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摘 要： 随着新课标的实施，组织学生开展合作性学习，是历史教师实现有效课堂教学的重要途径。文章鼓励学生开展合作学习，探讨如何在初中历史课堂教学中实现有效教学，以期给同行提供有益借鉴。
关键词： 初中历史课堂教学 小组合作学习 有效途径
历史课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而因为历史知识具有真实性、时代性的特点，“照本宣科”或“满堂灌”的教学方式还比较普遍。为了改变这种状况，我主动开展了历史教学合作性学习实验研究，取得了较大成效，现对主要的做法介绍如下。
一、及时更新教育观念，牢固树立效益意识
有效教学是一种崭新的教育理念，其核心就是教学的效益。所谓“有效”，即通过教师一段时间的教学后，学生获得具体进步或发展。这就是说，历史课堂教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务，而是看学生有没有获得进步和发展。可以说，当教师的教学劳动付出一定时，学生收获得越多，教师的教学效率就越高，反之，就越低。因此，教师的教学效率是通过学生的进步和发展反映出来的，学生有无进步或发展就成为衡量一个教师课堂教学效率高低的唯一标志。
在历史教学活动中，历史教师只有科学理解了有效教学的核心，把握了教师教学劳动效率的衡量标准，才会自觉遵循教学规律，才会关注自己的在教学活动中所处的地位，才会主动地转变传统的教学方式，构建和谐的课堂教学环境，采取更加灵活的方法和策略，引导学生参与学习活动，让学生在更加宽松、民主、和谐的教学氛围中，轻松愉快地完成学习任务，实现历史课堂的有效教学，达到提高教学效率的目的。可见，运用有效教学理论，指导历史课堂教学实践，是提高历史课堂教学效率的重要条件之一。
二、科学划分学习小组，构建合理竞争环境
所谓合作学习，是指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。其内涵在于：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，使学生积极参与学习过程，引发更复杂学习行为的活动；它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制开展的，是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。我在开展小学合作活动时，主要做到了以下几点。
1.同质异构，科学分组。小组合作学习的基础是学习小组，因此科学分组就成为前提保障。首先，我按照“组内异质、组间同质”（即小组内学生成就水平不同、性别不同、兴趣爱好不同，小组间学习水平大致相同）的原则，将全班学生分成一些小而精的合作小组。既可以保证小组内不同成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的学生共同合作、取长补短，又能够保证小组之间展开公平竞争，保障教师评价的公平性。每个学习小组成员一般为四至六人，小组人数太多不利于学生积极参与，人数太少不利于发挥小组之间每个成员的优势，每个学习小组可以采取组长轮换制，让每一个同学都有锻炼体验的机会。
2.挑选一名优秀的组长。一般情况下，组长是历史老师组织合作学习的得力助手，也是一个学习小组的灵魂。小组长具备学习品质好、学习效率高、责任心强、有一定组织能力等基本素质，才能担当起负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。历史教师最好每隔一段时间就定期集中培训小组长，培训时除了解一些以前开展合作学习的信息之外，还要倾听他们对开展小组合作的建议和意见，让组长共同为班级开展合作学习出谋划策；同时，在学习过程中，教师 要通过各种渠道树立他们的威信，增强他们的影响力，让他们成为班级良好学风的建树者和示范者，这样更有利于他们领导的小组在学习竞赛活动中创造奇迹。
3.指导学生开展 “一帮一”活动。在小组合作探究中，历史教师应及时引导学生开展互帮互助学习活动。指导学习小组长组织分配学习任务，先展开一对一讨论，待交流之后完善思维，然后由小组集中讨论解决疑难点，按照“1教6、2教5、3教4”的模式开展合作互学。使小组成员尽可能在小组合作学习中共同完成学习任务；如有难度较大的问题，可以延续到下一阶段，即由小组长在小组之间交流过程中，通过小组之间学生的展示、讨论来共同解决问题，寻找答案。这样既可调动学生合作学习的积极性，又可发挥组长的带头攻关作用，达到互助互学、共同提高的教学目的，还可加强同学之间的感情交流，有利于良好的班风和学风的形成。
三、构建合理激励机制，鼓励学生公平竞争
首先，根据学生的知识水平、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、性别等因素，将班级学生分成由各层次学生组成的学习小组，各组之间的实力尽可能平衡；制定有利于组间公平竞争的课堂学习成绩评价制度。在历史课堂教学中，我总是对课堂教学目标进行细化分解，通过组织学生开展合作学习一步步地完成，每完成一项学习任务，就采取鼓励学生在小组之间进行学习成果展示的方法，以公开正确答案来计算各个学习小组的学习成绩，学习成绩均计入学习小组总成绩。
其次，学习成绩最好与学生切身利益直接挂钩。我在引导学生合作学习时，每节课都以学习成绩积分来评价小组的学习情况，每一个月为一个周期，学习成绩与学生的座位排定直接挂钩，这样就充分调动了学生积极参与、团结合作、共同进步的积极性。很快在班级形成了比学赶帮比的良好学风，激发了学生的参与热情、合作热情，提高了历史教学的效率。
再次，在历史课堂教学中，教师应及时给予学生客观、公正的评价，评价时一般以肯定、鼓励为主；评价时一是要采用多元评价标准，即根据不同的学生表现，从多方面肯定学生的长处和优点，同时又要适可而止地指出学生某些方面的不足，但总体上要以鼓励和表扬为主。这样可以关照全体，尤其是对小组内的表现欠佳者，更要热情鼓励，帮助后进生树立信心，增强勇气。二是在评价方式上可以灵活多样，如我在历史教学中就采用了教师评价与学生互评相结合的方式，更侧重于学生间的互评。如在教学时，我将班级的八个学习小组分成四个小组，引导他们两个小组根据课堂上小组学生在课堂上回答问题的次数和质量互相评价打分，学生非常认真，让学生获得了当评委的体验，既促进了小组之间的竞争，又引导学生学会了尊重别人的劳动成果，实现了历史教学的高效。
关键词： 初中历史课堂教学 小组合作学习 有效途径
历史课程标准指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。然而因为历史知识具有真实性、时代性的特点，“照本宣科”或“满堂灌”的教学方式还比较普遍。为了改变这种状况，我主动开展了历史教学合作性学习实验研究，取得了较大成效，现对主要的做法介绍如下。
一、及时更新教育观念，牢固树立效益意识
有效教学是一种崭新的教育理念，其核心就是教学的效益。所谓“有效”，即通过教师一段时间的教学后，学生获得具体进步或发展。这就是说，历史课堂教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务，而是看学生有没有获得进步和发展。可以说，当教师的教学劳动付出一定时，学生收获得越多，教师的教学效率就越高，反之，就越低。因此，教师的教学效率是通过学生的进步和发展反映出来的，学生有无进步或发展就成为衡量一个教师课堂教学效率高低的唯一标志。
在历史教学活动中，历史教师只有科学理解了有效教学的核心，把握了教师教学劳动效率的衡量标准，才会自觉遵循教学规律，才会关注自己的在教学活动中所处的地位，才会主动地转变传统的教学方式，构建和谐的课堂教学环境，采取更加灵活的方法和策略，引导学生参与学习活动，让学生在更加宽松、民主、和谐的教学氛围中，轻松愉快地完成学习任务，实现历史课堂的有效教学，达到提高教学效率的目的。可见，运用有效教学理论，指导历史课堂教学实践，是提高历史课堂教学效率的重要条件之一。
二、科学划分学习小组，构建合理竞争环境
所谓合作学习，是指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。其内涵在于：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，使学生积极参与学习过程，引发更复杂学习行为的活动；它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制开展的，是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。我在开展小学合作活动时，主要做到了以下几点。
1.同质异构，科学分组。小组合作学习的基础是学习小组，因此科学分组就成为前提保障。首先，我按照“组内异质、组间同质”（即小组内学生成就水平不同、性别不同、兴趣爱好不同，小组间学习水平大致相同）的原则，将全班学生分成一些小而精的合作小组。既可以保证小组内不同成就水平、不同性别、不同兴趣爱好的学生共同合作、取长补短，又能够保证小组之间展开公平竞争，保障教师评价的公平性。每个学习小组成员一般为四至六人，小组人数太多不利于学生积极参与，人数太少不利于发挥小组之间每个成员的优势，每个学习小组可以采取组长轮换制，让每一个同学都有锻炼体验的机会。
2.挑选一名优秀的组长。一般情况下，组长是历史老师组织合作学习的得力助手，也是一个学习小组的灵魂。小组长具备学习品质好、学习效率高、责任心强、有一定组织能力等基本素质，才能担当起负责全组的组织、分工、协调、合作等工作。历史教师最好每隔一段时间就定期集中培训小组长，培训时除了解一些以前开展合作学习的信息之外，还要倾听他们对开展小组合作的建议和意见，让组长共同为班级开展合作学习出谋划策；同时，在学习过程中，教师 要通过各种渠道树立他们的威信，增强他们的影响力，让他们成为班级良好学风的建树者和示范者，这样更有利于他们领导的小组在学习竞赛活动中创造奇迹。
3.指导学生开展 “一帮一”活动。在小组合作探究中，历史教师应及时引导学生开展互帮互助学习活动。指导学习小组长组织分配学习任务，先展开一对一讨论，待交流之后完善思维，然后由小组集中讨论解决疑难点，按照“1教6、2教5、3教4”的模式开展合作互学。使小组成员尽可能在小组合作学习中共同完成学习任务；如有难度较大的问题，可以延续到下一阶段，即由小组长在小组之间交流过程中，通过小组之间学生的展示、讨论来共同解决问题，寻找答案。这样既可调动学生合作学习的积极性，又可发挥组长的带头攻关作用，达到互助互学、共同提高的教学目的，还可加强同学之间的感情交流，有利于良好的班风和学风的形成。
三、构建合理激励机制，鼓励学生公平竞争
首先，根据学生的知识水平、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、性别等因素，将班级学生分成由各层次学生组成的学习小组，各组之间的实力尽可能平衡；制定有利于组间公平竞争的课堂学习成绩评价制度。在历史课堂教学中，我总是对课堂教学目标进行细化分解，通过组织学生开展合作学习一步步地完成，每完成一项学习任务，就采取鼓励学生在小组之间进行学习成果展示的方法，以公开正确答案来计算各个学习小组的学习成绩，学习成绩均计入学习小组总成绩。
其次，学习成绩最好与学生切身利益直接挂钩。我在引导学生合作学习时，每节课都以学习成绩积分来评价小组的学习情况，每一个月为一个周期，学习成绩与学生的座位排定直接挂钩，这样就充分调动了学生积极参与、团结合作、共同进步的积极性。很快在班级形成了比学赶帮比的良好学风，激发了学生的参与热情、合作热情，提高了历史教学的效率。
再次，在历史课堂教学中，教师应及时给予学生客观、公正的评价，评价时一般以肯定、鼓励为主；评价时一是要采用多元评价标准，即根据不同的学生表现，从多方面肯定学生的长处和优点，同时又要适可而止地指出学生某些方面的不足，但总体上要以鼓励和表扬为主。这样可以关照全体，尤其是对小组内的表现欠佳者，更要热情鼓励，帮助后进生树立信心，增强勇气。二是在评价方式上可以灵活多样，如我在历史教学中就采用了教师评价与学生互评相结合的方式，更侧重于学生间的互评。如在教学时，我将班级的八个学习小组分成四个小组，引导他们两个小组根据课堂上小组学生在课堂上回答问题的次数和质量互相评价打分，学生非常认真，让学生获得了当评委的体验，既促进了小组之间的竞争，又引导学生学会了尊重别人的劳动成果，实现了历史教学的高效。