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摘 要：MOOC是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式。而高职教育培养的是应用型、技能型人才，该类学生有特定的学习需求和就业意向，因此，针对高职学生的英语学习现状，试图探索基于MOOC环境的高职英语微课程的教学模式，以期达到高职的人才培养目标。
关键词：MOOC；微课程；教学模式
一、MOOC与高职英语微课概述
MOOC（Massive Open Online Coursers）又译作“慕课”，是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式，是通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
微课程（microlecture）指以视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教学视频活动。微课程具有资源容量大、教学时间短、内容少、资源结构情景化、主体突出、传播多样化等特点。
二、MOOC模式下高职英语微课教学的特点
（一）高职英语微课教学的价值
1.通过课前指导预习，有利于培养良好的自学习惯。微课视频能增添学生预习的兴趣。教师能够抓住教学重、难知识点精心设计微课，并且制作形式丰富的微课供学生课前自学，自学之后将难理解的问题带到课堂共同解决。
2.有利于提高课堂效率。新授课环节将语法重难点利用微课播放讲解，学生自主观看理解，小组讨论视频中的学习内容，学生获得了一种自由、轻松、开放的学习环境。
3.通过微课指导课后复习、总结反馈，有利于提高学生总结归纳的能力。学生利用课后复习能够及时巩固课堂上所学的知识，及时查漏补缺，发现自己薄弱环节。对于大部分高职学生来说，英语学习没有课后复习的意识、习惯和方法，缺乏有条理、系统化的学习，微课为这一教学问题带来了解决办法。
（二）高职英语微课教学所存在的问题
首先、课堂教学还是采取满堂灌的方式，课堂气氛不活跃，学生积极性差。其次、老师在课堂教学活动中，没有充分利用现代化的教学手段。再次、由于师资力量的限制，在课堂互动的环节实施起来难度较大。
三、基于M00C平台的高职英语微课程教学模式构建
（一）微课教学设计的原则
首先在教学目标上要有清晰的课程说明，其次要提供学习英语足够的在线资源。除此之外，还要对相同的学习资源进行整合，提供不同层次的在线练习，把在线的练习与现实课堂紧密结合起来，让学生可以进行实践。同时，随时跟踪记录学生的学习状况，并相应的调整教学内容，真正实现学生与媒体之间的人机互动。
（二）基于M00C平台的高职英语微课程教学模式建构
1.微视频的收集与制作。在MOOC环境下对微视频进行制作，第一项工作便是选题，选择好教学主题，根据教学内容归纳出知识点，将知识内容细致划分，总结出重难点。第二项工作是控制好时间（最好控制在10分钟之内），在有限的时间内体现出更多的知识点。第三项工作是把握好课堂结构，虽然微视频短小，但要做到精悍、生动、全面，在短时间内达到预期理想效果。
2.课前视频发布。在课堂教学开始前，将视频传送至服务器中，同时，根据教学需要设计教学内容，在视频的适当位置增加文字、习题等内容。学生通过教学系统终端登录账号，进入到系统当中，找到相应的微视频，开展网络学习与移动学习。在整个学习过程中，学生通过反复的观看，及时发现问题，解决问题，真正掌握知识点。
3.课堂教学。在MOOC环境下的大学英语微课教学过程中，学生被提升到主人翁的地位。师生针对微视频中的知识点进行梳理，再对其他学习资源给予补充，以适应学生的多层次需求。教师成为学生学习的引导者与解答者，根据学生提出的问题进行集中讲解。
4.课后反思与互动交流。反思能够加深对自身的认识，教师在大学英语微课教学中能够充分认识到其中的不足并提出改进措施，更好地促进英语教学的开展。课后学生可以将自己所学习到的内容以视频的方式上传到教学系统当中，或者直接发送给教师，教师通过视频及时做出反馈。
5.学生行为的监督与追踪。MOOC模式下，教师可以充分利用流媒体技术对学生的学习行为进行监督与跟踪，主要表现在登录、上传与观看视频方面。在登录过程中，教师查阅登录列表就可以得知学生在何时登录系统；在观看视频中，教师通过某个账号查看该账号的学生用户在何时观看了哪些视频。此外，教师对于学习者的评论也可以进行监督与追踪，促使教师增强对学生的认识和了解，进而探索出更为高效的英语学习途径。
四、结语
微课程的研究是目前比较盛行的研究思潮，有很多前辈都对它的产生、意义、设计上提出了很有建树的观点。笔者对微课程的中国本土化进行了参考，也期待微课程设计以及M00C平台上能够有更多的出彩。
参考文献：
[1]Jordan，R.R.English for Academic Purposes：a guide and resource book for teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（9）：74-81.
[3]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学，2013（5）：70-74.
[4]严继昌.在线教育与MOOC的比较分析[J].江苏开放大学学报，2014.（5）：5-8.
（作者单位：湖南外贸职业学院）
关键词：MOOC；微课程；教学模式
一、MOOC与高职英语微课概述
MOOC（Massive Open Online Coursers）又译作“慕课”，是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式，是通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
微课程（microlecture）指以视频为载体，围绕某个知识点或教学环节而开展的教学视频活动。微课程具有资源容量大、教学时间短、内容少、资源结构情景化、主体突出、传播多样化等特点。
二、MOOC模式下高职英语微课教学的特点
（一）高职英语微课教学的价值
1.通过课前指导预习，有利于培养良好的自学习惯。微课视频能增添学生预习的兴趣。教师能够抓住教学重、难知识点精心设计微课，并且制作形式丰富的微课供学生课前自学，自学之后将难理解的问题带到课堂共同解决。
2.有利于提高课堂效率。新授课环节将语法重难点利用微课播放讲解，学生自主观看理解，小组讨论视频中的学习内容，学生获得了一种自由、轻松、开放的学习环境。
3.通过微课指导课后复习、总结反馈，有利于提高学生总结归纳的能力。学生利用课后复习能够及时巩固课堂上所学的知识，及时查漏补缺，发现自己薄弱环节。对于大部分高职学生来说，英语学习没有课后复习的意识、习惯和方法，缺乏有条理、系统化的学习，微课为这一教学问题带来了解决办法。
（二）高职英语微课教学所存在的问题
首先、课堂教学还是采取满堂灌的方式，课堂气氛不活跃，学生积极性差。其次、老师在课堂教学活动中，没有充分利用现代化的教学手段。再次、由于师资力量的限制，在课堂互动的环节实施起来难度较大。
三、基于M00C平台的高职英语微课程教学模式构建
（一）微课教学设计的原则
首先在教学目标上要有清晰的课程说明，其次要提供学习英语足够的在线资源。除此之外，还要对相同的学习资源进行整合，提供不同层次的在线练习，把在线的练习与现实课堂紧密结合起来，让学生可以进行实践。同时，随时跟踪记录学生的学习状况，并相应的调整教学内容，真正实现学生与媒体之间的人机互动。
（二）基于M00C平台的高职英语微课程教学模式建构
1.微视频的收集与制作。在MOOC环境下对微视频进行制作，第一项工作便是选题，选择好教学主题，根据教学内容归纳出知识点，将知识内容细致划分，总结出重难点。第二项工作是控制好时间（最好控制在10分钟之内），在有限的时间内体现出更多的知识点。第三项工作是把握好课堂结构，虽然微视频短小，但要做到精悍、生动、全面，在短时间内达到预期理想效果。
2.课前视频发布。在课堂教学开始前，将视频传送至服务器中，同时，根据教学需要设计教学内容，在视频的适当位置增加文字、习题等内容。学生通过教学系统终端登录账号，进入到系统当中，找到相应的微视频，开展网络学习与移动学习。在整个学习过程中，学生通过反复的观看，及时发现问题，解决问题，真正掌握知识点。
3.课堂教学。在MOOC环境下的大学英语微课教学过程中，学生被提升到主人翁的地位。师生针对微视频中的知识点进行梳理，再对其他学习资源给予补充，以适应学生的多层次需求。教师成为学生学习的引导者与解答者，根据学生提出的问题进行集中讲解。
4.课后反思与互动交流。反思能够加深对自身的认识，教师在大学英语微课教学中能够充分认识到其中的不足并提出改进措施，更好地促进英语教学的开展。课后学生可以将自己所学习到的内容以视频的方式上传到教学系统当中，或者直接发送给教师，教师通过视频及时做出反馈。
5.学生行为的监督与追踪。MOOC模式下，教师可以充分利用流媒体技术对学生的学习行为进行监督与跟踪，主要表现在登录、上传与观看视频方面。在登录过程中，教师查阅登录列表就可以得知学生在何时登录系统；在观看视频中，教师通过某个账号查看该账号的学生用户在何时观看了哪些视频。此外，教师对于学习者的评论也可以进行监督与追踪，促使教师增强对学生的认识和了解，进而探索出更为高效的英语学习途径。
四、结语
微课程的研究是目前比较盛行的研究思潮，有很多前辈都对它的产生、意义、设计上提出了很有建树的观点。笔者对微课程的中国本土化进行了参考，也期待微课程设计以及M00C平台上能够有更多的出彩。
参考文献：
[1]Jordan，R.R.English for Academic Purposes：a guide and resource book for teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会科学版，1997（9）：74-81.
[3]司显柱，赵海燕.建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J].外语电化教学，2013（5）：70-74.
[4]严继昌.在线教育与MOOC的比较分析[J].江苏开放大学学报，2014.（5）：5-8.
（作者单位：湖南外贸职业学院）