摘要：新课程改革实施以來，探究式教学思想在教学研究与实践中被广泛探讨运用，取得了许多阶段性改革成果，但是，部分教师在思想认识上和教学实践中仍存在着教学设计形式化、关键环节简单化、动手实践神圣化等误区，需要引起理论研究者和实践工作者的重视并不断完善改进.
　　关键词：高中物理；探究式教学；常见误区
　　2003年，教育部制定颁发了《普通高中物理课程标准（实验）》，其中的课程总目标规定，在高中物理教学中掀起了对于探究式教学研究和实践的热潮.至今，探究式教学的理论探讨和实践探索积累了丰富的经验，有力推动了新课程改革的科学化发展.然而，部分高中物理教师在思想认识上、教学实践中仍然存在着教学设计形式化、关键环节简单化、动手实践神圣化等误区，影响了高中物理课堂的实际效果，阻碍了新课程改革的深入推进，不利于学生创新精神的全面提高，必须加以改进.
　　一、教学设计形式化
　　高中物理探究式教学研究与实践中十分普遍的问题是形式化的教学设计，即备课和教学时照搬套用《标准》中提出的教学步骤.例如，有一线教师在《探究弹性势能的表达式》教学设计中提出“课题引入、提出中心问题、创设情境，引导学生猜想、指导方法，引导探究、师生得出结论”的五个教学步骤.从形式上看，这些做法与《标准》中的步骤大体相同，而且与传统的教学设计区别不大，并没有把探究式教学思想的精髓真正融入到教学设计当中.
　　当然，并不是说凡是按照《标准》的步骤来安排教学都是形式化的教学设计，上述教学设计也是为了实践探究式教学，只是把探究式教学当做一种固定模式与方法去套用.其实，探究式教学并不是既定的模式方法，也没有现成的打法套路，它是一种教学思想，是在教学过程中必须一以贯之的教学理念、教学原则等具有统领性的方法论体系.所以，我们在运用探究式教学思想时，只要牢牢把握住提高创新能力的教学目标、多层多维的评价方式等探究式教学要素，课程的选择、方法的运用等都不必拘泥于固定模式.
　　二、关键环节简单化
　　高中物理探究式教学还存在着关键环节简单化的误区，具体而言，该问题有教师指导“缺位”“错位”“越位”等多种表现，且以“越位”的做法比较突出、问题比较严重.比如，在探究法拉第电磁感应定律时，我们已经知道闭合回路中感应电动势的大小等于穿过该电路磁通量的变化率，所以我们准备好闭合回路、条形磁铁等实验器材，用来定性“探究”电磁感应定律.但是，法拉第之所以选择用闭合回路来做实验，有其必然和偶然的原因，而我们在教学中直接先入为主地选择闭合回路，这就使探究活动成为了一个验证性过程，丧失了探究式教学的生动性、曲折性和挑战性本质意蕴.
　　在上述法拉第电磁感应定律的定性探究教学中，物理学家阿拉戈在法拉第之前已经发现了电磁感应现象，不过因为其没有直接表现为感应电流而未能作进一步说明.法拉第所做的工作是在阿拉戈发现的基础上，设计制作了闭合回路以验证感应电动势的存在，并给出了定量表达电磁感应定律的偏微分方程.法拉第在此虽然也做了验证性的工作，但这个验证性实验是他设计出来的，这是科学探究的结果.我们在教学中应该先把阿拉戈的发现告知学生，然后让学生自己动手设计验证方案，定性探究法拉第电磁感应定律，最后再给出定量公式.在这个过程中，教师既不能“缺位”，不告诉学生相关背景知识，也不能“越位”，直接把现成知识、现成设计搬过来就用，要把握好讲与不讲、讲多讲少的分寸.
　　三、动手实践神圣化
　　高中物理教学中另一个常见误区是把动手实践神圣化，这种观点曲解了探究式教学的原意，使已经实行探究式教学的教师备受诟病，使将要实行的教师顾虑重重.一方面，个别教师一味强调活动的重要性和必要性，不管是概念课还是实验课都要靠动手操作，无论是高一、高二、还是高三都花同样时间开展实践活动，往往是为了搞活动而搞活动，使探究式教学成为了一种教学形式主义.另一方面，因为把探究式教学与动手实践划上等号，又考虑到开展活动对于教学环境、实验场所、个人能力等方面较高的要求，特别是顾及到可能会对高考成绩产生不良影响，许多教师在开展探究式教学时顾虑重重.
　　其实，动手实践只是探究式教学提倡的教育方法之一，而最先提出探究式教学概念的美国教育学家施瓦布.他认为：“用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程之探究特征”才是探究式教学的本质特征，也就是说，探究式教学重在让学生了解科学过程特征、本质，发展其逻辑思维和批判思维能力，至于用到什么方法，需要根据当时的具体情况具体分析.
　　总之，无论是教学设计、教学环节、教学方法哪个方面的误区，其根本原因都是没有把握准探究式教学的本质特征，只要我们在教学中把握住培养创新精神、互动主客关系、多维教学评价等基本原则，万变不离其宗，就能落实好新课程改革的各项要求.作者单位：东北师范大学物理学院