在学完“长方体和正方体”单元知识后，我们搜集到了这样一道习题作为练习题来做：“一个长方体的包装盒，长15米，宽6米，高10米，要在里面摆放长5米，宽4米，高3米的长方体木块，最多能放多少块?”全班同学大多在很短的时间就列式解出了结果：15×6×10÷(5×4×3)=15(块)；而且，集体汇报时，只有一位平时数学成绩比较一般的男孩上黑板板演的答案与全班不同，他的算式是；(15÷3)×(10÷5)×(4÷4)=10(块)。见此情景，我不假思索，毫不犹豫地在他所板演的答案上打了个大大的“×”，并以草草的一句“像这么简单的题型，下次一定要认真审题!”来表达对此同学做错题目的不满。全班学生也都在一片欢呼中庆贺自己正确解决了问题。那位学生满脸通红地走下讲台，边走嘴里还嘟囔着什么，看起来好像并不服气。后来，在他同桌的极力解说下，我才终于知道他确实想再为自己的解题方法作一辩解，我耐着性子叫起了他。那位学生后来的补充发言让我至今还对自己的草率行为而深深地愧疚、自责……他说：“老师，按照数量关系来考虑算出的答案确实应是15，可如果我们考虑一下生活实际，是不可能为了让大长方体的包装盒的空间充满而把里面的长方体木块切碎再放的。”接着他还拿出了自己做题前画的草图。这时，我再仔细地看看他画的草图，才恍然大悟，后悔自己课前怎么就没好好推敲一下呢?竟然对全班学生犯的科学性的错误毫无觉察，差点带来了教学上原则性的过失。于是，我引导学生从数学的数量关系分析和解决问题的生活化两方面来展开讨论，课堂上立刻便沸腾开来了，同学们争相发言，各抒己见……如果不是我顾及时间，讨论还将继续下去，最终，班级 学生改正了最初的答案，对本课出现的全班唯一的答案予以了一致性通过。上完课，我的内心久久不能平静，总为自己的疏忽而羞愧：身为人师，我常常向孩子传授数学的知识是来源于生活的道理，而自己在评讲题目时却只重算理忽视生活常识；我时时教育孩子学习数学要有自己的思考，要敢于向权威挑战，不要人云亦云，而自己却也不知不觉地就步入了“跟着感觉走”的从众行列。很多时候，我们在努力地教育学生改变一些不良行为或习惯，我们自己做到了吗?理念影响行动，而行动也无不体现理念。让我们从“我”做起，从每节课做起，从每个教学细节做起，做一个“心”动“行”动的使者吧!