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【摘要】随着农村经济发展越来越快，农村小学学校面临着生源质量下降、学生性格特点复杂等问题，存在一些学困班级。因此，要求学校管理者改变传统的管理方式，坚持以人为本，采取科学有效的管理，使班级的管理工作更加顺利地开展，更好地促进学生全面发展。研究学困班级的管理策略，目的是提高农村的课程教学效率，解决农村小学学困班级的管理工作，学校管理者要重视引导学生发展自己的特点，促进学生全面提高，进一步提升学校的管理效果。
【关键词】农村小学;学困班级;管理策略
近几年来，随着社会发展与对人才的需求，教育课程内容的改革，教育行业越来越重视学校班级管理效果，尤其是农村小学的学困班级。为了学困班级得到进步，学校管理者要在学校管理中通过实施人文关怀，关注学生的成长等方式来加强班级管理。随着学校管理者管理方式的创新改革，“以人为本”的管理策略在小学班级管理中得到了高度重视。本文研究的学困班级管理策略，对教育事业的发展具有重大的意义。
一、农村小学学困班班级管理中存在的问题
第一，缺失对学困班的德育教育管理。目前，农村小学管理者对班级的德育教育重视程度不够，以致学生的德育没有得到良好的发展，尤其是在学困班级管理方面。教师和学校管理者都非常重视学生的学习成绩，忽视了学生的德育发展。许多农村小学也根据教学结果对教师的专业表现进行评估，学生的学习成绩表现不佳，成为真正的落后班级。面对学困班的压力，教师一味地提高成绩质量，忽视了学生的德育工作，导致班级管理难以得到有效的实施。
第二，学困班级管理方法不当。小学班级管理中的管理是体现管理者的技术与艺术结合的，管理者必须认真考虑如何开展班级管理。在农村小学的课堂管理中，随机性很强，课堂管理的老师往往只依赖自己的主观意志，老师扮演着主要决定权的角色，学生的地位被忽略了。农村学困班级的班主任工作量大，会出现情绪低落的情况。
第三，管理方式单一。在小学班级中实施德育，对学生的思想、道德素质等方面开展教育工作，是德育的最佳途径。当学生存在一些道德素质问题时，大部分教师都是以惩罚作为主要教育类型，并且没有根据学生的人格特质统一。由于现阶段的小学生具有自己的认知能力标准和信念，他们正处于儿童的敏感时期，这种教育方式会导致学生反感和反抗，不利于小学生的身心发展。在学生最需要教师适当指导的阶段，由于师生之间没有有效的沟通，学生德育的发展偏离了原来的轨道，不利于德育管理的发展。
二、农村小学学困班班级管理的策略
第一，完善学校管理评价体系。农村学校必须有自己科学合理的制度和评价体系，才能保证班级管理工作有序地发展。特别是在经济不快速发展的农村地区，由于学困班级增多，想要改变这一现状，应该建立一套管理制度和教师评价体系。如果要对农村小学进行良好的管理，主要任务是提高农村小学教师的素质，即在农村小学重建他们的专业能力、专业认知和专业知识等。对农村小学学困班级进行班级德育教育，以便教师与学生能够更好地改变传统思想，不再是以分数为基准评价教师的教学质量，将有利于提升教师在班级管理中的积极性，才能有效地改进学困班级的管理工作。
第二，坚持以人为本的管理思想。在班级管理中开展人文主义教育，班主任一定要將学生的心理特点挖掘出来，针对性地提出解决措施。由于小学学生所处的环境以及自身的能力有限，通常会存在缺乏自信心的情况。通过实施人文主义教育来培养学生的自信心，使他们在少儿时代就具备强大的自信心，对未来的发展具有较大的帮助。在提高班级管理水平的过程中，要树立竞争观念，特别注意要把落后的学生转变为先进的学生，这个转变工作需要一个过程，这也是一个竞争激烈的社会现实。为了增强学生适应未来社会的能力，校长必须认真执行教师改革的有关要求，使学生感到差距和竞争，鼓励学生提高学习能力，不要忘记帮助未成年人的共同成长，形成强大的凝聚力。当前，社会对人才的要求越来越高，属于一个竞争性较强的社会，所以一定要坚持以人为本的管理思想。
第三，加强个性化管理理念。随着教育资源概念的引入和高等教育概念的形成，学校改善了与社会、家庭和学校之间的互动。学校不再是一个封闭的教育机构，学校管理者的视野也从学校扩展到社会。在农村小学学校管理中对学生实行人性化管理，就意味着学校管理者要根据学生的实际情况进行教育管理，合理地满足学生的需求，并充分发挥教师的积极性去引导学生。由于学校课程的发展，“学校同课程，教师同课程，学生同书”的局面将完全被打破。课程的多样性和个性化教育的愿景，将确保各学校的特点，突出并确保实施个性化管理。农村环境的小学生，每个人都有不同的个性，不同的特点，不同的特长，教师在管理学生中，要积极地引导学生发挥自身的特长，这样才能做到真正的培养人才。
第四，创新学校管理理念。在农村学校的管理理念中，虽然顺应教育改革的内容来开展教学活动，但是在学校的实际管理中对学生没有做到以人为本，过度追求学生的学习成绩，忽视学生的身心健康发展，对教师的教学质量评价也是通过学生的成绩、升学率来进行简单的判断，忽视了教师在其它方面带给学生的作用。当然，对于严重违反教师道德规范或者不遵守学校纪律的，应当严惩，促使教师有高度的职业责任感，认真对待自己的教育教学工作，对于取得一定成绩的，应当给予奖励。衡量学校管理水平的一个重要指标是：是否按照要求进行管理。通过创新管理理念，学生在学习过程中应该是参与者，教师要创造机会让学生表达自己的想法，通过教师的讲解激发学生进行主动地学习，这才是教育的本质。例如，引导缺乏自信心的学生，在课堂上引导缺乏自信心的学生在表达自己的想法时，不仅培养了学生的自信心，还让学生真正地成为学习的主人。教师给予正确的引导，激发了学生的学习兴趣，更利于学校管理工作的开展。
总而言之，在农村小学的学困班级管理中，一定要坚持以人为本的管理方式。学校管理者要建立科学的管理制度，认真关注到学困班级学生的实际情况，注重创新班级管理方式，从实际出发，重视学生的主体地位，通过以人为本的思想进行班级管理，对学生进行个性化的教育，有利于学校各方面工作的发展，也是保证学校教育事业的可持续发展，进而提升学困班级的管理效果。
参考文献：
[1]赵海霞.农村小学学困班班级管理实践研究[D].河北师范大学，2018.
[2]吴建秀.谈小学班主任班级管理的创新与实践[J].魅力中国，2019（45）.
[3]粟正伟.谈“以人为本”管理理念在小学管理中的运用.科学咨询，2016（19）：33.
【关键词】农村小学;学困班级;管理策略
近几年来，随着社会发展与对人才的需求，教育课程内容的改革，教育行业越来越重视学校班级管理效果，尤其是农村小学的学困班级。为了学困班级得到进步，学校管理者要在学校管理中通过实施人文关怀，关注学生的成长等方式来加强班级管理。随着学校管理者管理方式的创新改革，“以人为本”的管理策略在小学班级管理中得到了高度重视。本文研究的学困班级管理策略，对教育事业的发展具有重大的意义。
一、农村小学学困班班级管理中存在的问题
第一，缺失对学困班的德育教育管理。目前，农村小学管理者对班级的德育教育重视程度不够，以致学生的德育没有得到良好的发展，尤其是在学困班级管理方面。教师和学校管理者都非常重视学生的学习成绩，忽视了学生的德育发展。许多农村小学也根据教学结果对教师的专业表现进行评估，学生的学习成绩表现不佳，成为真正的落后班级。面对学困班的压力，教师一味地提高成绩质量，忽视了学生的德育工作，导致班级管理难以得到有效的实施。
第二，学困班级管理方法不当。小学班级管理中的管理是体现管理者的技术与艺术结合的，管理者必须认真考虑如何开展班级管理。在农村小学的课堂管理中，随机性很强，课堂管理的老师往往只依赖自己的主观意志，老师扮演着主要决定权的角色，学生的地位被忽略了。农村学困班级的班主任工作量大，会出现情绪低落的情况。
第三，管理方式单一。在小学班级中实施德育，对学生的思想、道德素质等方面开展教育工作，是德育的最佳途径。当学生存在一些道德素质问题时，大部分教师都是以惩罚作为主要教育类型，并且没有根据学生的人格特质统一。由于现阶段的小学生具有自己的认知能力标准和信念，他们正处于儿童的敏感时期，这种教育方式会导致学生反感和反抗，不利于小学生的身心发展。在学生最需要教师适当指导的阶段，由于师生之间没有有效的沟通，学生德育的发展偏离了原来的轨道，不利于德育管理的发展。
二、农村小学学困班班级管理的策略
第一，完善学校管理评价体系。农村学校必须有自己科学合理的制度和评价体系，才能保证班级管理工作有序地发展。特别是在经济不快速发展的农村地区，由于学困班级增多，想要改变这一现状，应该建立一套管理制度和教师评价体系。如果要对农村小学进行良好的管理，主要任务是提高农村小学教师的素质，即在农村小学重建他们的专业能力、专业认知和专业知识等。对农村小学学困班级进行班级德育教育，以便教师与学生能够更好地改变传统思想，不再是以分数为基准评价教师的教学质量，将有利于提升教师在班级管理中的积极性，才能有效地改进学困班级的管理工作。
第二，坚持以人为本的管理思想。在班级管理中开展人文主义教育，班主任一定要將学生的心理特点挖掘出来，针对性地提出解决措施。由于小学学生所处的环境以及自身的能力有限，通常会存在缺乏自信心的情况。通过实施人文主义教育来培养学生的自信心，使他们在少儿时代就具备强大的自信心，对未来的发展具有较大的帮助。在提高班级管理水平的过程中，要树立竞争观念，特别注意要把落后的学生转变为先进的学生，这个转变工作需要一个过程，这也是一个竞争激烈的社会现实。为了增强学生适应未来社会的能力，校长必须认真执行教师改革的有关要求，使学生感到差距和竞争，鼓励学生提高学习能力，不要忘记帮助未成年人的共同成长，形成强大的凝聚力。当前，社会对人才的要求越来越高，属于一个竞争性较强的社会，所以一定要坚持以人为本的管理思想。
第三，加强个性化管理理念。随着教育资源概念的引入和高等教育概念的形成，学校改善了与社会、家庭和学校之间的互动。学校不再是一个封闭的教育机构，学校管理者的视野也从学校扩展到社会。在农村小学学校管理中对学生实行人性化管理，就意味着学校管理者要根据学生的实际情况进行教育管理，合理地满足学生的需求，并充分发挥教师的积极性去引导学生。由于学校课程的发展，“学校同课程，教师同课程，学生同书”的局面将完全被打破。课程的多样性和个性化教育的愿景，将确保各学校的特点，突出并确保实施个性化管理。农村环境的小学生，每个人都有不同的个性，不同的特点，不同的特长，教师在管理学生中，要积极地引导学生发挥自身的特长，这样才能做到真正的培养人才。
第四，创新学校管理理念。在农村学校的管理理念中，虽然顺应教育改革的内容来开展教学活动，但是在学校的实际管理中对学生没有做到以人为本，过度追求学生的学习成绩，忽视学生的身心健康发展，对教师的教学质量评价也是通过学生的成绩、升学率来进行简单的判断，忽视了教师在其它方面带给学生的作用。当然，对于严重违反教师道德规范或者不遵守学校纪律的，应当严惩，促使教师有高度的职业责任感，认真对待自己的教育教学工作，对于取得一定成绩的，应当给予奖励。衡量学校管理水平的一个重要指标是：是否按照要求进行管理。通过创新管理理念，学生在学习过程中应该是参与者，教师要创造机会让学生表达自己的想法，通过教师的讲解激发学生进行主动地学习，这才是教育的本质。例如，引导缺乏自信心的学生，在课堂上引导缺乏自信心的学生在表达自己的想法时，不仅培养了学生的自信心，还让学生真正地成为学习的主人。教师给予正确的引导，激发了学生的学习兴趣，更利于学校管理工作的开展。
总而言之，在农村小学的学困班级管理中，一定要坚持以人为本的管理方式。学校管理者要建立科学的管理制度，认真关注到学困班级学生的实际情况，注重创新班级管理方式，从实际出发，重视学生的主体地位，通过以人为本的思想进行班级管理，对学生进行个性化的教育，有利于学校各方面工作的发展，也是保证学校教育事业的可持续发展，进而提升学困班级的管理效果。
参考文献：
[1]赵海霞.农村小学学困班班级管理实践研究[D].河北师范大学，2018.
[2]吴建秀.谈小学班主任班级管理的创新与实践[J].魅力中国，2019（45）.
[3]粟正伟.谈“以人为本”管理理念在小学管理中的运用.科学咨询，2016（19）：33.