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摘 要：实施素质教育关键在课堂。数学课堂是实施素质教育的主阵地。只有紧紧地围绕素质教育的目标和要求，增强素质教育的意识性、使命感和责任感，才能提高数学课堂教学对学生进行素质教育的有效性。
关键词：小学数学；课堂教学；教学有效性
一、加强概念数学
现在，很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难学。我们只要认真分析，就不难发现，主要是因为学生对一些数学概念没有搞清楚，没有理解掌握好。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。
1.直观形象地引入概念
数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物着手引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时，我用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍，要求学生仔细看、用心想“平均数”是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透了“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察平均数“3”与原来的数比较大小。学生说：平均数3比原来大的数小，比原来小的数大。这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
2.运用旧知识引出新概念
数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。我就充分利用旧知识来引出新概念。在备课时要分析哪些旧知识与新概念有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
二、挖掘生活素材，创设生活化的教学情境，培养学生的数学意识
所谓数学意识，是指能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好数感。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系。”要做到这一点，就要在教学中把教材与生活实际紧密结合，把教学情境生活化。首先，挖掘教材中的生活化资源，使学生感受到数学与生活的密切联系。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，使学生增强数学学习兴趣。其次，结合生活实际，培养学生的数学意识。作为数学教师，我们要结合生活实际，使学生养成主动地从数量上观察、分析客观事物的习惯，认识到数学符号、公式、图表是表示、交流和传递信息的工具，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，使学生善于将实际问题转化成数学问题，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。例如：在有关数学概念的教学中，可以引导学生观察实际的事物，分析它们的共同特征，让学生从熟悉的具体的事物中理解一些数学概念。这样，可以使学生从抽象的概念学习中解脱出来，不仅提高了学习兴趣，而且增强了学习效果。最后，创设“生活数学”情境，提高学生解决实际应用问题的能力。创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人、如闻其声。加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
三、不给学生打不及格的分数
苏霍姆林斯基从来不给小学生打不及格的分数，而是让学生试着重新做一遍。上课前半小时，和学生坐在树底下一起思考问题，帮他们解除疑惑，这是师生心灵交往的多么幸福的时刻。再想想自己平时的做法，虽然不会给孩子打不及格，但面对成绩差的学生总是缺乏耐心，边讲解边批评，让孩子学习得不快乐，这是极其错误的。分数不是孩子的全部，其实每个老师也很清楚这一点，但是面对这种教育体制，老师的做法也有一些功利。今后，我会多学习苏霍姆林斯基的做法，给孩子一个空间，和孩子一起解决他们的问题，让孩子感到幸福，感到老师是真正地在帮助他们，而不是一味地批评。面对孩子的问题我们应尽力想办法解决，批评、责怪毫无用处。
四、注重数学复习方法
1.精选习题
围绕复习的主题，通览教材，把其中经典的题目圈画出来单独呈现，让学生再次练习，将平时单元测试中学生出错率高的题目，单独摘抄出来，供学生反复训练。教师自己编写或者从资料中查找综合性强的典型题目，做有益的补充。在复习过程中查漏补缺，抓学生的薄弱环节。将零散知识集中起来，使知识纵成行、横成片，形成互相联系的知识网络。
2.复习时少讲精讲，让学生多练，在练习中发现问题，解决问题
对于各种类型的题目全班都要意义过关，各别同学单独辅导，练习时采用变换练习的方式，开展游戏活动等多种方式调动学生的学习积极性。练习时注意学生的竞争意识的培养，让学生有竞争与合作的伙伴。
总之，只有不断总结教学经验，从教学实际出发，优化教学环节，运用合理的教学策略，制订行之有效的教学方案，才能有助于主体意识的培养，推进现代化教学改革进程。
参考文献：
[1]黄元岭.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（20）
[2]连航娥.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].新课程：教师，2010（8）
关键词：小学数学；课堂教学；教学有效性
一、加强概念数学
现在，很多小学生对学习数学的积极性不高，缺乏学习兴趣，认为数学特别难学。我们只要认真分析，就不难发现，主要是因为学生对一些数学概念没有搞清楚，没有理解掌握好。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地掌握和运用概念是极为重要的。
1.直观形象地引入概念
数学概念比较抽象，而小学生，特别是低年级小学生，由于年龄、知识和生活的局限，其思维处在具体形象思维为主的阶段。认识一个事物、理解一个道理，主要是凭借事物的具体形象。因此，教师在数学概念教学的过程中，一定要做到细心、耐心，尽量从学生日常生活中所熟悉的事物着手引入。这样，学生学起来就有兴趣，思考的积极性就会高。如在教平均数应用题时，我用铅笔做教具，重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，第二堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗？哪堆多？哪堆少？”学生都能正确回答。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告诉学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍，要求学生仔细看、用心想“平均数”是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透了“总数量÷总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生观察平均数“3”与原来的数比较大小。学生说：平均数3比原来大的数小，比原来小的数大。这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。
2.运用旧知识引出新概念
数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧知识都有内在联系。我就充分利用旧知识来引出新概念。在备课时要分析哪些旧知识与新概念有内在的联系。利用学生已掌握的旧知识讲授新概念，学生是容易接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”
二、挖掘生活素材，创设生活化的教学情境，培养学生的数学意识
所谓数学意识，是指能用数学的观念和态度去观察、解释和表示事物的数量、空间形式和数据信息，以形成量化意识和良好数感。新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系。”要做到这一点，就要在教学中把教材与生活实际紧密结合，把教学情境生活化。首先，挖掘教材中的生活化资源，使学生感受到数学与生活的密切联系。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，使学生增强数学学习兴趣。其次，结合生活实际，培养学生的数学意识。作为数学教师，我们要结合生活实际，使学生养成主动地从数量上观察、分析客观事物的习惯，认识到数学符号、公式、图表是表示、交流和传递信息的工具，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，使学生善于将实际问题转化成数学问题，感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。例如：在有关数学概念的教学中，可以引导学生观察实际的事物，分析它们的共同特征，让学生从熟悉的具体的事物中理解一些数学概念。这样，可以使学生从抽象的概念学习中解脱出来，不仅提高了学习兴趣，而且增强了学习效果。最后，创设“生活数学”情境，提高学生解决实际应用问题的能力。创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人、如闻其声。加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
三、不给学生打不及格的分数
苏霍姆林斯基从来不给小学生打不及格的分数，而是让学生试着重新做一遍。上课前半小时，和学生坐在树底下一起思考问题，帮他们解除疑惑，这是师生心灵交往的多么幸福的时刻。再想想自己平时的做法，虽然不会给孩子打不及格，但面对成绩差的学生总是缺乏耐心，边讲解边批评，让孩子学习得不快乐，这是极其错误的。分数不是孩子的全部，其实每个老师也很清楚这一点，但是面对这种教育体制，老师的做法也有一些功利。今后，我会多学习苏霍姆林斯基的做法，给孩子一个空间，和孩子一起解决他们的问题，让孩子感到幸福，感到老师是真正地在帮助他们，而不是一味地批评。面对孩子的问题我们应尽力想办法解决，批评、责怪毫无用处。
四、注重数学复习方法
1.精选习题
围绕复习的主题，通览教材，把其中经典的题目圈画出来单独呈现，让学生再次练习，将平时单元测试中学生出错率高的题目，单独摘抄出来，供学生反复训练。教师自己编写或者从资料中查找综合性强的典型题目，做有益的补充。在复习过程中查漏补缺，抓学生的薄弱环节。将零散知识集中起来，使知识纵成行、横成片，形成互相联系的知识网络。
2.复习时少讲精讲，让学生多练，在练习中发现问题，解决问题
对于各种类型的题目全班都要意义过关，各别同学单独辅导，练习时采用变换练习的方式，开展游戏活动等多种方式调动学生的学习积极性。练习时注意学生的竞争意识的培养，让学生有竞争与合作的伙伴。
总之，只有不断总结教学经验，从教学实际出发，优化教学环节，运用合理的教学策略，制订行之有效的教学方案，才能有助于主体意识的培养，推进现代化教学改革进程。
参考文献：
[1]黄元岭.浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].学周刊，2011（20）
[2]连航娥.关于小学数学课堂教学有效性的思考[J].新课程：教师，2010（8）