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摘 要： 情境教学是一种充分利用形象创设氛围，将教学内容和情境高度融合，从而激发学生的学习兴趣、提高学生的智能水平的教学组织形式。本文对情境教学的生活性、形象性、问题性、实践性、情感性进行了论述。
关键词： 生活性 形象性 问题性 实践性 情感性
新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现、交流合作的，以改变课程实施过程中过多依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况。为适应新新课程的需要，在教学中我结合实际进行情境教学法的尝试，取得了一定的教学效果，下面就情境教学的生活性、形象性、问题性、实践性、情感性进行论述。
一、情境教学的生活性
情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。创设生活情境让学生走进模拟的自选商场，以一个购物者的身份亲自体验商场，情绪一直处于兴致高昂的状态，在无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快，体验到学习过程中愉悦快乐的情感。最后我还鼓励学生课后搜集商品包装袋和商标，进行环境识字，让学生真正走出教材，走进生活，关心周围的事物，使识字变成真正的生活识字，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，充分发挥学生自主识字的积极性和创造性，使他们在生活和学习中养成自主识字的习惯，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，养成学习的内驱力，识字能力也在认识和探究中得到发展。要把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并由教师进行语言描绘，鲜明地展现在学生眼前。
二、情境教学的形象性
情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人还是物，是造化天然的还是人为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的重要特征。语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。语文教材在反映广阔社会生活的同时，还展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现了人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。所以，在教学中，我们就应培养学生的阅读能力，在平时作文中学会形象思维，品要品得有味，写要写得细腻，从而不断提高语文素养。
三、情境教学的实践性
有人说教师是导演，学生是演员，课堂是学生表演的舞台。陶行知提倡“六大解放”，即解放学生的头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。因此，语文课堂教学应放开手脚让学生自由发挥，让学生充分发挥创造力。结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果。如在教《天山景物记》、《威尼斯》、《我国古代桥梁建筑》时可以让学生将课文改编成导游词在课堂演示，教学话剧《雷雨》、《窦娥冤》时可以让学生上台扮演角色，可以结合单元训练进行模拟应聘、自荐、辩论赛等训练，还可以让学生上图书馆查找资料、电脑上网等。在这种教学情境下，学生积极动手动脑，增强实践能力，提高语文素养。
四、情境教学的问题性
有疑难，就会引发探究的兴趣。质疑问难的问题一般是经由大家思考过的，通过自己的努力暂时还没有解决的问题。问难必须有选择，问题与问题之间必须有梯度，由浅入深，由易到难。要善于在无疑处设问，在有疑处发难。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探究新事物的倾向，对形成动机有重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有别的天赋，只有强烈的好奇心。而少年儿童的好奇心尤其强烈，往往决定着他们的学习兴趣。我们在创设探究性情境时，应注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如教学新课标实验教材第二册《美丽的小路》时，先出示精美课件：一条铺满花花绿绿鹅卵石、旁边开满鲜花的路，一条堆满垃圾、到处是苍蝇蚊子的路，问：“你们喜欢哪条路？”通过对直观形象图画的观察，学生说喜欢美丽的小路；再围绕着“为什么”引发他们的好奇心，使学生一上课就被深深吸引，从而产生创新动机，自主地质疑提问：“为什么一条小路那么美，另一条那么脏呢？”“那条很脏的小路上的垃圾是从哪儿来的？”进而产生强烈的学习欲望，积极地朗读课文，通过讨论、比较，自主寻求答案，感悟到课文提倡爱护环境的含义，取得良好的教学效果。
五、情境教学的情感性
语文情感教学是指教师在语文教学活动中，在充分考虑语文认知因素的同时，着意突出语文作为人文学科的特点，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，使学生情知共进，形成健康个性、完善健全人格的一种教学模式。“情生于境，境能移情”，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，在教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。例如，我在教《十里长街送总理》一课时，用发自内心的对总理的无限热爱、无限怀念和万分悲伤的心情范读课文，使课文中蕴含的情感表现得淋漓尽致，使学生深受感染，犹如身临道别总理灵车的人群之中……这样在朗读的过程之中既激发了学生的情感，又让学生获得了缅怀革命领袖高尚品德、情操的情绪体验。
总之，在语文教学中要不断探索，不断创新，不断总结。语文教师一定要运用情感教学，调动学生学习语文学科的积极性，师生情感融为一体，激发学生的学习兴趣，满足学生的心理需要，大幅度增强课堂教学效果。
参考文献：
［1］学与教的心理学.邵端珍主编.华东师范大学出版社，1983.
［2］马樟根主编.李吉林与情境教育.人民教育出版社，2000年3月第1版
［3］走进新课程.与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.6.
关键词： 生活性 形象性 问题性 实践性 情感性
新课程强调学生在课堂中的学习应当是主动参与、探究发现、交流合作的，以改变课程实施过程中过多依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的状况。为适应新新课程的需要，在教学中我结合实际进行情境教学法的尝试，取得了一定的教学效果，下面就情境教学的生活性、形象性、问题性、实践性、情感性进行论述。
一、情境教学的生活性
情境教学是遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。创设生活情境让学生走进模拟的自选商场，以一个购物者的身份亲自体验商场，情绪一直处于兴致高昂的状态，在无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快，体验到学习过程中愉悦快乐的情感。最后我还鼓励学生课后搜集商品包装袋和商标，进行环境识字，让学生真正走出教材，走进生活，关心周围的事物，使识字变成真正的生活识字，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，充分发挥学生自主识字的积极性和创造性，使他们在生活和学习中养成自主识字的习惯，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，养成学习的内驱力，识字能力也在认识和探究中得到发展。要把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并由教师进行语言描绘，鲜明地展现在学生眼前。
二、情境教学的形象性
情境就是具体的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人还是物，是造化天然的还是人为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的重要特征。语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材犹如展示从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。语文教材在反映广阔社会生活的同时，还展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现了人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。所以，在教学中，我们就应培养学生的阅读能力，在平时作文中学会形象思维，品要品得有味，写要写得细腻，从而不断提高语文素养。
三、情境教学的实践性
有人说教师是导演，学生是演员，课堂是学生表演的舞台。陶行知提倡“六大解放”，即解放学生的头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。因此，语文课堂教学应放开手脚让学生自由发挥，让学生充分发挥创造力。结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果。如在教《天山景物记》、《威尼斯》、《我国古代桥梁建筑》时可以让学生将课文改编成导游词在课堂演示，教学话剧《雷雨》、《窦娥冤》时可以让学生上台扮演角色，可以结合单元训练进行模拟应聘、自荐、辩论赛等训练，还可以让学生上图书馆查找资料、电脑上网等。在这种教学情境下，学生积极动手动脑，增强实践能力，提高语文素养。
四、情境教学的问题性
有疑难，就会引发探究的兴趣。质疑问难的问题一般是经由大家思考过的，通过自己的努力暂时还没有解决的问题。问难必须有选择，问题与问题之间必须有梯度，由浅入深，由易到难。要善于在无疑处设问，在有疑处发难。好奇心是兴趣的先导，是人们积极探究新事物的倾向，对形成动机有重要的作用。富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。爱因斯坦就曾说，他没有别的天赋，只有强烈的好奇心。而少年儿童的好奇心尤其强烈，往往决定着他们的学习兴趣。我们在创设探究性情境时，应注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。例如教学新课标实验教材第二册《美丽的小路》时，先出示精美课件：一条铺满花花绿绿鹅卵石、旁边开满鲜花的路，一条堆满垃圾、到处是苍蝇蚊子的路，问：“你们喜欢哪条路？”通过对直观形象图画的观察，学生说喜欢美丽的小路；再围绕着“为什么”引发他们的好奇心，使学生一上课就被深深吸引，从而产生创新动机，自主地质疑提问：“为什么一条小路那么美，另一条那么脏呢？”“那条很脏的小路上的垃圾是从哪儿来的？”进而产生强烈的学习欲望，积极地朗读课文，通过讨论、比较，自主寻求答案，感悟到课文提倡爱护环境的含义，取得良好的教学效果。
五、情境教学的情感性
语文情感教学是指教师在语文教学活动中，在充分考虑语文认知因素的同时，着意突出语文作为人文学科的特点，充分发挥情感的动力、调节、组织等作用，使学生情知共进，形成健康个性、完善健全人格的一种教学模式。“情生于境，境能移情”，创设一个师生、生生与文本对话的交互情境，能让学生走进文本，让文本进入学生心里。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，在教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶、感染，形成内在的精神力量。例如，我在教《十里长街送总理》一课时，用发自内心的对总理的无限热爱、无限怀念和万分悲伤的心情范读课文，使课文中蕴含的情感表现得淋漓尽致，使学生深受感染，犹如身临道别总理灵车的人群之中……这样在朗读的过程之中既激发了学生的情感，又让学生获得了缅怀革命领袖高尚品德、情操的情绪体验。
总之，在语文教学中要不断探索，不断创新，不断总结。语文教师一定要运用情感教学，调动学生学习语文学科的积极性，师生情感融为一体，激发学生的学习兴趣，满足学生的心理需要，大幅度增强课堂教学效果。
参考文献：
［1］学与教的心理学.邵端珍主编.华东师范大学出版社，1983.
［2］马樟根主编.李吉林与情境教育.人民教育出版社，2000年3月第1版
［3］走进新课程.与课程实施者对话.北京：北京师范大学出版社，2002.6.