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建构主义理论指导下的课堂教学以学生为中心，教师在教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话和意义建构等四大要素构成的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。建构主义理论指导下的教学模式有抛锚式、随机进入式、支架式等，各具特色。本文就“抛锚式”教学模式在信息技术教学中的应用进行研究探讨。
一、抛锚式教学模式
抛锚是教师为让学生更好地学习所做的前期工作。比喻在辽阔的知识海洋，教师作为抛锚水手，根据学习目标设计抛锚的位置、深度及情境坐标。学生在一个真实、完整的问题背景中产生学习需要，通过主动学习、生成学习以及学习小组成员间的交流与合作，亲历从识别目标到提出和达到目标的全过程。
抛锚式教学设计要求：学习与教学活动一定要围绕“锚”来设计，“锚”必须是隐含着问题和任务的事件情境；作为教学支撑物的“锚”的设计，一定要以学生为本。
二、抛锚式教学中的师生角色
(一)教师的角色
抛锚式教学要求教师从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。一要从学习者的角度切身体验这些课程，全方位了解在使用抛锚式课程的情境中学生生成的问题范围；二要掌控整个教学进程，把握指导的最佳时间和尺度；三要将目标任务抛在学生的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”或辅导，并随学生理解的深入逐步拆减或重新组合“脚手架”。
(二)学生的角色
抛锚式教学强调以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生的主动性、创造性，强调协作学习和对学习的不断反思。要在特定的“锚”式情境中积极主动地发现问题，并能够自主分析问题和任务，利用网络环境和提供的各种认知工具获取相关的信息和资料。采取新的学习风格和新的认知加工策略，形成自己的理解。
三、抛锚式教学的设计、组织和应用
抛锚式教学模式主要由如下几个步骤组成：情境创设、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。每一个环节都要充分体现主动学习的要求。下面结合“Excel 2000公式和函数的应用”教学设计说明。
（一）创设情境
根据教学目标，创设有利于探索的问题情境，引导学生自主学习、合作学习。创设的情境要兼容背景性、观察性、思考性和扩展性，结合学生心理特点，新颖有趣，寓教于乐。在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
1．演示课前准备好本班学生各学科成绩统计表。表格中包括：姓名、性别、数学、语文、英语、总分、平均分七个字段数据。总分和平均分分别用自定义公式和函数计算。
演示一：选择某学生总分和平均分单元格，观察选择先后显示内容的差异（认知）；
演示二：在表格的顶端和左端各插入一行和一列，重复“演示一”操作（疑问探究比较）；
演示三：改变某学生一门学科成绩，观察总分和平均分单元格中数据的变化（设下延伸扩展疑问）。
2．精讲Excel公式和函数应用的知识框架，类比认识三个演示显示结果变化的根源。
（二）确定问题
通过以上三种特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于事件或问题的学习任务——锚，由此启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，进而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。
“锚”即应用Excel公式和函数解决实际问题。
（三）自主学习
自主学习能力主要包括：自己确定学习内容的能力，获取有关信息与资料的能力，利用、评价有关信息与资料的能力。
教师向学生提供解决问题的有关信息和线索，明确“锚”影射的学习目标，形成解决问题的“知识清单”。
1．单元格地址的引用——相对地址、绝对地址和混合地址。
2．针对三种地址定义的公式复制。
3．比较公式的复制和移动。
（四）合作学习
教师创设的学习情境和分配的学习任务要适合小组合作学习的完成。通过学生之间、师生之间互相讨论，加深每个学生对当前问题的理解。可把学生分成若干小组，每个小组由3～5名学生组成，安排一名基础相对较好的组员担任小组长，进行自主协作学习。
1．学生探究的问题
（1）单元格相对和绝对引用的公式复制差异。
（2）计算男生或女生的数学成绩之和。
（3）以最快速度找出数学、语文、英语和平均分最高的学生。
各小组由小组长组织，每位组员与其他学生交流、共享自己的方法，大家提出补充信息。
2．共享学生作品,反思学习过程
每组推荐一名代表展示本组的发现或操作技巧。教师组织和指导学生群体交流自主探索的学习成果，批判性地考查所提出的各种观点、假说、思路、方法等，培养学生的表现、交往、评价和创新能力。
（五）效果评价
在学习过程之中和之后，学生要对学习过程和成果做自我评价和相互评价。教师指导并帮助学生做出归纳和总结，培养学生的多元认知技能。抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，该过程直接反映出学生的学习效果。对这种教学效果的评价常常以随时考核评价为主，独立于教学过程的专门测验为辅的评价方式。
具体操作通过以下的表1和表2获取数据，利用模糊数学的原理进行系统的分析，对每个学习小组和每个学生做出比较真实、客观的评价。
表1 小组评价表
表2 个人评价表
（六）课外扩展抛锚
积极引导学生课后扩展探究，拓展学生的知识面，构建动态的知识链。
本案例中探究的是在同一工作表中的地址引用。面向所要引用的数据位于不同的工作表的情况，教师进一步提出探究问题：如每个学生在校三学年，每学期设计一张学科成绩表，如何用工作表统计每个学生所有学科的总评成绩，即怎样调用其他工作表的数据。这时抛出的“锚”，将引领学生达到知识迁移和课外延伸的下一个目标——三维地址的引用。
四、抛锚式教学模式的反思
（一）存在的问题
学生学习进展缓慢，效率较低；教师存在教学惯性，导致教师对学生的指导和信息的提供把握不准。所以在“锚”式教学中要特别注重培养学生的独立性和责任感，激发学生的内部学习动机，最大限度地实现既定教学目标。
（二）关键环节
问题、事件要有真实性；要为学生提供足够的时间和资源；注意引导学生通过多种途径解决问题，用多种思维方式考虑问题，从多种视角入手解决问题，防止思维的绝对化和教条化。掌握了基本方法后，引导学生举一反三，开阔思路，尽可能多地产生学习迁移，提高学生解决类似问题的能力。
总之，抛锚式教学模式在学生信息素养的培养和学习能力的提高等方面有很强的优势。但使用任何一种单一的教学模式，必然会造成某些教学环节的缺失，教学效果受到限制和束缚。因此，还应结合支架式、学徒式、启发式等教学策略，弥补其不足。
参考文献
[1]陈琦,张建伟.建构主义与教学改革[DB/OL].http://www.hainnu.edu.cn.
[2]张宝,徐连生.信息技术条件下“信息——交流”型教学模式的研究[J].中国电化教育,2005,(8).
（作者单位：江苏张家口教育学院）
一、抛锚式教学模式
抛锚是教师为让学生更好地学习所做的前期工作。比喻在辽阔的知识海洋，教师作为抛锚水手，根据学习目标设计抛锚的位置、深度及情境坐标。学生在一个真实、完整的问题背景中产生学习需要，通过主动学习、生成学习以及学习小组成员间的交流与合作，亲历从识别目标到提出和达到目标的全过程。
抛锚式教学设计要求：学习与教学活动一定要围绕“锚”来设计，“锚”必须是隐含着问题和任务的事件情境；作为教学支撑物的“锚”的设计，一定要以学生为本。
二、抛锚式教学中的师生角色
(一)教师的角色
抛锚式教学要求教师从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。一要从学习者的角度切身体验这些课程，全方位了解在使用抛锚式课程的情境中学生生成的问题范围；二要掌控整个教学进程，把握指导的最佳时间和尺度；三要将目标任务抛在学生的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”或辅导，并随学生理解的深入逐步拆减或重新组合“脚手架”。
(二)学生的角色
抛锚式教学强调以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生的主动性、创造性，强调协作学习和对学习的不断反思。要在特定的“锚”式情境中积极主动地发现问题，并能够自主分析问题和任务，利用网络环境和提供的各种认知工具获取相关的信息和资料。采取新的学习风格和新的认知加工策略，形成自己的理解。
三、抛锚式教学的设计、组织和应用
抛锚式教学模式主要由如下几个步骤组成：情境创设、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。每一个环节都要充分体现主动学习的要求。下面结合“Excel 2000公式和函数的应用”教学设计说明。
（一）创设情境
根据教学目标，创设有利于探索的问题情境，引导学生自主学习、合作学习。创设的情境要兼容背景性、观察性、思考性和扩展性，结合学生心理特点，新颖有趣，寓教于乐。在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，使学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
1．演示课前准备好本班学生各学科成绩统计表。表格中包括：姓名、性别、数学、语文、英语、总分、平均分七个字段数据。总分和平均分分别用自定义公式和函数计算。
演示一：选择某学生总分和平均分单元格，观察选择先后显示内容的差异（认知）；
演示二：在表格的顶端和左端各插入一行和一列，重复“演示一”操作（疑问探究比较）；
演示三：改变某学生一门学科成绩，观察总分和平均分单元格中数据的变化（设下延伸扩展疑问）。
2．精讲Excel公式和函数应用的知识框架，类比认识三个演示显示结果变化的根源。
（二）确定问题
通过以上三种特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于事件或问题的学习任务——锚，由此启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，进而展开提出问题、分析问题和解决问题的学习活动。
“锚”即应用Excel公式和函数解决实际问题。
（三）自主学习
自主学习能力主要包括：自己确定学习内容的能力，获取有关信息与资料的能力，利用、评价有关信息与资料的能力。
教师向学生提供解决问题的有关信息和线索，明确“锚”影射的学习目标，形成解决问题的“知识清单”。
1．单元格地址的引用——相对地址、绝对地址和混合地址。
2．针对三种地址定义的公式复制。
3．比较公式的复制和移动。
（四）合作学习
教师创设的学习情境和分配的学习任务要适合小组合作学习的完成。通过学生之间、师生之间互相讨论，加深每个学生对当前问题的理解。可把学生分成若干小组，每个小组由3～5名学生组成，安排一名基础相对较好的组员担任小组长，进行自主协作学习。
1．学生探究的问题
（1）单元格相对和绝对引用的公式复制差异。
（2）计算男生或女生的数学成绩之和。
（3）以最快速度找出数学、语文、英语和平均分最高的学生。
各小组由小组长组织，每位组员与其他学生交流、共享自己的方法，大家提出补充信息。
2．共享学生作品,反思学习过程
每组推荐一名代表展示本组的发现或操作技巧。教师组织和指导学生群体交流自主探索的学习成果，批判性地考查所提出的各种观点、假说、思路、方法等，培养学生的表现、交往、评价和创新能力。
（五）效果评价
在学习过程之中和之后，学生要对学习过程和成果做自我评价和相互评价。教师指导并帮助学生做出归纳和总结，培养学生的多元认知技能。抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，该过程直接反映出学生的学习效果。对这种教学效果的评价常常以随时考核评价为主，独立于教学过程的专门测验为辅的评价方式。
具体操作通过以下的表1和表2获取数据，利用模糊数学的原理进行系统的分析，对每个学习小组和每个学生做出比较真实、客观的评价。
表1 小组评价表
表2 个人评价表
（六）课外扩展抛锚
积极引导学生课后扩展探究，拓展学生的知识面，构建动态的知识链。
本案例中探究的是在同一工作表中的地址引用。面向所要引用的数据位于不同的工作表的情况，教师进一步提出探究问题：如每个学生在校三学年，每学期设计一张学科成绩表，如何用工作表统计每个学生所有学科的总评成绩，即怎样调用其他工作表的数据。这时抛出的“锚”，将引领学生达到知识迁移和课外延伸的下一个目标——三维地址的引用。
四、抛锚式教学模式的反思
（一）存在的问题
学生学习进展缓慢，效率较低；教师存在教学惯性，导致教师对学生的指导和信息的提供把握不准。所以在“锚”式教学中要特别注重培养学生的独立性和责任感，激发学生的内部学习动机，最大限度地实现既定教学目标。
（二）关键环节
问题、事件要有真实性；要为学生提供足够的时间和资源；注意引导学生通过多种途径解决问题，用多种思维方式考虑问题，从多种视角入手解决问题，防止思维的绝对化和教条化。掌握了基本方法后，引导学生举一反三，开阔思路，尽可能多地产生学习迁移，提高学生解决类似问题的能力。
总之，抛锚式教学模式在学生信息素养的培养和学习能力的提高等方面有很强的优势。但使用任何一种单一的教学模式，必然会造成某些教学环节的缺失，教学效果受到限制和束缚。因此，还应结合支架式、学徒式、启发式等教学策略，弥补其不足。
参考文献
[1]陈琦,张建伟.建构主义与教学改革[DB/OL].http://www.hainnu.edu.cn.
[2]张宝,徐连生.信息技术条件下“信息——交流”型教学模式的研究[J].中国电化教育,2005,(8).
（作者单位：江苏张家口教育学院）