论文部分内容阅读
传统的评价方式强调采用量化的方法来评价学生，因为它精确、客观，但我们知道人的很多方面是不能单独用定量的方法去进行评价的，如人的态度、兴趣，就不易量化。再有人的发展是有差异的，怎能仅靠一种方法去衡量所有的受教育者呢？这显然是不合适的，因此我们认为用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量我们每个个体，更能促进每个个体的积极主动地发展。在评价过程中， 教师应注重发挥评价的引领、导向、激励功能，通过评价落实多元的课程目标。
即时评价——引领学生学会欣赏自己
我们知道，每个人都有被他人肯定的需求。适当的称赞、表扬能激励人们以更大的热情投入工作、学习，尤其是小学生，他们十分渴望得到老师的赞扬与鼓励。因此，我们要明确一个宗旨：那就是评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。
即时评价就是对学生所做的各种学习行为给予即时、肯定的评价。 即时评价的原则，要求教师以积极乐观自信的人生态度看待世界和教育，对学生在成长中所发生的一切，以欣赏、赞赏的眼光去寻找他们身上的闪光点（这些闪光点可以是一张满分的试卷、一次全对的作业、一种新颖的解题思路、一次大胆的举手发言等等），并即时地给出表扬和鼓励。从而让学生在内心世界中形成积极的人生态度和丰富的情感体验。 教师有时走到学生身边来，摸摸孩子的头，表示赞赏；有时向学生投以鼓励的目光；有时夸学生： “ 你真聪明 ” ， “ 真是好样儿的 ” ；有时又带领全班同学齐声称赞 ——谁不愿意在这样的课堂上上课呢？孩子们为了得到更多的表扬，思想更集中了，思维更活跃了，兴趣更浓了。在这样的课堂上，你会看到孩子们小脸发红，小手直举，小口常开 —— 如此精彩的课堂，正是实施即时评价的魅力所在！
当然，学生也有犯错误的时候，也存在着不足。既然是评价，理应实事求是，不能一味地给予表扬。但是要注意，在指出学生的不足时，应当使用委婉的表达方式。摒弃 “ 你不应该 ——”“ 不对！ ”“ 你错了！ ” 等直接、生硬的说法，而多用一些诸如 “ 如果你 —— 就更好了！ ”“ 你已经动了脑筋了。 ” 等一些缓和的语句，避免挫伤孩子的积极性。
案例：
如《找规律》一课的教学中，在根据排列规律给图形涂色的练习中，全班涂对的有 35 人，涂错的有 3 人。老师没有简单地只是让出错的同学改错，或者让涂对的同学告诉他们正确的排列规律，而是问涂错的同学： “哪一位同学，愿意把你的想法介绍给大家？”在老师鼓励的目光中，其中一位同学脸红红地站起来，勇敢地说出了自己的想法。此时大家都在注视着他。只见老师走到他的身边，亲切地说：“你是最勇敢的孩子，谢谢你把自己的错误与我们一起分享、讨论。听了你的分析，同学们不会在这个问题上再出现这样的错误了。”在大家的掌声中，这位同学笑了。
在上面的案例中，正是由于老师对孩子的信任、理解、尊重与鼓励，最终使出错的孩子发自内心地笑了。在这个过程中，教师对学生的态度、评价是很重要的，要保护学生的自尊心，激发其自信心，引领学生学会欣赏自己。
由于即时评价能够对学生进行当场评判，使学生立即知道自己的学习成果，了解自己的学习情况，从而及时调整自己的学习行为，因此印象会非常深刻。 教师的即时评价，既起到了满足学生得到认可与欣赏的需要，又起到了促进学生发展的作用。
互动评价——引领学生学会欣赏他人
现代教学理论认为：教学过程既是一个认识过程，实践过程、又是信息处理、心理变化的过程，更是一个让学生去发现新知、探究新知和学生人格的形成过程。在以往的评价过程中，我们经常发现老师是在唱独脚戏，老师对学生所下的结论就说明了学生的学习状况，而学生只是一个听众，对一些问题的看法只能隐蔽在心理，采取保留的态度，由于老师的武断，不难发现，有的孩子渐渐失去了对数学学习的兴趣。 新的评价观要求师生平等对话，让全班学生都主动参与到评价中来，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生自评、互评实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。
互动评价是指师生间以公平合理、公正全面并以互相尊重和理解的态度评价自己或他人的观点。互动评价实际上是合作学习的一种形式。在合作学习中，学习者应该注意：尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；自信与创造，个性化地表达自己的思想；互相碰撞，加强沟通，形成共识；相互补充、支持与配合，拓展思维；在互动中理解个人与集体智慧的价值。
案例：
让我们回到《找规律》的课堂，在最后的拓展练习创造规律中，
师：“下面请同学们以四人小组为单位利用学具盒里的学具进行创造规律。比一比，哪一组同学创造出的规律多一些，美一些。”
在各组汇报了自己的设计思路并展示了作品后，教师适时的组织学生之间的互动评价，在评价中使学生学会欣赏他人，反思自我，促进了师生之间的交流与互动。
生 1：我觉得第一小组的花朵排列得很美，他们能从图形的颜色变化规律来排。
生 2：我觉得第三小组的小旗排得好，他们不但按图形的数量变化规律来排，还摆成一个像扇子一样的图形，很好看，我觉得我们小组要向他们学习。
生 3：我觉得第四小组最有创意，他们组是按一颗红色的小珠子、两颗透明的珠子的规律排的，不但从图形的颜色变化规律，还从图形的数量的变化规律来排。而且其他小组都是摆一摆的，而他们小组还用线把它穿成了一串好看的手链。
……
在上面的案例中，通过互动评价，增进了师生之间的相互信任与支持，学生对合作学习更感兴趣，不但使学生学到数学知识与经验、思想与方法，获得自己反思和修正的机会与体验，还学会了尊重与欣赏他人。 使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
总之，评价作为数学教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。
即时评价——引领学生学会欣赏自己
我们知道，每个人都有被他人肯定的需求。适当的称赞、表扬能激励人们以更大的热情投入工作、学习，尤其是小学生，他们十分渴望得到老师的赞扬与鼓励。因此，我们要明确一个宗旨：那就是评价的整个基调应该是积极的、肯定的。只有这样，才能让学生充分体验到成功的喜悦，而自觉地按照学习目标去努力。
即时评价就是对学生所做的各种学习行为给予即时、肯定的评价。 即时评价的原则，要求教师以积极乐观自信的人生态度看待世界和教育，对学生在成长中所发生的一切，以欣赏、赞赏的眼光去寻找他们身上的闪光点（这些闪光点可以是一张满分的试卷、一次全对的作业、一种新颖的解题思路、一次大胆的举手发言等等），并即时地给出表扬和鼓励。从而让学生在内心世界中形成积极的人生态度和丰富的情感体验。 教师有时走到学生身边来，摸摸孩子的头，表示赞赏；有时向学生投以鼓励的目光；有时夸学生： “ 你真聪明 ” ， “ 真是好样儿的 ” ；有时又带领全班同学齐声称赞 ——谁不愿意在这样的课堂上上课呢？孩子们为了得到更多的表扬，思想更集中了，思维更活跃了，兴趣更浓了。在这样的课堂上，你会看到孩子们小脸发红，小手直举，小口常开 —— 如此精彩的课堂，正是实施即时评价的魅力所在！
当然，学生也有犯错误的时候，也存在着不足。既然是评价，理应实事求是，不能一味地给予表扬。但是要注意，在指出学生的不足时，应当使用委婉的表达方式。摒弃 “ 你不应该 ——”“ 不对！ ”“ 你错了！ ” 等直接、生硬的说法，而多用一些诸如 “ 如果你 —— 就更好了！ ”“ 你已经动了脑筋了。 ” 等一些缓和的语句，避免挫伤孩子的积极性。
案例：
如《找规律》一课的教学中，在根据排列规律给图形涂色的练习中，全班涂对的有 35 人，涂错的有 3 人。老师没有简单地只是让出错的同学改错，或者让涂对的同学告诉他们正确的排列规律，而是问涂错的同学： “哪一位同学，愿意把你的想法介绍给大家？”在老师鼓励的目光中，其中一位同学脸红红地站起来，勇敢地说出了自己的想法。此时大家都在注视着他。只见老师走到他的身边，亲切地说：“你是最勇敢的孩子，谢谢你把自己的错误与我们一起分享、讨论。听了你的分析，同学们不会在这个问题上再出现这样的错误了。”在大家的掌声中，这位同学笑了。
在上面的案例中，正是由于老师对孩子的信任、理解、尊重与鼓励，最终使出错的孩子发自内心地笑了。在这个过程中，教师对学生的态度、评价是很重要的，要保护学生的自尊心，激发其自信心，引领学生学会欣赏自己。
由于即时评价能够对学生进行当场评判，使学生立即知道自己的学习成果，了解自己的学习情况，从而及时调整自己的学习行为，因此印象会非常深刻。 教师的即时评价，既起到了满足学生得到认可与欣赏的需要，又起到了促进学生发展的作用。
互动评价——引领学生学会欣赏他人
现代教学理论认为：教学过程既是一个认识过程，实践过程、又是信息处理、心理变化的过程，更是一个让学生去发现新知、探究新知和学生人格的形成过程。在以往的评价过程中，我们经常发现老师是在唱独脚戏，老师对学生所下的结论就说明了学生的学习状况，而学生只是一个听众，对一些问题的看法只能隐蔽在心理，采取保留的态度，由于老师的武断，不难发现，有的孩子渐渐失去了对数学学习的兴趣。 新的评价观要求师生平等对话，让全班学生都主动参与到评价中来，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生自评、互评实现教学发展，开拓师生彼此的潜力，以促进教与学的发展。
互动评价是指师生间以公平合理、公正全面并以互相尊重和理解的态度评价自己或他人的观点。互动评价实际上是合作学习的一种形式。在合作学习中，学习者应该注意：尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；自信与创造，个性化地表达自己的思想；互相碰撞，加强沟通，形成共识；相互补充、支持与配合，拓展思维；在互动中理解个人与集体智慧的价值。
案例：
让我们回到《找规律》的课堂，在最后的拓展练习创造规律中，
师：“下面请同学们以四人小组为单位利用学具盒里的学具进行创造规律。比一比，哪一组同学创造出的规律多一些，美一些。”
在各组汇报了自己的设计思路并展示了作品后，教师适时的组织学生之间的互动评价，在评价中使学生学会欣赏他人，反思自我，促进了师生之间的交流与互动。
生 1：我觉得第一小组的花朵排列得很美，他们能从图形的颜色变化规律来排。
生 2：我觉得第三小组的小旗排得好，他们不但按图形的数量变化规律来排，还摆成一个像扇子一样的图形，很好看，我觉得我们小组要向他们学习。
生 3：我觉得第四小组最有创意，他们组是按一颗红色的小珠子、两颗透明的珠子的规律排的，不但从图形的颜色变化规律，还从图形的数量的变化规律来排。而且其他小组都是摆一摆的，而他们小组还用线把它穿成了一串好看的手链。
……
在上面的案例中，通过互动评价，增进了师生之间的相互信任与支持，学生对合作学习更感兴趣，不但使学生学到数学知识与经验、思想与方法，获得自己反思和修正的机会与体验，还学会了尊重与欣赏他人。 使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时，形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。
总之，评价作为数学教学活动的一部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。