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语文课堂教学与其他学科教学相区别的一个标志就是书声琅琅。朗读，既是我国传统语文教学的重要方法，也是解读文本的重要手段，朗读水平，还是衡量一个人的语文素养高低的重要标准。新课标明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“能用普通话正确，流利，有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”新课改实施以来，语文课堂上难闻读书声的现象有所改变，教师逐渐关注朗读，朗读重新出现在我们的语文课堂上。这是一个可喜现象。但是，我们发现，许多语文课上，朗读仅仅是一种形式，许多时候往往是为朗读而朗读，没有真正起到它应有的作用。
朗读，不是有口无心式的“念经”。新课标指出，朗读的目的是“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”从阅读教学的角度看，学生一遍遍的朗读，就是在与文本及其作者进行一次次的“对话”，一步步地深入文本所营造的世界。目前，语文课堂教学存在的主要问题是，朗读教学与文本解读脱离，成了一种与阅读隔离的课堂教学形式。朗读教学过程中，以下几种现象是值得我们关注的。
一、目标高位化，只注重朗读技巧的指导
目标高位化，是针对朗读目标的设定而言。关于朗读教学的目标，我们在不少的教学预设中是这样表述的：“能正确，流利，有感情地朗读课文。”这一表述，表面上看是一个目标，实际上则是确立了朗读教学三个层次的目标，即读正确，读流利，读出感情。在我们的语文课堂中，常常听到老师们的要求：“请大家有感情地将课文读一遍。”这样的要求其实就是将孩子们的朗读目标直接从最低位垂直拉升至最高位，毫无过程和思维的支撑，显然不能取得满意的教学效果，这就需要我们语文教师对学生的朗读要合理地定位，适当地破位。
教师在朗读教学中，往往只注重朗读技巧的指导，朗读和阅读两张皮，朗读并没有真正为阅读服务。朗读的好坏，不仅仅是技巧问题，朗读是一种理解，朗读是一种体验，朗读的感情产生于对作品思想感情的体验和语言形式的感悟。
二、评价虚无化，缺乏有效的朗读指导
评价虚无化，是针对于朗读教学的评价而言的。在课堂实践中，老师们对于孩子们朗读的评价要么是不评价，要么是机械简单的评价，要么就是不适当的评价。
教师在朗读教学中，往往缺乏有效的朗读指导。教学中，教师往往只是一味地要学生“大声地读”，笼统地要求“读出感情”。而怎样才能读出感情，既没有明确的要求，更没有合理的建议，巧妙的点拨，具体的指导和必要的示范，有的只是反复地读，机械地重复。这样的朗读，学生并没有用心，用情去读，只是有口无心地念着经。
由此可以看出，课堂朗读教学，不是随意地安排，想到读就读读，而是要把它看作课堂教学的一个重要环节，精心设计和安排。课堂上教师不但要给学生足够的朗读时间，而且每一次朗读都要有明确的目的和要求，在反复朗读中，不但要教会学生朗读的方法，而且应该引导学生逐层深入文本，体味文本。所以,我认为教师在朗读教学过程中，特别要注意以下两点。
（一）朗读，必须关注情感的融入
朗读,首先必须关注情感的融入，让书声成为“精神律动的音符”。文章的语言，既是认知的符号，也是情感的符号。朗读时，只有“批文入情”，对作品的情感有了真切的体验，才能真正进入朗读的境界。“要读出自己的感情”，这“感情”不是教师“要求”出来的,而是在教师的引领下，学生自己体悟出来的。例如朱自清的《背影》中，写到父亲为儿子买橘子时，用了“蹒跚”一词，不仅写出了老境颓唐，半身惨淡的父亲对儿子厚重的爱，也表现了儿子对父亲一生坎坷的怜悯及未能尽孝的愧疚。教师只有引导学生结合语境，对这个看上去用得很平常的词语所蕴涵的感情潜心体验，才能朗读出那种“淡淡的哀思”的情感。
关注学生情感的融入，首先要注意定准全文的感情基调，这是朗读感悟的基础。而学生对课文情感基调的把握，往往须借助于与之协调的课堂氛围。如在教学《春》这篇课文时，教师可以通过自己的语言，通过对学生讨论的引领，很成功地创设一种愉悦的课堂氛围，在这样的氛围中朗读，学生“如沫春风”，会很容易感受到春天欢快的旋律。
关注并强化学生的情感体验，还必须注意引导学生在目视，口诵，心思的同时，借助联想，想象调动自己的语言积累和生活体验，还原课文语言文字所描绘的形象，使文中的人，事，景，物变成活的画面。
（二）朗读，必须注重有效的朗读指导
有效的朗读指导，不能只着眼于朗读技巧，只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言环境下的内涵，而是要熔“导”，“炼”于一炉，把朗读技巧指导与阅读理解和体验感悟揉为一体。教学中，教师要引导学生边读边思，边读边品，让学生在朗读中感受作品语言。通过不同的读法，促使学生从不同的角度品味语言，不断深化对课文的理解和感悟；通过有声有色地朗读，让学生领略作品语言的音韵，气势，节奏，领略汉语独特的魅力。
总之，朗读作品是一种感化，熏陶，会给人无求无尽的力量。因此，朗读在语文教学过程中是一个必不可少的环节，我们在朗读教学过程中要尽量避免一些不良现象的产生，努力做到以上两点。因为朗读可以让学生直接享受到作品中的生活气息，能唤起学生的情感体验，来探求隐含在作品中的内涵；朗读也可以培养学生的语言感受能力，使学生体验到语言的分寸感，和谐感，情味感；朗读还可以让学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟到作品的思想内涵，提高学生的语文素养，融入学生最真切的感受，最终培养学生的自主创新能力。
（作者单位：江苏省常熟市谢桥中学）
朗读，不是有口无心式的“念经”。新课标指出，朗读的目的是“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”从阅读教学的角度看，学生一遍遍的朗读，就是在与文本及其作者进行一次次的“对话”，一步步地深入文本所营造的世界。目前，语文课堂教学存在的主要问题是，朗读教学与文本解读脱离，成了一种与阅读隔离的课堂教学形式。朗读教学过程中，以下几种现象是值得我们关注的。
一、目标高位化，只注重朗读技巧的指导
目标高位化，是针对朗读目标的设定而言。关于朗读教学的目标，我们在不少的教学预设中是这样表述的：“能正确，流利，有感情地朗读课文。”这一表述，表面上看是一个目标，实际上则是确立了朗读教学三个层次的目标，即读正确，读流利，读出感情。在我们的语文课堂中，常常听到老师们的要求：“请大家有感情地将课文读一遍。”这样的要求其实就是将孩子们的朗读目标直接从最低位垂直拉升至最高位，毫无过程和思维的支撑，显然不能取得满意的教学效果，这就需要我们语文教师对学生的朗读要合理地定位，适当地破位。
教师在朗读教学中，往往只注重朗读技巧的指导，朗读和阅读两张皮，朗读并没有真正为阅读服务。朗读的好坏，不仅仅是技巧问题，朗读是一种理解，朗读是一种体验，朗读的感情产生于对作品思想感情的体验和语言形式的感悟。
二、评价虚无化，缺乏有效的朗读指导
评价虚无化，是针对于朗读教学的评价而言的。在课堂实践中，老师们对于孩子们朗读的评价要么是不评价，要么是机械简单的评价，要么就是不适当的评价。
教师在朗读教学中，往往缺乏有效的朗读指导。教学中，教师往往只是一味地要学生“大声地读”，笼统地要求“读出感情”。而怎样才能读出感情，既没有明确的要求，更没有合理的建议，巧妙的点拨，具体的指导和必要的示范，有的只是反复地读，机械地重复。这样的朗读，学生并没有用心，用情去读，只是有口无心地念着经。
由此可以看出，课堂朗读教学，不是随意地安排，想到读就读读，而是要把它看作课堂教学的一个重要环节，精心设计和安排。课堂上教师不但要给学生足够的朗读时间，而且每一次朗读都要有明确的目的和要求，在反复朗读中，不但要教会学生朗读的方法，而且应该引导学生逐层深入文本，体味文本。所以,我认为教师在朗读教学过程中，特别要注意以下两点。
（一）朗读，必须关注情感的融入
朗读,首先必须关注情感的融入，让书声成为“精神律动的音符”。文章的语言，既是认知的符号，也是情感的符号。朗读时，只有“批文入情”，对作品的情感有了真切的体验，才能真正进入朗读的境界。“要读出自己的感情”，这“感情”不是教师“要求”出来的,而是在教师的引领下，学生自己体悟出来的。例如朱自清的《背影》中，写到父亲为儿子买橘子时，用了“蹒跚”一词，不仅写出了老境颓唐，半身惨淡的父亲对儿子厚重的爱，也表现了儿子对父亲一生坎坷的怜悯及未能尽孝的愧疚。教师只有引导学生结合语境，对这个看上去用得很平常的词语所蕴涵的感情潜心体验，才能朗读出那种“淡淡的哀思”的情感。
关注学生情感的融入，首先要注意定准全文的感情基调，这是朗读感悟的基础。而学生对课文情感基调的把握，往往须借助于与之协调的课堂氛围。如在教学《春》这篇课文时，教师可以通过自己的语言，通过对学生讨论的引领，很成功地创设一种愉悦的课堂氛围，在这样的氛围中朗读，学生“如沫春风”，会很容易感受到春天欢快的旋律。
关注并强化学生的情感体验，还必须注意引导学生在目视，口诵，心思的同时，借助联想，想象调动自己的语言积累和生活体验，还原课文语言文字所描绘的形象，使文中的人，事，景，物变成活的画面。
（二）朗读，必须注重有效的朗读指导
有效的朗读指导，不能只着眼于朗读技巧，只重声音形式，不重内心体验；只重表层技巧，不重语言环境下的内涵，而是要熔“导”，“炼”于一炉，把朗读技巧指导与阅读理解和体验感悟揉为一体。教学中，教师要引导学生边读边思，边读边品，让学生在朗读中感受作品语言。通过不同的读法，促使学生从不同的角度品味语言，不断深化对课文的理解和感悟；通过有声有色地朗读，让学生领略作品语言的音韵，气势，节奏，领略汉语独特的魅力。
总之，朗读作品是一种感化，熏陶，会给人无求无尽的力量。因此，朗读在语文教学过程中是一个必不可少的环节，我们在朗读教学过程中要尽量避免一些不良现象的产生，努力做到以上两点。因为朗读可以让学生直接享受到作品中的生活气息，能唤起学生的情感体验，来探求隐含在作品中的内涵；朗读也可以培养学生的语言感受能力，使学生体验到语言的分寸感，和谐感，情味感；朗读还可以让学生辨别语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟到作品的思想内涵，提高学生的语文素养，融入学生最真切的感受，最终培养学生的自主创新能力。
（作者单位：江苏省常熟市谢桥中学）