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探究式学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。地理学科作为一门综合性学科，涉及的学科多，领域宽，门类复杂，适合探究的问题很多，是非常适合开展探究式学习的一门学科。因此，在地理教学中开展探究式学习不仅是必要的，而且是行之有效的。
一、地理探究式学习的途径
就地理学科而言，课程内容和呈现方式多样化了，既包括课堂内学生的探究、讨论、交流、质疑等活动，又包括课堂外学生的社会实践等活动。
1.课堂内的探究式学习。教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说是未知的。可以把这类问题设计成让学生发现的探究过程。这些探究性课题的设计要注意适合学生研究，不切实际的大而空的课题往往得不偿失。
2.课堂外的探究式学习。课外进行的探究式学习是对课堂知识的拓展和延伸。设计能让学生解决身边与学科内容有关的探究性问题，学生可以通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。如结合“水流域”的内容，要求学生调查家乡的水系和水资源利用情况，让学生掌握实地调查、访问的探究方法，并结合所学习的地理知识提出水资源利用、水系治理的建议和措施，使所学知识得到实际应用，提高学生解决实际问题的能力。
二、地理探究式学习的教学策略
1.精心设计探究的问题。教师要精心备课，考虑学生是否具备相应的地理知识和地理技能，超出学生能力范围的问题无探究性可言，反而浪费学生的时间和精力。还要注意使所选的课题具有一定的探究价值和意义。因此，设计探究性问题可以从以下几个方面进行。
（1）从教材中确定探究课题。按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关的教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥？南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源，说明了什么问题？如果地球不是倾斜着运动，在我们生活中又会出现什么样的现象呢？这些提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动既有趣又有益。
（2）从现实生活中选择与地理学科有关的问题。地理学科与我们的生活非常密切，根据不同学生生活的具体环境和家庭条件及兴趣要求，确定最佳课题。如在农村生活的学生可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的学生，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的学生可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况及原因，垃圾分类及城市水污染的问题等。
2.开展小组合作学习，强调学生的整体参与。探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有的学生都能积极参与，让每一个学生都充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，新课程要求教师面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。这就要求教师在设计探究问题时，由易到难、分层推进，使每个学生都有所得，有所提高。例如，在学习了“亚洲”的自然地理后，根据新课标的要求，要让学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。可设计两类探究性问题：一是通过阅读地图，说出该大洲位于什么带？与哪些海洋相邻？二是该大洲的地势有何特征？主要气候类型有哪些？②该大洲的西部沿海和内陆地区的气候有何差异？为什么？北美洲冬季时为什么多暴风雪？与地形有何关系？第一个问题比较简单，学生一般都可完成；而第二个问题有一定难度，这样使少数能力较强的学生有探究的深度。探究性问题要根据学生的实际设计，要分层次、有梯度，让不同层次的学生都有收获。
3.加强方法指导，引导学生掌握探究的方法。人本主义心理学认为：方法是一种知识，而且是一种重要的知识。受传统的强调接受式教学的影响，在教学实践层面上容易被教师忽视，导致在教学过程中得不到落实。新课程强调“学习方法”，旨在改变对地理学科死记硬背的学习状况，鼓励学生在积极参与教学活动的过程中理解、掌握科学的方法，并在探究活动中运用、内化这些方法。
当课题确定后，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论；根据课题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。如社会调查类，研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。
4.注重学生能力的形成。其一，注重地图能力的培养。掌握空间分布，必须以地图为载体。任何地理事物或地理现象都有其空间分布的位置，如点的分布规律（城市与聚落）、线的延伸方向（河流、交通线）、带的形成因素（温度带、自然带）、面的区域特征（区域经济发展、世界政治格局）都离不开空间分布与特征。其二，突出实践能力的培养。地理是一门实践性很强的学科，为引导学生掌握好基本的地理技能，提高学生的实践能力，教材加强了动手实验和调查活动的设计，如用观测日影的方法粗略测定学校所在地的经度，简易测量学校所在地某日的正午太阳高度，家乡的河流、商品等级和市场服务范围的关系等。其三，高度注重自主探究能力的培养。在探究式教学活动中应重视学生彼此的“合作与交流、探讨与争论”，教师则负责充当组织者、指导者、促进者的角色。学生通过主动探究获取的知识，不一定是教材中固有的现成结论，也不一定是教师讲就一定能讲到的东西，但肯定比较容易内化，获取这些知识的过程便是培养自主探究能力的过程。
一、地理探究式学习的途径
就地理学科而言，课程内容和呈现方式多样化了，既包括课堂内学生的探究、讨论、交流、质疑等活动，又包括课堂外学生的社会实践等活动。
1.课堂内的探究式学习。教材中的某些基本原理、概念、成因等知识，虽然前人已有定论，但对学生来说是未知的。可以把这类问题设计成让学生发现的探究过程。这些探究性课题的设计要注意适合学生研究，不切实际的大而空的课题往往得不偿失。
2.课堂外的探究式学习。课外进行的探究式学习是对课堂知识的拓展和延伸。设计能让学生解决身边与学科内容有关的探究性问题，学生可以通过亲身参加生活实践活动，如收集资料、调查、访问等去直接感受。如结合“水流域”的内容，要求学生调查家乡的水系和水资源利用情况，让学生掌握实地调查、访问的探究方法，并结合所学习的地理知识提出水资源利用、水系治理的建议和措施，使所学知识得到实际应用，提高学生解决实际问题的能力。
二、地理探究式学习的教学策略
1.精心设计探究的问题。教师要精心备课，考虑学生是否具备相应的地理知识和地理技能，超出学生能力范围的问题无探究性可言，反而浪费学生的时间和精力。还要注意使所选的课题具有一定的探究价值和意义。因此，设计探究性问题可以从以下几个方面进行。
（1）从教材中确定探究课题。按新课程计划、地理课程标准编写的新教材，其本身已提供了一些探究性的问题，在灵活运用现成教学材料的基础上，更需要挖掘有关的教学内容，将一些教学内容加工转化为探究性提问。例如：澳大利亚大陆四周环海，为什么气候却炎热干燥？南极大陆蕴藏丰富的煤炭资源，说明了什么问题？如果地球不是倾斜着运动，在我们生活中又会出现什么样的现象呢？这些提问符合探究性提问的设计要求，采用这样提问的探究活动既有趣又有益。
（2）从现实生活中选择与地理学科有关的问题。地理学科与我们的生活非常密切，根据不同学生生活的具体环境和家庭条件及兴趣要求，确定最佳课题。如在农村生活的学生可拟定有关农业生产、农作物分布结构、山区经济开发等方面的课题；在郊区生活的学生，可以调查郊区的农业区位因素特点，开展河流污染状况的调查、探究，垃圾的处理等课题；城区的学生可以了解工厂、商业、交通的布局情况及区位因素，城市空气和环境的状况及原因，垃圾分类及城市水污染的问题等。
2.开展小组合作学习，强调学生的整体参与。探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有的学生都能积极参与，让每一个学生都充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结论。不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，新课程要求教师面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。这就要求教师在设计探究问题时，由易到难、分层推进，使每个学生都有所得，有所提高。例如，在学习了“亚洲”的自然地理后，根据新课标的要求，要让学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。可设计两类探究性问题：一是通过阅读地图，说出该大洲位于什么带？与哪些海洋相邻？二是该大洲的地势有何特征？主要气候类型有哪些？②该大洲的西部沿海和内陆地区的气候有何差异？为什么？北美洲冬季时为什么多暴风雪？与地形有何关系？第一个问题比较简单，学生一般都可完成；而第二个问题有一定难度，这样使少数能力较强的学生有探究的深度。探究性问题要根据学生的实际设计，要分层次、有梯度，让不同层次的学生都有收获。
3.加强方法指导，引导学生掌握探究的方法。人本主义心理学认为：方法是一种知识，而且是一种重要的知识。受传统的强调接受式教学的影响，在教学实践层面上容易被教师忽视，导致在教学过程中得不到落实。新课程强调“学习方法”，旨在改变对地理学科死记硬背的学习状况，鼓励学生在积极参与教学活动的过程中理解、掌握科学的方法，并在探究活动中运用、内化这些方法。
当课题确定后，教师可以提出几种方案，要求学生根据自己的课题内容选择适当的研究方法，并给予适当的指导，也可以参与学生的讨论；根据课题确定最佳研究方案，教师还可以给予适当的建议和补充。如社会调查类，研究方向是就某一自然现象或人文现象展开调查，对调查资料进行分析、归纳、总结，形成调查报告。
4.注重学生能力的形成。其一，注重地图能力的培养。掌握空间分布，必须以地图为载体。任何地理事物或地理现象都有其空间分布的位置，如点的分布规律（城市与聚落）、线的延伸方向（河流、交通线）、带的形成因素（温度带、自然带）、面的区域特征（区域经济发展、世界政治格局）都离不开空间分布与特征。其二，突出实践能力的培养。地理是一门实践性很强的学科，为引导学生掌握好基本的地理技能，提高学生的实践能力，教材加强了动手实验和调查活动的设计，如用观测日影的方法粗略测定学校所在地的经度，简易测量学校所在地某日的正午太阳高度，家乡的河流、商品等级和市场服务范围的关系等。其三，高度注重自主探究能力的培养。在探究式教学活动中应重视学生彼此的“合作与交流、探讨与争论”，教师则负责充当组织者、指导者、促进者的角色。学生通过主动探究获取的知识，不一定是教材中固有的现成结论，也不一定是教师讲就一定能讲到的东西，但肯定比较容易内化，获取这些知识的过程便是培养自主探究能力的过程。