为落实“新课改”精神，多年来，各地纷纷组织学生通过学习交流、分组合作以及欣赏他人发言、大胆质疑等方法，积极创建高效率课堂。但是，由于对“新课改”理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等，在创建高效率课堂过程中出现了所设计的教学活动形式时效性不高或形式与内容不匹配等形式化、低效化的现象。
　　一、教学活动的设计要有针对性
　　形式永远是为内容服务的，要具有针对性。因此，教师要坚持以内容决定形式的原则，努力追求形式与内容的统一，确保所设计的活动形式至始至终能为内容服务。需要强调的是在设计活动形式中，教师一定要合理确定教学内容的广度和深度，通俗的讲，就是要考虑到学生的接受能力，合理安排一节课的信息量，避免活动形式与之不配和设计过难或过于简单。同时，要密切把握好以下几点：一是设计情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；二是要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；三是允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出准确判定；四是是对已确定的活动形式进行裁剪，将那些与教学重点联系不紧的环节全部删除，防止不必要的或与教学内容联系不紧密，甚至毫无联系的活动出现在课堂上，降低课堂教学效率。
　　二、教学活动的设计要有实操性
　　为学生设计实验操作情境,让学生通过摆、弄直观实物，从触摸中感知、理解和掌握知识，是一个很有效的办法。
　　例如: 在认识几何图形三角形时，从红领巾、小队旗的形状等引入新课后，请学生在本子上任意画出两个不同形状的三角形，通过画一画，引导学生说说三角形是怎样的图形，得出：三角形是三条线段围成的平面图形，它有三条边，三个角。为了丰富学生对三角形的感性认识，将准备好的3厘米长的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米长的小棒各一根，先请学生用8厘米长的小棒配其中任意的两根去搭三角形，学生会发现：棒太长或太短，都不能搭成三角形。“如果把8厘米长的小棒换掉，能搭吗？”学生们互相讨论，结果搭成了各种三角形，这样，“三角形两边之和大于第三边”的知识在操作中得到了初步感知。
　　三、教学活动的设计要体现互动性
　　有参与、有交流、有互动可以有效激发交际欲望，分享表达乐趣，感悟数学之理。如在三位数中间有0的退位减法中，学生出现了如下几种答案：
　　706-548=68 706-548=168 706-548=158
　　遇到此种问题，教师应抓住机遇，及时组织学生进行交流，谈谈自己的想法。
　　生1：个位6减8不够，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位从百位退1后就是10减4得6，而百位因为退了两次1，变成了减5得0，所以得数68。
　　生2：个位6不够减8，就从十位退，十位没有数，就从百位退，个位变成16减8得8，十位变成10减4得6，百位退了1，变成6减5得1，得数是168。
　　生3：个位6减8不够，就从十位借1，十位为0，无法借，就从百位借1，先在十位当作10，十位再退1给个位，这样个位是16减8得8，而十位剩下9，9减4得5，而百位退1后是6，6减5得1，所以最后答案是158。
　　这种在交流验算过程中出现不同的结论但又需要统一时，最有效的办法就是先展示他们的思维过程，在互动交流中促进学生相互理解，相互启发，达成共识。
　　四、教学活动的设计要留有思索的空间
　　教师在设计活动时要有意为学生留下思索的空间,让学生通过动手实践、合作交流、将实际问题抽象成数学模型,逐步养成善思索、常思索的好习惯。
　　例如在圆的认识教学中，通过研究动态的圆来把握实质，其中有两个环节：环节一是让学生用纸片图形研究半径和直径有无数条，并且在同一个圆中所有的半径与直径都相等。在把圆形纸片反复对折的过程中让学生想象会折出多少条半径和直径，有些学生想象成有无数条，有些学生进而认为半径的条数应该是直径条数的两倍，可见动态研究能引发学生的思考；环节二是把两个小球分别系在一根绳上和一根橡皮筋上，通过不断加速的转动让学生思索，小球划出的图形是什么形状的，为什么一个是圆，一个不是圆，由此引导学生体验圆的本质特征：到定点的距离等于定长的点的轨迹。这样的活动形式不仅充分激活了学生的潜能,而且有效地激发了学生学习的积极性和自信心,拓宽了学生学习空间,使学生享受到成功乐趣。
　　责任编辑 潘孟良