论文部分内容阅读
【摘要】识字教育在农村小学语文教学中发挥着重要的作用，能够为学生日后语文学习能力的养成打下基础。尤其是对欠发达的农村地区一、二年级这种低年级的小学生，识字是他们首要的学习任务，如何提升小学生的识字能力，是众多语文教师共同关心和探索的议题。为稳步提升低年级小学生自主识字能力。本文提出了對培养学生的识字兴趣、强化学生的识字习惯、运用恰当的教学方法等来提高学生识字效果，以供同行参考。
【关键词】低年级小学生;农村;自主识字
在传统的农村小学生识字教学中，往往是教师进行枯燥的、反复的领读，学生进行跟读，尤其是农村的小学教育，难以达到识字的效果。这样的方式往往会损害学生的积极性，久而久之容易出现厌学的心理。因此，教师应当通过激发学生的积极性，引导他们自主进行识字，并养成良好的识字习惯，同时在课堂上积极构建轻松愉悦的学习环境，让学生在这种环境中愉快地进行汉字的学习。
一、注重培养低年级小学生的识字兴趣
小学生总是对各种各样新奇的事物充满了好奇心，如何将学生的好奇心进行积极的引导，是小学教师所必修的课程，教师的作用就是激发学生们的识字积极性和识字兴趣。对于汉字认识领域，如何让学生对汉字的认知感兴趣，能够主动地去接受学习汉字对于提高学生的识字效果至关重要。因此，教师需要利用各种情景、方法提高学生的识字兴趣。
1.多鼓励表扬学生，不轻易批评学生
在多年的教育经验中，发现大多数教师都不能放下老师的身份，在学生犯错时，不是鼓励而是批评。学生对教师天生就有一种畏惧的情绪，如果教师还总是批评这位学生，想必这位同学的学习积极性，学习兴趣都会受到损害。在教育学生方面上，教师要学会如何去肯定学生、赞美学生，在课堂教学中要会用欣赏的眼光看学生，尤其是对低年级的学生。也就是即使这位学生的话不对，也不要刻意去否定他，而要尽量说一些赞美的话，如在学习二年级课文《古诗二首》时，二年级相较于一年级学生对识字有了一个初步的认识，可以对一些简单的课文进行自主识字，但是刚开始接触古诗的学生肯定对古诗的读法不了解，甚至有些字都读不准，我们教师应当在学生读完后，要找到亮点，有针对性地给予赞美，如“读得真棒！”“你真了不起！”“你读得有进步！”之类，并给予掌声。学生也是需要鼓励的，当我们把对学生的批评换成鼓舞时，会给予学生无穷的动力，会让他们在以后的课堂中更加踊跃，对知识的兴趣愈来愈浓烈。
2.营造轻松愉悦的课堂环境
沉闷的课堂气氛，大多数的时候小学教学是一间教室里学生跟着老师识字，整堂课下来，效果几乎没有。所以一个轻松愉悦的课堂环境尤为重要，既不会让学生和教师产生厌烦的心理，又轻松地完成了学习任务。这样的环境需要一种平等的师生关系，让学生敢说、敢问、敢学。小学生的好奇心是很强的，但年龄小，害怕犯错而不敢在课堂上发表自己的意见，所以一种平等的师生关系是打破这一问题的关键，让学生在轻松、愉快的环境中学习。如在学习一年级课文《乌鸦喝水》时，一年级学生对识字刚刚接触，所以更需要有一个良好的课堂氛围。教师不妨放下老师的身份，主动与学生一起走进乌鸦喝水的世界，鼓励学生畅所欲言自己的想法，并融入进学生的讨论中，让学生自发性地去学习汉字。以这样的方式提高学生们的识字兴趣，积极主动地参与进去，在愉悦的课堂中识字，往往能到达事半功倍的效果。
二、强化低年级小学生良好的自主识字习惯
第一，课前预习，提高主动识字能力。在学习新知识之前，让学生浏览课文，预读课文，找出生涩难懂的字词，标注读音，并与它相近的字词进行比较，由此反复记忆生词的字形、拼音。通过课前预习，学生可以对本节课的内容有大致地了解，哪些字词会读会写，哪些字词不会读或者不会写，在自己心中都有一个大概的判断。在听课时，可以很轻松地跟上教师的讲课节奏，使不预习的被动听课变为主动听课，大大提升听课效率。当学生形成习惯后，会自然地进行课前预习，有助于他们形成自主识字的习惯。
第二，增加课外阅读量，提高主动识字能力。养成了识字习惯之后，课本上的字词当然不能满足识字的需求，中国文化博大精深，汉字文化也是，所以应增大课外阅读的数量和质量。对农村小学的教育来说，课外阅读是比较难以实行的，所以教师应当牢牢抓住学校这个学习的阵地，能够充分发挥学校图书馆、阅览室的作用，指导学生去图书馆、阅览室借阅或阅读喜欢的课外读物，开始最好是故事书、绘画书等以大量卡通图片为主、汉字为辅的读物，而后可以慢慢地改为不带卡通图片的故事书，到最后为一些简单地与课本相关的读物。例如，在学习二级语文上册《坐井观天》的课文时，此时的学生已经初步对识字有了自己的了解，可以进行一些简单的自主识字活动，所以在学习了这些有趣的古代小故事之后，教师不妨趁热打铁，让学生到图书馆、阅览室去阅读一些有趣的小故事，作为学生的课后读物，用这些学生感兴趣的小故事内容来引导学生进行自主识字活动，往往会有不错的效果。家庭方面的教育对小学生的识字能力也是至关重要的，教师要做好对农村小学生家长的沟通工作，让学生家长明确自主识字能力的重要性，引导父母购买一些适合小学生年龄段的读物、故事书等给学生看，可以在饭后休息时与学生玩识字游戏，通过奖励的方式让学生阅读识字，并将学生不知道的生词教给学生。这样，学生的识字水平肯定会得到很大提高。
三、运用恰当的教学方法提升学生的识字能力
对小学低年级的识字课来说，教师要特别讲究识字教学法的多样化，尽量运用适合学生的方法来进一步提升学生的识字能力。众所周知，小学一、二年级的学生往往比较喜欢玩游戏，所以教师可以抓住他们的这个特征，采用游戏的方式融入识字教学，能够提高学生识字的积极性，使课堂氛围更愉悦、欢快。例如，教师可以组织一些字谜游戏，如“山上还有山”是“出”字;“十张口，一颗心”是“思”字;“说它小，下边大，说它大，上边小”是“尖”字。通过这些有趣的游戏活动，既学习了汉字，又愉悦了学生。同时，还可以举行一些小比赛来丰富低年级小学生的识字教学。学生天性好强，好胜心强，所以在学习过程中，偶尔穿插一些小比赛，往往能提高学生的识字效果。例如，刚教完学生一些生词后，教师可以让学生分成几个小组，进行朗读生词的开火车比赛，看哪一组的小火车开得又长又快;又如，将学过的生词进行随机排布，让学生以擂台的方式随机识字，回答错误的同学失败，回答正确越多的同学获胜。这些小比赛既满足了学生的好胜心，又在比赛中增加了识字量。
综上所述，小学教师在农村低年级语文的识字教学中，应该引导、鼓励学生去自主学习汉字知识，让学生在生活中培养良好的识字习惯，课前预习、增加课外阅读量、在生活中识字，不批评学生，多鼓励学生。同时，教师要以学生为主体，不断探索完善适合学生的教学方法，让他们在枯燥的识字教学中体验识字的乐趣，从而有效提升学生的自主识字能力。
参考文献：
[1]赵欢.小学六年级学生自主阅读能力的现状研究——以重庆市S区为例[D]. 重庆：重庆师范大学，2019.
[2]徐少珍.识字能力因阅读而出彩——结合课外阅读提升小学低年级学生的识字能力[J]. 新课程·小学，2019，12（3）：184-185.
【关键词】低年级小学生;农村;自主识字
在传统的农村小学生识字教学中，往往是教师进行枯燥的、反复的领读，学生进行跟读，尤其是农村的小学教育，难以达到识字的效果。这样的方式往往会损害学生的积极性，久而久之容易出现厌学的心理。因此，教师应当通过激发学生的积极性，引导他们自主进行识字，并养成良好的识字习惯，同时在课堂上积极构建轻松愉悦的学习环境，让学生在这种环境中愉快地进行汉字的学习。
一、注重培养低年级小学生的识字兴趣
小学生总是对各种各样新奇的事物充满了好奇心，如何将学生的好奇心进行积极的引导，是小学教师所必修的课程，教师的作用就是激发学生们的识字积极性和识字兴趣。对于汉字认识领域，如何让学生对汉字的认知感兴趣，能够主动地去接受学习汉字对于提高学生的识字效果至关重要。因此，教师需要利用各种情景、方法提高学生的识字兴趣。
1.多鼓励表扬学生，不轻易批评学生
在多年的教育经验中，发现大多数教师都不能放下老师的身份，在学生犯错时，不是鼓励而是批评。学生对教师天生就有一种畏惧的情绪，如果教师还总是批评这位学生，想必这位同学的学习积极性，学习兴趣都会受到损害。在教育学生方面上，教师要学会如何去肯定学生、赞美学生，在课堂教学中要会用欣赏的眼光看学生，尤其是对低年级的学生。也就是即使这位学生的话不对，也不要刻意去否定他，而要尽量说一些赞美的话，如在学习二年级课文《古诗二首》时，二年级相较于一年级学生对识字有了一个初步的认识，可以对一些简单的课文进行自主识字，但是刚开始接触古诗的学生肯定对古诗的读法不了解，甚至有些字都读不准，我们教师应当在学生读完后，要找到亮点，有针对性地给予赞美，如“读得真棒！”“你真了不起！”“你读得有进步！”之类，并给予掌声。学生也是需要鼓励的，当我们把对学生的批评换成鼓舞时，会给予学生无穷的动力，会让他们在以后的课堂中更加踊跃，对知识的兴趣愈来愈浓烈。
2.营造轻松愉悦的课堂环境
沉闷的课堂气氛，大多数的时候小学教学是一间教室里学生跟着老师识字，整堂课下来，效果几乎没有。所以一个轻松愉悦的课堂环境尤为重要，既不会让学生和教师产生厌烦的心理，又轻松地完成了学习任务。这样的环境需要一种平等的师生关系，让学生敢说、敢问、敢学。小学生的好奇心是很强的，但年龄小，害怕犯错而不敢在课堂上发表自己的意见，所以一种平等的师生关系是打破这一问题的关键，让学生在轻松、愉快的环境中学习。如在学习一年级课文《乌鸦喝水》时，一年级学生对识字刚刚接触，所以更需要有一个良好的课堂氛围。教师不妨放下老师的身份，主动与学生一起走进乌鸦喝水的世界，鼓励学生畅所欲言自己的想法，并融入进学生的讨论中，让学生自发性地去学习汉字。以这样的方式提高学生们的识字兴趣，积极主动地参与进去，在愉悦的课堂中识字，往往能到达事半功倍的效果。
二、强化低年级小学生良好的自主识字习惯
第一，课前预习，提高主动识字能力。在学习新知识之前，让学生浏览课文，预读课文，找出生涩难懂的字词，标注读音，并与它相近的字词进行比较，由此反复记忆生词的字形、拼音。通过课前预习，学生可以对本节课的内容有大致地了解，哪些字词会读会写，哪些字词不会读或者不会写，在自己心中都有一个大概的判断。在听课时，可以很轻松地跟上教师的讲课节奏，使不预习的被动听课变为主动听课，大大提升听课效率。当学生形成习惯后，会自然地进行课前预习，有助于他们形成自主识字的习惯。
第二，增加课外阅读量，提高主动识字能力。养成了识字习惯之后，课本上的字词当然不能满足识字的需求，中国文化博大精深，汉字文化也是，所以应增大课外阅读的数量和质量。对农村小学的教育来说，课外阅读是比较难以实行的，所以教师应当牢牢抓住学校这个学习的阵地，能够充分发挥学校图书馆、阅览室的作用，指导学生去图书馆、阅览室借阅或阅读喜欢的课外读物，开始最好是故事书、绘画书等以大量卡通图片为主、汉字为辅的读物，而后可以慢慢地改为不带卡通图片的故事书，到最后为一些简单地与课本相关的读物。例如，在学习二级语文上册《坐井观天》的课文时，此时的学生已经初步对识字有了自己的了解，可以进行一些简单的自主识字活动，所以在学习了这些有趣的古代小故事之后，教师不妨趁热打铁，让学生到图书馆、阅览室去阅读一些有趣的小故事，作为学生的课后读物，用这些学生感兴趣的小故事内容来引导学生进行自主识字活动，往往会有不错的效果。家庭方面的教育对小学生的识字能力也是至关重要的，教师要做好对农村小学生家长的沟通工作，让学生家长明确自主识字能力的重要性，引导父母购买一些适合小学生年龄段的读物、故事书等给学生看，可以在饭后休息时与学生玩识字游戏，通过奖励的方式让学生阅读识字，并将学生不知道的生词教给学生。这样，学生的识字水平肯定会得到很大提高。
三、运用恰当的教学方法提升学生的识字能力
对小学低年级的识字课来说，教师要特别讲究识字教学法的多样化，尽量运用适合学生的方法来进一步提升学生的识字能力。众所周知，小学一、二年级的学生往往比较喜欢玩游戏，所以教师可以抓住他们的这个特征，采用游戏的方式融入识字教学，能够提高学生识字的积极性，使课堂氛围更愉悦、欢快。例如，教师可以组织一些字谜游戏，如“山上还有山”是“出”字;“十张口，一颗心”是“思”字;“说它小，下边大，说它大，上边小”是“尖”字。通过这些有趣的游戏活动，既学习了汉字，又愉悦了学生。同时，还可以举行一些小比赛来丰富低年级小学生的识字教学。学生天性好强，好胜心强，所以在学习过程中，偶尔穿插一些小比赛，往往能提高学生的识字效果。例如，刚教完学生一些生词后，教师可以让学生分成几个小组，进行朗读生词的开火车比赛，看哪一组的小火车开得又长又快;又如，将学过的生词进行随机排布，让学生以擂台的方式随机识字，回答错误的同学失败，回答正确越多的同学获胜。这些小比赛既满足了学生的好胜心，又在比赛中增加了识字量。
综上所述，小学教师在农村低年级语文的识字教学中，应该引导、鼓励学生去自主学习汉字知识，让学生在生活中培养良好的识字习惯，课前预习、增加课外阅读量、在生活中识字，不批评学生，多鼓励学生。同时，教师要以学生为主体，不断探索完善适合学生的教学方法，让他们在枯燥的识字教学中体验识字的乐趣，从而有效提升学生的自主识字能力。
参考文献：
[1]赵欢.小学六年级学生自主阅读能力的现状研究——以重庆市S区为例[D]. 重庆：重庆师范大学，2019.
[2]徐少珍.识字能力因阅读而出彩——结合课外阅读提升小学低年级学生的识字能力[J]. 新课程·小学，2019，12（3）：184-185.