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摘要：“留白”是文学艺术创作中的重要艺术手法，“留白”给读者提供了广阔的想象空间，丰富了其情感体验。在初中语文阅读教学中，善于灵活运用“留白”策略，以学生为主体，给学生提供更多的自主性、主动性空间，是初中语文教学研究的重点。在阅读教学中，教师精心引导“留白”，有利于调动学生的阅读想象力，让学生更好地阐释经典，加深体悟，深化对文本内容的理解，从而提升鉴赏能力，发展语文素养。
关键词：初中语文;阅读教学;留白;深度感悟
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
“留白”是一种常见的创作手法，它不仅能赋予文本更丰富的内涵，还能为文本阅读生成带来机遇。教师如果能充分找准这些“留白”处，引导学生合理地开展“补白”活动，便能让单调的内容丰富起来，深远的意境立体起来，含蓄的语言显露出来，从而更好地调动学生的阅读想象力，释放学生的阅读创造力，引发学生的深度感悟。在初中语文阅读教学中，如何巧妙地运用“留白”策略来提升学生阅读感悟，丰富学生的阅读体验，培养学生的想象力，值得一线语文教师深入思考与研究。
二、在语文教学中留白的具体策略
（一）在小说阅读教学中的“留白”
小说以塑造人物形象为中心，通过环境与故事情节的描写，向读者展现和反映社會生活，使读者在小说的故事情境中体验生活。因此，结合初中语文对小说阅读教学的要求，教师需要深入挖掘在小说文章中的“留白”，留意文章中“省略”部分，用“省略”的部分引导学生思考，将小说情节与实际生活融合起来，进而加深对作品的感受，深入理解主题。
（二）在散文阅读教学中的“留白”
散文在初中语文教材中占有较大比例，而且散文具有形散神聚的特点，往往在情感表达的过程中存在很多“跳跃”，这些“情感跳跃”的间隙，语文教师可运用“留白”策略引导学生进行联想，深刻体验作者的情感。在初中语文教材中所选入的散文都是名家名篇，优秀散文总不缺少“留白”，且其不仅语言优美，在情感方面也极为丰富，对学生的思想情感培养具有积极的作用。在教学中，教师应引导学生重点体验作者独特的情感感悟，独特的情感感悟是散文的“留白”，这是散文阅读“留白”教学的难点，教师需要循序渐进地引导学生发挥想象，与作者产生情感共鸣。此外，散文的语言较为优美，语文教师要善于引导学生朗读，使学生在朗读中细品作者情感。
（三）在诗歌阅读教学中的“留白”
随着近几年对传统民族文化重视程度的不断提升，诗歌在初中语文教学中的地位越来越突出。诗歌以高度凝练的语言表达极为丰富的情感，“语言越是精练，情感与意象的留白越丰富。”在诗歌阅读中，教师要善于引导学生发挥想象力去发现在诗歌中的“留白”，在字里行间发掘“留白”，并将其运用于诗歌情感的体验中。诗人在创作诗歌时，往往并不写“满”，而是借用意象表达情感，这使得诗歌具有含蓄的特点，教师在引导学生进行诗歌阅读时，要指导学生发现意象，分析意象，进而品味诗歌意趣。
例如，在学习《沁园春·雪》一文时，教师可先让学生大声朗读一遍课文，掌握课文朗读的节奏与音调，让学生感受在诗歌中的情感，自由发挥想象力和联想，在脑海中构建“一幅长画卷”，体悟毛主席写这首诗歌时的情感。教师借助多媒体引导学生进一步感悟，促使学生情感升华。在学生表达情感感悟结束后，教师将这首诗歌的写作背景介绍给学生，让学生再结合背景重新朗读，重新体悟，从而获得更深刻的情感体悟。
（四）借助插图“留白”增强感悟
在初中语文教材或者练习资料中，插图是重要组成部分，一些课文、诗歌中配有一幅或多福插图，有背景图、意境图、故事图、人物图等，这些插图与课文联系起来能够有效补充课文中的“留白”，同时，插图本身又能够为课文呈现“留白”。因此，教师还可借助插图“留白”来增强学生的理解感悟，并提高学生的语言表达能力。例如，在《皇帝的新装》一文的阅读中，教师组织学生将在儿童读本中的插图提取出来，然后将文章根据插图分为几个部分，使插图与每部分一一对应，最后让学生看图讲故事，描述出完整的故事。这种方法不仅锻炼学生运用语言填补插图“留白”的能力，而且还锻炼了学生的口语能力，具有较好的课堂效果。
（五）合理设计阅读教学中的“留白”
不仅在阅读课文中存在“留白”，教师在课堂教学中也要结合教学实际进行合理“留白”，给学生留出自由的、合理的想象空间。教师可在课堂教学前的预习指导中设置“留白”，使课前预习具有层次性。结合课文要求，教师在课文中具有趣味性、疑惑性的地方设置“留白”问题，让学生带着疑问阅读，这样能够激发学生的阅读兴趣，发挥初中生好奇心强的优势，进而提升预习效率。在课堂导入时，教师也可以适当地设置导语“留白”，用导语中的“留白”激发学生对新课的探究兴趣。
（六）主旨“留白”，叩击心扉
结合学习需求多留疑问，激发学生的求知欲在阅读中，教师要根据教学内容与学生的需求，适当多留疑问，借助疑问“留白”激发学生的求知欲。在阅读教学的课堂上，教师要善于抓住学生感兴趣、有疑问、有矛盾冲突的部分，通过设置层次性问题来引导学生自主探究的兴趣。例如，借助疑问和问题创设空白情境，即创设悬念，激发学生探究兴趣。例如，在《最后一刻》的阅读中，以问题“谁是主人公”设置疑问“留白”，引导学生思考问题：“小佛朗士与最后一刻的关系。”学生各抒己见，课堂参与热情与求知欲被极大激发。
三、结语
语文教师合理运用“留白”策略时，学生的好奇心往往更容易激发，其在课堂上的参与热情更高，对课文的理解也更深刻，而且也总能伴随创新性、创造性的想法与观点被提出。“留白”策略在初中语文阅读教学中的运用具有积极的意义与效果。
参考文献
[1]郁玲.巧妙运用“留白”艺术升华初中语文教学[J].语文世界（教师之窗），2020（Z2）：99-100.
[2]邓丽平.初中语文阅读教学中留白艺术的运用[J].科普童话，2019（03）：44.
关键词：初中语文;阅读教学;留白;深度感悟
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
“留白”是一种常见的创作手法，它不仅能赋予文本更丰富的内涵，还能为文本阅读生成带来机遇。教师如果能充分找准这些“留白”处，引导学生合理地开展“补白”活动，便能让单调的内容丰富起来，深远的意境立体起来，含蓄的语言显露出来，从而更好地调动学生的阅读想象力，释放学生的阅读创造力，引发学生的深度感悟。在初中语文阅读教学中，如何巧妙地运用“留白”策略来提升学生阅读感悟，丰富学生的阅读体验，培养学生的想象力，值得一线语文教师深入思考与研究。
二、在语文教学中留白的具体策略
（一）在小说阅读教学中的“留白”
小说以塑造人物形象为中心，通过环境与故事情节的描写，向读者展现和反映社會生活，使读者在小说的故事情境中体验生活。因此，结合初中语文对小说阅读教学的要求，教师需要深入挖掘在小说文章中的“留白”，留意文章中“省略”部分，用“省略”的部分引导学生思考，将小说情节与实际生活融合起来，进而加深对作品的感受，深入理解主题。
（二）在散文阅读教学中的“留白”
散文在初中语文教材中占有较大比例，而且散文具有形散神聚的特点，往往在情感表达的过程中存在很多“跳跃”，这些“情感跳跃”的间隙，语文教师可运用“留白”策略引导学生进行联想，深刻体验作者的情感。在初中语文教材中所选入的散文都是名家名篇，优秀散文总不缺少“留白”，且其不仅语言优美，在情感方面也极为丰富，对学生的思想情感培养具有积极的作用。在教学中，教师应引导学生重点体验作者独特的情感感悟，独特的情感感悟是散文的“留白”，这是散文阅读“留白”教学的难点，教师需要循序渐进地引导学生发挥想象，与作者产生情感共鸣。此外，散文的语言较为优美，语文教师要善于引导学生朗读，使学生在朗读中细品作者情感。
（三）在诗歌阅读教学中的“留白”
随着近几年对传统民族文化重视程度的不断提升，诗歌在初中语文教学中的地位越来越突出。诗歌以高度凝练的语言表达极为丰富的情感，“语言越是精练，情感与意象的留白越丰富。”在诗歌阅读中，教师要善于引导学生发挥想象力去发现在诗歌中的“留白”，在字里行间发掘“留白”，并将其运用于诗歌情感的体验中。诗人在创作诗歌时，往往并不写“满”，而是借用意象表达情感，这使得诗歌具有含蓄的特点，教师在引导学生进行诗歌阅读时，要指导学生发现意象，分析意象，进而品味诗歌意趣。
例如，在学习《沁园春·雪》一文时，教师可先让学生大声朗读一遍课文，掌握课文朗读的节奏与音调，让学生感受在诗歌中的情感，自由发挥想象力和联想，在脑海中构建“一幅长画卷”，体悟毛主席写这首诗歌时的情感。教师借助多媒体引导学生进一步感悟，促使学生情感升华。在学生表达情感感悟结束后，教师将这首诗歌的写作背景介绍给学生，让学生再结合背景重新朗读，重新体悟，从而获得更深刻的情感体悟。
（四）借助插图“留白”增强感悟
在初中语文教材或者练习资料中，插图是重要组成部分，一些课文、诗歌中配有一幅或多福插图，有背景图、意境图、故事图、人物图等，这些插图与课文联系起来能够有效补充课文中的“留白”，同时，插图本身又能够为课文呈现“留白”。因此，教师还可借助插图“留白”来增强学生的理解感悟，并提高学生的语言表达能力。例如，在《皇帝的新装》一文的阅读中，教师组织学生将在儿童读本中的插图提取出来，然后将文章根据插图分为几个部分，使插图与每部分一一对应，最后让学生看图讲故事，描述出完整的故事。这种方法不仅锻炼学生运用语言填补插图“留白”的能力，而且还锻炼了学生的口语能力，具有较好的课堂效果。
（五）合理设计阅读教学中的“留白”
不仅在阅读课文中存在“留白”，教师在课堂教学中也要结合教学实际进行合理“留白”，给学生留出自由的、合理的想象空间。教师可在课堂教学前的预习指导中设置“留白”，使课前预习具有层次性。结合课文要求，教师在课文中具有趣味性、疑惑性的地方设置“留白”问题，让学生带着疑问阅读，这样能够激发学生的阅读兴趣，发挥初中生好奇心强的优势，进而提升预习效率。在课堂导入时，教师也可以适当地设置导语“留白”，用导语中的“留白”激发学生对新课的探究兴趣。
（六）主旨“留白”，叩击心扉
结合学习需求多留疑问，激发学生的求知欲在阅读中，教师要根据教学内容与学生的需求，适当多留疑问，借助疑问“留白”激发学生的求知欲。在阅读教学的课堂上，教师要善于抓住学生感兴趣、有疑问、有矛盾冲突的部分，通过设置层次性问题来引导学生自主探究的兴趣。例如，借助疑问和问题创设空白情境，即创设悬念，激发学生探究兴趣。例如，在《最后一刻》的阅读中，以问题“谁是主人公”设置疑问“留白”，引导学生思考问题：“小佛朗士与最后一刻的关系。”学生各抒己见，课堂参与热情与求知欲被极大激发。
三、结语
语文教师合理运用“留白”策略时，学生的好奇心往往更容易激发，其在课堂上的参与热情更高，对课文的理解也更深刻，而且也总能伴随创新性、创造性的想法与观点被提出。“留白”策略在初中语文阅读教学中的运用具有积极的意义与效果。
参考文献
[1]郁玲.巧妙运用“留白”艺术升华初中语文教学[J].语文世界（教师之窗），2020（Z2）：99-100.
[2]邓丽平.初中语文阅读教学中留白艺术的运用[J].科普童话，2019（03）：44.