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明确·恰当·合理
华南师范大学教育科学学院 曹婷婷
通过分析原方案，我们体会到在对幼儿进行社会教育时要目标明确，内容恰当，安排合理。
1．目标要明确。“贪多”和“贪心”是两个不同的概念，“贪多”可能只是幼儿对某一喜欢的东西的想法而已，而“贪心”有可能建立在损害别人利益的基础上，所以教师制定目标时一定要明确，不能含糊不清。针对该故事的寓意，我觉得将目标定位于让幼儿“知道不能贪多”更好一些。另外，在活动第一个环节结束部分最好总结一下“贪多”的坏处，以便让幼儿知道为什么不能“贪多”。
2．内容要恰当。故事《聚宝盆》虽然具有趣味性，但终究与幼儿的现实生活有差距。教师不妨从生活中选取素材，比如某个幼儿很喜欢吃冰淇淋，有一天趁妈妈不在家，把冰箱里的冰淇淋都吃光，结果肚子很难受。这样的内容既贴近生活，又能让幼儿明白“不能贪多”的道理。
3．安排要合理。既然原方案的目标是让幼儿知道“不能贪心”，那为什么还要安排幼儿绘画自己的愿望（“如果你有个聚宝盆，你想放入什么东西”）呢？其实这样做等于在暗示幼儿“只要把你想要的东西放进去，就可以变出很多很多”。所以在安排活动时，教师不仅要考虑活动是否能达成预期目标，还要考虑活动对幼儿的长远影响。
解读绘本 抓住契机
重庆南坪实验幼儿园 曹映娟
绘本除外在的、能直接呈现给读者的文字、图画、符号等信息外，还蕴藏着道德与情感、想象与思维等多方面的具有教育价值的东西。所以，我们应深入解读绘本，抓住教育契机，对幼儿进行适宜的引导。
1．深入挖掘绘本内涵
我们深入地解读绘本，就会发现多多的这种贪多心理具有普遍性，孩子们往往热衷于收集各种各样喜欢的东西，对于“真正需要的东西”却无法作出正确的选择。因此，我们可以利用该绘本引导幼儿换位思考，去体验多多的想法和感受，从而领悟其中的道理，树立正确的价值观。
2．有效设计提问
仔细分析原方案，我们发现教师的提问只是让幼儿猜想故事情节、观察绘本中特征鲜明的人物及其表情，而没有引导幼儿去挖掘它们背后蕴藏的教育意义。即原方案中的提问仅仅让幼儿了解故事内容，知道故事进程，而不能有效地启迪幼儿想象、思维及培养幼儿形成良好的道德品质。如果教师设计这样的问题，如“如果你是多多，你会往聚宝盆里放什么？结果会怎样”“如果让你往里面再放些不喜欢的东西，你会放什么？结果又会怎样”，想必幼儿会有各种精彩的回答。然后在此基础上，教师进一步引导幼儿讨论“聚宝盆的作用是什么？你需要它吗？为什么”。可想而知，幼儿肯定会表达自己的想法和理由，而此时教师便可因势利导，让幼儿自己去探寻“贪多”带来的后果，从而自然达成能力培养和品德教育的双重目标。
对目标和过程的质疑
南京军区政治部小天鹅幼儿园 沈琳玥
1．对目标的质疑
纵观整个活动过程，目标1中的“知道不能贪心”并没有得到落实，教师只是在第一个环节“观看图书内容、理解故事情节”时提问：“多多有一个什么样的习惯？这样好吗？为什么？”而在其后的活动中便再也没有与幼儿进行相关的探讨，从中我们可以看出，教师并没有引导幼儿真正理解什么是贪心以及怎样做到不贪心。建议教师在组织幼儿完整阅读之后，引导幼儿讨论“多多是个贪心的孩子吗？你是从哪里看出来的？贪心带来了什么后果？如果你有聚宝盆，你会怎样做”，使幼儿懂得即使对某样东西喜欢，也要适可而止。
2．对过程的质疑
在原方案中，教师分步引导幼儿阅读图书，不断抛出问题引发幼儿讨论。在这一过程中，教师总是充当总指挥和总导演的角色，并没有给幼儿完整的自主阅读的机会，这让人感觉“收”有余而“放”不足。而完整的阅读过程能帮助中班幼儿学习按顺序翻阅，仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐学会将书面语言与口头语言对应，从而逐渐养成阅读的兴趣与习惯，习得初步的独立阅读技能，为培养终身学习的能力打下基础。
猜想也应有度
河南焦作市实验幼儿园 齐迎霞
河南焦作市解放区王褚中心小学 齐加全
在教学活动中，启发、引导幼儿进行积极、多向的猜想无疑是培养幼儿想象力和发散性思维能力的有效途径。在幼儿的奇思妙想中，教育教学也变得缤纷绚丽。但是猜想也应有度，教师在设计方案时应考虑活动的目标、内容、重难点，特别是幼儿的已有知识经验与生活经历，在此基础上启发幼儿想象，而不能让幼儿纯粹为想象而想象，更不能让幼儿漫无目的和毫无根据地胡乱想象。如原方案环节1的猜想是在幼儿初看图画书至“多多要东西，只嫌少，不嫌多”时设置的，这时故事只简单描绘了多多的习惯、表情等，以此让幼儿“猜想故事情节”指向不明，对中班幼儿来说难度较大，对“理解故事情节”的意义也不大。过度的猜想会干扰幼儿对故事核心内容的阅读，影响幼儿对故事的整体感知与理解。因此，不妨删除环节1处的猜想，或者在该活动前单独设计一个“故事接龙”“故事想象”的活动，以免对本次活动的教学目标造成干扰。
帮助幼儿理解故事
云南昆明市五华区教职工幼儿园 吴小红
1．创设宽松的氛围，帮助幼儿理解故事内容
在原方案中，教师将目标定位于“理解故事内容，知道不能贪心”，这不太符合幼儿的年龄特点。应该说许多幼儿在成长过程中或多或少都有类似多多“喜欢要很多东西”的情况，他们在听故事的过程中会或多或少地联想到自己。如果以“知道不能贪心”作为活动目标，就很可能给幼儿造成心理压力。
2．渲染故事幽默的风格，帮助幼儿辨别是非
故事《聚宝盆》不管是在语言、情节还是人物塑造上，都洋溢着诙谐、幽默的风格，极富戏剧性。教师应当在教学中把这种诙谐、幽默的风格传递给幼儿。如“给他一个，他嫌太少；给他两个，他说不够；给他三个，他还想要更多。”“一颗变两颗，两颗变三颗，几百颗，几千颗，越变越多。”让幼儿在诙谐与幽默中理解故事寓意。
避免自相矛盾
江苏常熟市莫城中心小学幼儿园 俞 兰
“理解图书内容，知道不能贪心”是原方案的活动目标之一，然而教师在引导幼儿观看图书内容、理解故事情节之后，让其想象“如果你有个聚宝盆，你想放入什么东西”，并“启发幼儿画出自己最想变的东西”。显然这存在着逻辑上的混乱——既然已经“知道不能贪心”了，为什么还要诱发幼儿的“贪心”呢？为了避免这一问题，教师可以换个设计思路：在幼儿“感受聚宝盆的神奇作用”后，引导幼儿想象“如果你有个聚宝盆，你想放入什么东西，会发生什么事”。在此基础上揭示故事的结局，以此激发幼儿对故事寓意的思考。
制定适宜的目标
江苏南京市新世纪实验幼儿园 朱欣蓉
笔者认为这一方案的活动目标应紧扣语言教育领域，以免在设计时贪多求全，将每个环节都填满，而忽略每个环节的价值是什么，它的作用能否切实得以体现，等等。教师需要重点考虑幼儿是否真正理解故事内容，领会故事的深刻含义，用大量时间进行绘画的意义何在，这对他们理解故事内容有何帮助，等等。
感受作品语言的奇妙
河南林州市实验幼儿园 刘兰瑞
《聚宝盆》是一个十分有趣的故事，教师除了让幼儿理解故事的内容、寓意外，还应有意识地让幼儿感受语言的奇妙，比如“给他一张（个），他嫌太少；给他两张（个），他说不够；给他三张（个），他还要更多……”“一颗（只）变两颗（只），两颗（只）变三颗（只），几百颗（只），几千颗(只)，越变越多……”这些重复性的语言既能使幼儿感受故事的幽默风格，理解故事的意义，又能增强幼儿对语言文字的兴趣。
华南师范大学教育科学学院 曹婷婷
通过分析原方案，我们体会到在对幼儿进行社会教育时要目标明确，内容恰当，安排合理。
1．目标要明确。“贪多”和“贪心”是两个不同的概念，“贪多”可能只是幼儿对某一喜欢的东西的想法而已，而“贪心”有可能建立在损害别人利益的基础上，所以教师制定目标时一定要明确，不能含糊不清。针对该故事的寓意，我觉得将目标定位于让幼儿“知道不能贪多”更好一些。另外，在活动第一个环节结束部分最好总结一下“贪多”的坏处，以便让幼儿知道为什么不能“贪多”。
2．内容要恰当。故事《聚宝盆》虽然具有趣味性，但终究与幼儿的现实生活有差距。教师不妨从生活中选取素材，比如某个幼儿很喜欢吃冰淇淋，有一天趁妈妈不在家，把冰箱里的冰淇淋都吃光，结果肚子很难受。这样的内容既贴近生活，又能让幼儿明白“不能贪多”的道理。
3．安排要合理。既然原方案的目标是让幼儿知道“不能贪心”，那为什么还要安排幼儿绘画自己的愿望（“如果你有个聚宝盆，你想放入什么东西”）呢？其实这样做等于在暗示幼儿“只要把你想要的东西放进去，就可以变出很多很多”。所以在安排活动时，教师不仅要考虑活动是否能达成预期目标，还要考虑活动对幼儿的长远影响。
解读绘本 抓住契机
重庆南坪实验幼儿园 曹映娟
绘本除外在的、能直接呈现给读者的文字、图画、符号等信息外，还蕴藏着道德与情感、想象与思维等多方面的具有教育价值的东西。所以，我们应深入解读绘本，抓住教育契机，对幼儿进行适宜的引导。
1．深入挖掘绘本内涵
我们深入地解读绘本，就会发现多多的这种贪多心理具有普遍性，孩子们往往热衷于收集各种各样喜欢的东西，对于“真正需要的东西”却无法作出正确的选择。因此，我们可以利用该绘本引导幼儿换位思考，去体验多多的想法和感受，从而领悟其中的道理，树立正确的价值观。
2．有效设计提问
仔细分析原方案，我们发现教师的提问只是让幼儿猜想故事情节、观察绘本中特征鲜明的人物及其表情，而没有引导幼儿去挖掘它们背后蕴藏的教育意义。即原方案中的提问仅仅让幼儿了解故事内容，知道故事进程，而不能有效地启迪幼儿想象、思维及培养幼儿形成良好的道德品质。如果教师设计这样的问题，如“如果你是多多，你会往聚宝盆里放什么？结果会怎样”“如果让你往里面再放些不喜欢的东西，你会放什么？结果又会怎样”，想必幼儿会有各种精彩的回答。然后在此基础上，教师进一步引导幼儿讨论“聚宝盆的作用是什么？你需要它吗？为什么”。可想而知，幼儿肯定会表达自己的想法和理由，而此时教师便可因势利导，让幼儿自己去探寻“贪多”带来的后果，从而自然达成能力培养和品德教育的双重目标。
对目标和过程的质疑
南京军区政治部小天鹅幼儿园 沈琳玥
1．对目标的质疑
纵观整个活动过程，目标1中的“知道不能贪心”并没有得到落实，教师只是在第一个环节“观看图书内容、理解故事情节”时提问：“多多有一个什么样的习惯？这样好吗？为什么？”而在其后的活动中便再也没有与幼儿进行相关的探讨，从中我们可以看出，教师并没有引导幼儿真正理解什么是贪心以及怎样做到不贪心。建议教师在组织幼儿完整阅读之后，引导幼儿讨论“多多是个贪心的孩子吗？你是从哪里看出来的？贪心带来了什么后果？如果你有聚宝盆，你会怎样做”，使幼儿懂得即使对某样东西喜欢，也要适可而止。
2．对过程的质疑
在原方案中，教师分步引导幼儿阅读图书，不断抛出问题引发幼儿讨论。在这一过程中，教师总是充当总指挥和总导演的角色，并没有给幼儿完整的自主阅读的机会，这让人感觉“收”有余而“放”不足。而完整的阅读过程能帮助中班幼儿学习按顺序翻阅，仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐学会将书面语言与口头语言对应，从而逐渐养成阅读的兴趣与习惯，习得初步的独立阅读技能，为培养终身学习的能力打下基础。
猜想也应有度
河南焦作市实验幼儿园 齐迎霞
河南焦作市解放区王褚中心小学 齐加全
在教学活动中，启发、引导幼儿进行积极、多向的猜想无疑是培养幼儿想象力和发散性思维能力的有效途径。在幼儿的奇思妙想中，教育教学也变得缤纷绚丽。但是猜想也应有度，教师在设计方案时应考虑活动的目标、内容、重难点，特别是幼儿的已有知识经验与生活经历，在此基础上启发幼儿想象，而不能让幼儿纯粹为想象而想象，更不能让幼儿漫无目的和毫无根据地胡乱想象。如原方案环节1的猜想是在幼儿初看图画书至“多多要东西，只嫌少，不嫌多”时设置的，这时故事只简单描绘了多多的习惯、表情等，以此让幼儿“猜想故事情节”指向不明，对中班幼儿来说难度较大，对“理解故事情节”的意义也不大。过度的猜想会干扰幼儿对故事核心内容的阅读，影响幼儿对故事的整体感知与理解。因此，不妨删除环节1处的猜想，或者在该活动前单独设计一个“故事接龙”“故事想象”的活动，以免对本次活动的教学目标造成干扰。
帮助幼儿理解故事
云南昆明市五华区教职工幼儿园 吴小红
1．创设宽松的氛围，帮助幼儿理解故事内容
在原方案中，教师将目标定位于“理解故事内容，知道不能贪心”，这不太符合幼儿的年龄特点。应该说许多幼儿在成长过程中或多或少都有类似多多“喜欢要很多东西”的情况，他们在听故事的过程中会或多或少地联想到自己。如果以“知道不能贪心”作为活动目标，就很可能给幼儿造成心理压力。
2．渲染故事幽默的风格，帮助幼儿辨别是非
故事《聚宝盆》不管是在语言、情节还是人物塑造上，都洋溢着诙谐、幽默的风格，极富戏剧性。教师应当在教学中把这种诙谐、幽默的风格传递给幼儿。如“给他一个，他嫌太少；给他两个，他说不够；给他三个，他还想要更多。”“一颗变两颗，两颗变三颗，几百颗，几千颗，越变越多。”让幼儿在诙谐与幽默中理解故事寓意。
避免自相矛盾
江苏常熟市莫城中心小学幼儿园 俞 兰
“理解图书内容，知道不能贪心”是原方案的活动目标之一，然而教师在引导幼儿观看图书内容、理解故事情节之后，让其想象“如果你有个聚宝盆，你想放入什么东西”，并“启发幼儿画出自己最想变的东西”。显然这存在着逻辑上的混乱——既然已经“知道不能贪心”了，为什么还要诱发幼儿的“贪心”呢？为了避免这一问题，教师可以换个设计思路：在幼儿“感受聚宝盆的神奇作用”后，引导幼儿想象“如果你有个聚宝盆，你想放入什么东西，会发生什么事”。在此基础上揭示故事的结局，以此激发幼儿对故事寓意的思考。
制定适宜的目标
江苏南京市新世纪实验幼儿园 朱欣蓉
笔者认为这一方案的活动目标应紧扣语言教育领域，以免在设计时贪多求全，将每个环节都填满，而忽略每个环节的价值是什么，它的作用能否切实得以体现，等等。教师需要重点考虑幼儿是否真正理解故事内容，领会故事的深刻含义，用大量时间进行绘画的意义何在，这对他们理解故事内容有何帮助，等等。
感受作品语言的奇妙
河南林州市实验幼儿园 刘兰瑞
《聚宝盆》是一个十分有趣的故事，教师除了让幼儿理解故事的内容、寓意外，还应有意识地让幼儿感受语言的奇妙，比如“给他一张（个），他嫌太少；给他两张（个），他说不够；给他三张（个），他还要更多……”“一颗（只）变两颗（只），两颗（只）变三颗（只），几百颗（只），几千颗(只)，越变越多……”这些重复性的语言既能使幼儿感受故事的幽默风格，理解故事的意义，又能增强幼儿对语言文字的兴趣。