歌的同学一定不会挨批评的。”通过这样活泼的方式打消学生的顾虑，创造良好的师生互动氛围，让我们的课堂教学顺利进行。
二、话题激励，师生互动需要一个“引子”
有效的师生互动需要建立在一个大家都感兴趣的话题之上。“话不投机半句多”，只有找到共同的话题，才能让互动有效进行。至于话题的选择，则需要教师根据课程安排和教学内容灵活安排。
比如我们在学《驿路梨花》时，教师想将课文中哈尼小姑娘梨花乐于助人的精神挖掘出来，对学生进行传统文化教育。但为了让学生热情参与讨论，教师可以用下面的话题来引导大家的思考：同学们，如果今天有这么一间屋子出现，里面的米面粮油等物品都免费使用，你会相信吗？如果你用了这些东西，会想着补充一些米面粮油等生活物品，以便让其他人也可以使用吗？如果你是这个房子的主人，因为免费让大家使用各类物资而投入巨大，你还会坚持下去吗？我提出这几个问题，让大家把对课文的理解延伸到对现实生活的考量中来。教师根据同学们的反馈提出自己的观点，大家形成互动。比如有的同学提出：“如果我用了屋子里的物资，我会想着还回去;但作为屋子的主人，我可能也坚持不了太久。因为我觉得可能会有很多人用过了就不去补充物资，这会给我造成很大的压力。”对于这名同学的发言，也有不少同学表示认同。从大家的观点中教师发现，很多学生对现代人的诚信意识有所质疑，认为人们不会像课文中主人公那样心怀感恩，有借有还。对于这样的情况，教师告诉同学们：“其实大家的想法我能理解。很多时候，人们渴望社会充满正能量，但又会对那些不道德、无原则的事情难以接受。但我想，正能量是可以相互传染的。当我们从自身做起，力所能及地传递正能量的时候，我们的社会就多一点好的转变。赠人玫瑰，手有余香。大家说对吗？”
我用这样的方式和同学们互动，并不是照本宣科地告诉大家要怎样，而是通过讨论，各抒己见，引导学生的想法向好的地方转变。这样的师生互动是有一定的深度和感染力的。
三、信息技术支持，互动教学需要言之有物
教师和学生的互动除了要有好的话题引导之外，也需要有充分的素材作为参照。因为学生的经验阅历有限，对于一些东西没有太充分的了解，在和教师的互动交流方面难免会存在表达空洞、无话可说的情况。例如我们讨论陶渊明的人物形象，要让学生对陶渊明的生平事迹、人物背景、作品风格等有一定的了解之后，才能展开讨论。所以，在保证师生有效互动方面，我们需要为学生提供必要的素材资料作为参考。这也正是信息技术发挥作用的舞台。
在学到陶渊明所作的《桃花源记》时，我们对陶渊明的人物形象、艺术风格等做了探讨。在探讨中，教师通过网络搜集了很多关于陶渊明的资料，其中既有百度百科关于陶渊明的人物资料，也包括国内一些学者对陶渊明及其构建的桃花源的文学赏析、文艺评论类文章，还包括对陶渊明所作一些诗歌等文章的解读赏鉴。有了这样完善的资料的支持，让同学们自发地认识和解读陶渊明。有的学生着重分析陶渊明在时代背景下“有志不得伸”的惨淡人生历程;有的同学侧重分析桃花源千百年来所构筑的一种文人气质，归隐情怀。大家的论点都是根据资料素材来构建的，有一定的说服力和合理性，也使我们的教学活动进行得很圆满。
四、合作教学，让师生互动高效、优质推进
我认为，师生互动并不应该只是停留在彼此的对话交流方面，更要体现在学习的合作方面。教师要和学生打成一片，一起学习、一起探究、一起发现并解决问题。合作教学就是要通过教师的课堂主导作用，带领大家一起参与到学习活动中去。例如围绕景物描写开展的写作课题活动，教师会带领大家一起对目标物的形象、特点、细节等进行分析。树是什么形态，花有怎样的颜色，叶子的脉络是否完整，边缘是否平滑等，教师都会带着大家去观察、讨论。通过这样的合作方式形成良好的氛围，完成课题活动，实现共同进步，这是师生互动的有效途径。
参考文献：
[1]张新记.浅谈初中语文教学中的师生互动[J]教育教学论坛，2011（7）.
[2]李改梅.初中语文教学中发挥师生互动作用[J]教育教学论坛，2011（7）.
（责编 侯芳）
关键词：师生互动;初中语文;教学策略
现代教育理念普遍认为，师生之间的有效互动是保证语文教学成果的必要条件。事实上，教育本来就是教与学的有机结合，是教师和学生之间在教和学方面的互动交流与有效反馈。在初中阶段的语文教学中，师生互动交流同样重要。教师作为语文课堂的主导者，必须主动探索师生互动的有效策略，从而激发学生的互动学习热情，推动教学成果的有效转化。
一、“君子”协定，师生共同构建平等教学氛围
传统课堂教学中，教师和学生的互动并不是特别有效。这和师生地位的不平等有直接关系。这种不平等，體现在学生对教师有一定的敬畏情绪，且受到课堂秩序、课堂纪律的约束，不能对教师的教学指导做出良好的反馈。而作为教师，有时候也会比较强调教师的威严和课堂秩序管理，在言谈举止方面比较严肃。这种情况下，师生的互动就缺乏一个良好的氛围。
君子协定，指教师可以和学生做好沟通，重新定义教师和学生在课堂上的关系。我们不是不尊重课堂秩序，而是希望通过事先的沟通对话来帮助学生缓解面对教师时候的紧张情绪。事实上，教师作为课堂氛围和教学活动的主导者，其言行举止、教学状态都会对学生产生直接的影响。我们先把自己的姿态放低一些，有亲和力一些，再向学生传达鼓励、认可的信号，让学生放下包袱，积极配合教师的教学活动。
例如在学习光未然先生所作《黄河颂》时，教师跟同学们用商量的口吻对话：“光未然老先生这首诗特别有感染力，教师每次读的时候都觉得热情澎湃。同学们，你们想感受一下诗歌的魅力吗？我们找几个同学来朗诵或者歌唱这首诗好不好？”在得到部分同学的回应之后，教师又继续说到：“在课堂上唱歌，这样的机会并不是很多哦。而且教师保证，这次上台唱歌的同学一定不会挨批评的。”通过这样活泼的方式打消学生的顾虑，创造良好的师生互动氛围，让我们的课堂教学顺利进行。
二、话题激励，师生互动需要一个“引子”
有效的师生互动需要建立在一个大家都感兴趣的话题之上。“话不投机半句多”，只有找到共同的话题，才能让互动有效进行。至于话题的选择，则需要教师根据课程安排和教学内容灵活安排。
比如我们在学《驿路梨花》时，教师想将课文中哈尼小姑娘梨花乐于助人的精神挖掘出来，对学生进行传统文化教育。但为了让学生热情参与讨论，教师可以用下面的话题来引导大家的思考：同学们，如果今天有这么一间屋子出现，里面的米面粮油等物品都免费使用，你会相信吗？如果你用了这些东西，会想着补充一些米面粮油等生活物品，以便让其他人也可以使用吗？如果你是这个房子的主人，因为免费让大家使用各类物资而投入巨大，你还会坚持下去吗？我提出这几个问题，让大家把对课文的理解延伸到对现实生活的考量中来。教师根据同学们的反馈提出自己的观点，大家形成互动。比如有的同学提出：“如果我用了屋子里的物资，我会想着还回去;但作为屋子的主人，我可能也坚持不了太久。因为我觉得可能会有很多人用过了就不去补充物资，这会给我造成很大的压力。”对于这名同学的发言，也有不少同学表示认同。从大家的观点中教师发现，很多学生对现代人的诚信意识有所质疑，认为人们不会像课文中主人公那样心怀感恩，有借有还。对于这样的情况，教师告诉同学们：“其实大家的想法我能理解。很多时候，人们渴望社会充满正能量，但又会对那些不道德、无原则的事情难以接受。但我想，正能量是可以相互传染的。当我们从自身做起，力所能及地传递正能量的时候，我们的社会就多一点好的转变。赠人玫瑰，手有余香。大家说对吗？”
我用这样的方式和同学们互动，并不是照本宣科地告诉大家要怎样，而是通过讨论，各抒己见，引导学生的想法向好的地方转变。这样的师生互动是有一定的深度和感染力的。
三、信息技术支持，互动教学需要言之有物
教师和学生的互动除了要有好的话题引导之外，也需要有充分的素材作为参照。因为学生的经验阅历有限，对于一些东西没有太充分的了解，在和教师的互动交流方面难免会存在表达空洞、无话可说的情况。例如我们讨论陶渊明的人物形象，要让学生对陶渊明的生平事迹、人物背景、作品风格等有一定的了解之后，才能展开讨论。所以，在保证师生有效互动方面，我们需要为学生提供必要的素材资料作为参考。这也正是信息技术发挥作用的舞台。
在学到陶渊明所作的《桃花源记》时，我们对陶渊明的人物形象、艺术风格等做了探讨。在探讨中，教师通过网络搜集了很多关于陶渊明的资料，其中既有百度百科关于陶渊明的人物资料，也包括国内一些学者对陶渊明及其构建的桃花源的文学赏析、文艺评论类文章，还包括对陶渊明所作一些诗歌等文章的解读赏鉴。有了这样完善的资料的支持，让同学们自发地认识和解读陶渊明。有的学生着重分析陶渊明在时代背景下“有志不得伸”的惨淡人生历程;有的同学侧重分析桃花源千百年来所构筑的一种文人气质，归隐情怀。大家的论点都是根据资料素材来构建的，有一定的说服力和合理性，也使我们的教学活动进行得很圆满。
四、合作教学，让师生互动高效、优质推进
我认为，师生互动并不应该只是停留在彼此的对话交流方面，更要体现在学习的合作方面。教师要和学生打成一片，一起学习、一起探究、一起发现并解决问题。合作教学就是要通过教师的课堂主导作用，带领大家一起参与到学习活动中去。例如围绕景物描写开展的写作课题活动，教师会带领大家一起对目标物的形象、特点、细节等进行分析。树是什么形态，花有怎样的颜色，叶子的脉络是否完整，边缘是否平滑等，教师都会带着大家去观察、讨论。通过这样的合作方式形成良好的氛围，完成课题活动，实现共同进步，这是师生互动的有效途径。
参考文献：
[1]张新记.浅谈初中语文教学中的师生互动[J]教育教学论坛，2011（7）.
[2]李改梅.初中语文教学中发挥师生互动作用[J]教育教学论坛，2011（7）.
（责编 侯芳）