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摘 要：新课程改革给初中化学教学提出了新的挑战，面对新课改的要求，本文提出了如何培养学生自主学习能力和创新能力。
关键词：初中化学；课堂教学；自主能力
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-080 -01
新课程改革中要紧扣新课程标准，注意分析学生的个体差异。采取激发学习兴趣、启迪学生思维、培养学生学习能力的教学步骤实施课堂教学。
一、激发学生学习化学的兴趣
我们都知道，学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是创造发明的精神源泉。在多年的教学实践中，我深深地体会到，学生在求学的过程中对所学知识是否感兴趣直接影响到其学习热情、学习效率、学习成绩。作为教师，教学方法是否具有吸引力，也直接影响到教学效果。因此，我在教学中很注意每一节课的引入，注意激发学生的学习兴趣。
例如，在讲《探究镁的性质》这节课时，利用幻灯片放一些姹紫嫣红的节日烟花，同时音箱里传出来劈里啪啦的爆竹声，此时学生的注意力高度集中，然后提出这样一个问题：绽放在夜空中的美丽烟花和我们今天所要探究的镁有一定的关系，下面就让我们具体地研究一下。学生的学习兴趣被这一日常生活中常见现象调动了起来，积极主动地去探索、研究、发现问题的本质，从而达到事半功倍的教学效果。
二、启迪学生思考
启迪思维，培养兴趣。智力的核心是思维，而思维起源于问题，教师最大的教学艺术在于启发学生积极思考。而化学又是一门以实验为基础的自然学科，它揭示了物质世界的无穷奥秘。化学课再也不是过去的“话学”。因此，在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，在认真组织好实验教学的过程中不断地提出问题，启迪学生思考。在演示实验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还引导学生有目的的观察实验现象，并设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律，培养学生勤于观察、勤于思考的良好的学习习惯，改被动地接受为主动地汲取，这样能够大大提高学生的学习效率和学习能力。
三、培养学生的科学探究的能力
探究主要是通过实验来完成，亦称边讲边实验，它把演示实验与学生实验有机地结合起来，即在由学生亲自动手完成探究的同时也掌握新知的一个过程，是学生实验与教师讲课协调活动的一种课堂实验教学方式。一改过去学生只是“演示实验”的旁观者和“学生实验”中的“操作工”的固有模式，让学生积极参与了教学活动。学生通过亲身经历和体验探究性实验活动，既能够激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，同时也有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于对学生进行科学方法的初步训练，有利于发挥学生的创造性等，有利于培养学生独立解决问题的能力，并初步形成一定的科学探究能力。
如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氢气和氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示，学生只观看效果要好得多。但是，对一些较难操作或有危险性的演示实验，如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳有毒，且又是可燃性气体，在实验过程中如果操作不当很容易出现危险。但是，为了更好地让学生掌握知识，我们就要创设条件将实验改进让学生去做。我在讲授一氧化碳的还原性时，为了进一步加深学生对一氧化碳还原性的认识，我将一氧化碳和氧化铜反应的实验进行改进并指导学生做了以下实验：先说明在酒精灯的内焰和焰心处，由于酒精跟空气接触不充分，酒精发生不完全燃烧生成一氧化碳。然后指导学生将钢丝在酒精灯外焰部位加热一会儿后，趁热移至酒精灯内焰或焰心处，观察铜丝表面颜色的变化(现象为铜丝在外焰加热时表面由亮红色变为黑色，移至内焰或焰心处又变成亮红色)，并解释原因。这就使学生牢固地掌握了一氧化碳的还原性。
在我近几年的化学教学过程中，始终本着“激趣、启思、探究”这三部曲来完成我的教学工作，这样在教学过程中不仅能够活跃课堂气氛、激发学生乐学、提高学习效率、开发学生智力，还可以培养学生的创新意识和创造力，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力。这些是研究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质，可为将来的学习和工作奠定良好的基础。
关键词：初中化学；课堂教学；自主能力
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-080 -01
新课程改革中要紧扣新课程标准，注意分析学生的个体差异。采取激发学习兴趣、启迪学生思维、培养学生学习能力的教学步骤实施课堂教学。
一、激发学生学习化学的兴趣
我们都知道，学习兴趣是学生探求知识的巨大动力，是创造发明的精神源泉。在多年的教学实践中，我深深地体会到，学生在求学的过程中对所学知识是否感兴趣直接影响到其学习热情、学习效率、学习成绩。作为教师，教学方法是否具有吸引力，也直接影响到教学效果。因此，我在教学中很注意每一节课的引入，注意激发学生的学习兴趣。
例如，在讲《探究镁的性质》这节课时，利用幻灯片放一些姹紫嫣红的节日烟花，同时音箱里传出来劈里啪啦的爆竹声，此时学生的注意力高度集中，然后提出这样一个问题：绽放在夜空中的美丽烟花和我们今天所要探究的镁有一定的关系，下面就让我们具体地研究一下。学生的学习兴趣被这一日常生活中常见现象调动了起来，积极主动地去探索、研究、发现问题的本质，从而达到事半功倍的教学效果。
二、启迪学生思考
启迪思维，培养兴趣。智力的核心是思维，而思维起源于问题，教师最大的教学艺术在于启发学生积极思考。而化学又是一门以实验为基础的自然学科，它揭示了物质世界的无穷奥秘。化学课再也不是过去的“话学”。因此，在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，在认真组织好实验教学的过程中不断地提出问题，启迪学生思考。在演示实验中，除按基本操作要求进行示范操作外，还引导学生有目的的观察实验现象，并设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律，培养学生勤于观察、勤于思考的良好的学习习惯，改被动地接受为主动地汲取，这样能够大大提高学生的学习效率和学习能力。
三、培养学生的科学探究的能力
探究主要是通过实验来完成，亦称边讲边实验，它把演示实验与学生实验有机地结合起来，即在由学生亲自动手完成探究的同时也掌握新知的一个过程，是学生实验与教师讲课协调活动的一种课堂实验教学方式。一改过去学生只是“演示实验”的旁观者和“学生实验”中的“操作工”的固有模式，让学生积极参与了教学活动。学生通过亲身经历和体验探究性实验活动，既能够激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，同时也有利于调动学生学习的主动性、积极性，有利于对学生进行科学方法的初步训练，有利于发挥学生的创造性等，有利于培养学生独立解决问题的能力，并初步形成一定的科学探究能力。
如在学习二氧化碳的实验室制法时，由于学生已具备了实验室制取氢气和氧气的基础，在引导学生分析完实验室制取二氧化碳的方法后，我就放手让学生进行实验操作，教师细心观察学生的操作并做个别必要指导。这堂课学生学习的积极性很高，比教师在讲台上演示，学生只观看效果要好得多。但是，对一些较难操作或有危险性的演示实验，如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳有毒，且又是可燃性气体，在实验过程中如果操作不当很容易出现危险。但是，为了更好地让学生掌握知识，我们就要创设条件将实验改进让学生去做。我在讲授一氧化碳的还原性时，为了进一步加深学生对一氧化碳还原性的认识，我将一氧化碳和氧化铜反应的实验进行改进并指导学生做了以下实验：先说明在酒精灯的内焰和焰心处，由于酒精跟空气接触不充分，酒精发生不完全燃烧生成一氧化碳。然后指导学生将钢丝在酒精灯外焰部位加热一会儿后，趁热移至酒精灯内焰或焰心处，观察铜丝表面颜色的变化(现象为铜丝在外焰加热时表面由亮红色变为黑色，移至内焰或焰心处又变成亮红色)，并解释原因。这就使学生牢固地掌握了一氧化碳的还原性。
在我近几年的化学教学过程中，始终本着“激趣、启思、探究”这三部曲来完成我的教学工作，这样在教学过程中不仅能够活跃课堂气氛、激发学生乐学、提高学习效率、开发学生智力，还可以培养学生的创新意识和创造力，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习利用实验进行科学探究的方法，初步形成一些科学探究的能力。这些是研究性学习的必要条件，也是学生在未来社会全面发展所必需的基本素质，可为将来的学习和工作奠定良好的基础。