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一、问题的提出
很久以来，人们习惯于用智商高低和努力程度来解释学习结果。教育实践中，教师们也大都是通过加强知识教学、开发智力等途径来帮助学生提高学习成绩，然而效果并不理想。大量事实证明，那些学习优秀的学生并不都是智商最高的学生，也不完全是学习最用功的学生。很多学生脑子很聪明、智商挺高，学习成绩却不好。还有很多脑子并不笨的学生在学习上始终非常用功，付出了巨大的努力，但是，学习成绩却很一般。这些到底是为什么呢？为什么学习效率与智商高低和时间投入不完全成正比？到底是哪些因素制约着学习效率呢？笔者结合“十五”科研课题《心理健康教育与创新学习潜能开发》的研究实验和心理研训辅导实践经验，试从学习品质角度，探索制约学习效果的基本规律。
二、学习品质是制约学生学习效率高低的核心因素
（一）学习品质的基本内涵
学习品质就是一种“学习商数”，是学生的智能素质、非智能素质的均衡发展及其优势组合的结晶。如果说智商是衡量人的智力水平高低的标准，那么学习品质就是衡量人的学习能力高低的标准。具体地说，学习品质包括学习的智能因素、学习的效能因素和学习的潜能因素三个层面。这三大方面素质组成一个金字塔形，构成学习品质的基本框架，制约着学生的学习行为和学习结果。
学习的智能因素是指学生在学习过程中表现出的智力水平的高低及其发挥程度，或者智力活动的深广度和参与度。学习的效能因素是指学生的学习态度、学习目标、学习兴趣、学习方法和策略、学习习惯、学习交往度与信任度、学习成功感与学习内驱力。例如，很多学生脑子聪明，也有明确的学习目标，但是由于不愿意参与课堂讨论和回答问题，遇到问题不敢主动向教师、同学请教，表现出学习上的消极被动状态，久而久之，他们心中的疑难问题积压太多，上课时跟不上老师的讲解思路，自己也想不明白，便放弃了那种“认真听讲、积极思考”的智能活动，最终学习成绩下来了。这就是学习效能因素发展不良对其学习行为造成了消极影响的结果，很多学生的学习问题正是出在这个环节。学习的潜能因素是指学生身上尚未被发现、尚未开发的潜在能力或可能的发展优势。优异的学习成绩和理想的学习效率正是这三方面因素在学生身上充分发展、最佳组合并持续发挥作用的结果。
（二）学习品质对学习行为的制约作用
学习品质对学习行为发挥作用的过程用公式表示为：R=f（S、A）。这里借用了“操作性条件反射”和社会学习理论的基本原理来解释学生的学习过程。其中，R是学习结果，f 为学习行为，S和A为中介变量——态度、兴趣、方法、习惯、人际交往（学习过程中的人际关系，包括师生关系、同伴关系以及亲子关系）、成功感与内驱力等内在因素。也就是说，学习的结果R，取决于学习行为f与中介变量S、A的相互作用。要提高学习活动结果R，必须改善学习过程f，而学习过程f主要受制于学习的中介变量S、A的活动效度。实验中，我们着重探索“S、A”等中介变量对f即学习行为的内在制约作用，并赋予S、A等以新的内涵，通过教育干预的方式侧重帮助学生提高自我效能感，培养和训练良好的学习方法习惯和改善人际交往质量，提高学习的过程性效果。
（三）从学习品质层面干预学习过程的内外因素
1.干预群体
包括面向学校领导和教师的心理学知识、新课程改革理念讲座、培训和研讨活动；面向家长的专题式心理健康教育讲座、家庭教育问题讲座、体验式答疑与讨论活动、亲子沟通活动。指导教师学会了解学生、研究学生、发现学生、诊断学生、调节方法、改善措施、适时跟进与适度更新。对学生进行自我调节能力和正确归因方法训练、学习目标激励与管理教育，进行学习方法渗透与辅导、良好学习习惯训练，帮助学生通过改善人际关系，提高学习内驱力和学习效能感。
2.干预程序
通过学生成长档案研究和“学习心理诊断”的方式对实验班学生的学习品质进行前测、中测和后测，采用“学习态度量表”、学习类型调查、《中小学生学习习惯与应试技能测验量表》和其他的调查问卷进行学习诊测，确定各种优秀学习品质在全班学生中的分布情况，并据此对学生进行学习诊断、学习预测，制定班级“学习辅导方案”，通过心理健康教育课和专题辅导形式实施团体学习辅导和个案学习咨询服务，指导学生进行学习过程的自我调整和完善。
3.干预的形式
干预的形式包括全校形式的心理健康教育系列活动、定期对家长进行心理健康教育讲座、以班级为单位的主题心理活动课、家长与学生团体心理辅导、互动式心理体验活动、小组心理训练活动、一对一的学习心理辅导、小组或个别形式的行为矫正、多种形式的心理夏（冬）令营活动、面向教师和家长的网络学习心理辅导与咨询活动等。
4.干预的内容
根据影响学习行为的中介因素对学生学习行为的内在制约作用，以提高学习过程的三种内驱力（求知内驱力、自我提升内驱力和附属内驱力）为主，进行以下干预：
提高学生自信心与自我效能感的“肯定性训练”；改善情绪与情感生活、体验学习快感的人际沟通活动；增强学习内驱力（求知内驱力）的归因训练、自我暗示训练、成就动机训练和学习目标管理训练；学习方法指导、学习策略教育、学习过程管理、学习时间分配、学习科目搭配辅导（开发学习潜能）；班级和个体学习行为训练与良好学习习惯养成教育系列——既包括从学习过程的预习、听讲、思考、回答、课后复习、做练习等一系列学习行为训练；也包括对每一个学习行为的“初始行为习惯、过程性行为习惯和目标性行为习惯”的训练；“发现自我、战胜自我、展示自我、超越自我”系列化个性特长开发与未来理想教育活动；“战胜学习困难、体验学习快乐”、“学习窍门大比拼”系列学习经验交流活动等等。
5.干预结果
实验研究实现了下列几个方面的突破：各实验校将中小学心理健康教育与创新学习潜能开发纳入到学校素质教育目标体系中去，使心理科学走进教师和家长的日常教育行为中，通过改善学习过程中介因素——暨学生的态度、情绪和情感、目标期待、自我评价与自我激励、人际沟通与互动、学习方法与习惯、成功感与自信心等多种学习内驱力，有效地提高了学生的学习效率。
具体表现为：
（1）通过将所有实验班与对比班学生学习品质因子的前测与后测结果对比发现，小学三年级至六年级、初二年级至初三上学期，中小学生的心理问题、学习问题和行为问题发生率呈递增趋势，尤其是学生的情绪情感问题、人际沟通问题和厌学问题明显增加。但是，就同类问题的发生率来看，实验班学生比“对比班”学生平均降低15~21%。同时，通过《中小学生学习习惯与应试技能测验量表》检测和相关的问卷调查发现，实验班学生其他方面如学习兴趣、学习态度、爱好特长、自信心和上进心、学习目标等学习品质要素也发生了较大的改变。
（2）前测发现初一学生的人际恐怖、人际焦虑和学习焦虑水平明显上升。对此，课题组采取跟踪研究的方式，通过多种形式的调查研究，在掌握具体数据的基础上，确定了整个中学阶段重点抓住新生入学后的适应能力培养、人际沟通指导与学习方法渗透、良好的学习习惯训练等几大块工作，通过多层次、多侧面的教育干预，逐渐找到了提高学生学习效能素质的关键所在。
（3）教育干预深度上，本课题致力于建立健全有利于学生学习品质成长的人文环境——学校要为学生创造良好的校园文化环境和人际环境；家庭要为学生健康发展创造必要的精神环境；学生本人要为自己创造快乐的情绪、情感环境。尤其强调直接影响学生自我提升内驱力的人际交往环境——师生关系、同学关系和亲子关系，在实践“通过构建强有力的情感支持系统来增强学生学习的内驱力”的实验构想方面进行了可贵的探索。
（4）在理论上，本研究突破了以往同类课题研究以实践某种心理学理论为主或以解决学生心理问题为主的局限性，提出了“以学为本”、“从‘心’开始、“用‘心’对待”的原则，从学生心理发展的实际出发来设计教育干预策略，坚持专题性研究与个案跟踪指导相结合、成功案例与失败案例相对比，在追踪研究三千多名被试和专门辅导了278个案例的基础上大胆探索了“通过解决学生的心理问题来解决学生的学习问题”的实验思路，推进了有关学习品质问题的研究工作。
三、相关的对策及建议
加强学习心理研究，科学有效地培养学习品质是帮助学生提高学习效率的关键。为此，今后还需要进一步探讨培养学生学习品质的有效途径：
一是要充分发挥各科教师的主导作用，加强学科教学与学生学习品质的对接性研究；二是结合学科教学积极进行多种学习品质培养；三是采用激励性评价强化学生的成功体验，并进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，使每个学生都有体验学习成功的机会；四是从“授受式”教学转向“对话式”教学，重视创设对话的活动情境，引导学生在活动中参与、在对话中感悟，特别要坚持赏识教育，让学习品质在欣赏中发展；五是发挥家庭在培养学生优秀学习品质中的推动作用。
（作者单位：辽宁省阜新市彰武五峰九年制学校、辽宁省阜新市教师进修学院）
编辑/于 洪
很久以来，人们习惯于用智商高低和努力程度来解释学习结果。教育实践中，教师们也大都是通过加强知识教学、开发智力等途径来帮助学生提高学习成绩，然而效果并不理想。大量事实证明，那些学习优秀的学生并不都是智商最高的学生，也不完全是学习最用功的学生。很多学生脑子很聪明、智商挺高，学习成绩却不好。还有很多脑子并不笨的学生在学习上始终非常用功，付出了巨大的努力，但是，学习成绩却很一般。这些到底是为什么呢？为什么学习效率与智商高低和时间投入不完全成正比？到底是哪些因素制约着学习效率呢？笔者结合“十五”科研课题《心理健康教育与创新学习潜能开发》的研究实验和心理研训辅导实践经验，试从学习品质角度，探索制约学习效果的基本规律。
二、学习品质是制约学生学习效率高低的核心因素
（一）学习品质的基本内涵
学习品质就是一种“学习商数”，是学生的智能素质、非智能素质的均衡发展及其优势组合的结晶。如果说智商是衡量人的智力水平高低的标准，那么学习品质就是衡量人的学习能力高低的标准。具体地说，学习品质包括学习的智能因素、学习的效能因素和学习的潜能因素三个层面。这三大方面素质组成一个金字塔形，构成学习品质的基本框架，制约着学生的学习行为和学习结果。
学习的智能因素是指学生在学习过程中表现出的智力水平的高低及其发挥程度，或者智力活动的深广度和参与度。学习的效能因素是指学生的学习态度、学习目标、学习兴趣、学习方法和策略、学习习惯、学习交往度与信任度、学习成功感与学习内驱力。例如，很多学生脑子聪明，也有明确的学习目标，但是由于不愿意参与课堂讨论和回答问题，遇到问题不敢主动向教师、同学请教，表现出学习上的消极被动状态，久而久之，他们心中的疑难问题积压太多，上课时跟不上老师的讲解思路，自己也想不明白，便放弃了那种“认真听讲、积极思考”的智能活动，最终学习成绩下来了。这就是学习效能因素发展不良对其学习行为造成了消极影响的结果，很多学生的学习问题正是出在这个环节。学习的潜能因素是指学生身上尚未被发现、尚未开发的潜在能力或可能的发展优势。优异的学习成绩和理想的学习效率正是这三方面因素在学生身上充分发展、最佳组合并持续发挥作用的结果。
（二）学习品质对学习行为的制约作用
学习品质对学习行为发挥作用的过程用公式表示为：R=f（S、A）。这里借用了“操作性条件反射”和社会学习理论的基本原理来解释学生的学习过程。其中，R是学习结果，f 为学习行为，S和A为中介变量——态度、兴趣、方法、习惯、人际交往（学习过程中的人际关系，包括师生关系、同伴关系以及亲子关系）、成功感与内驱力等内在因素。也就是说，学习的结果R，取决于学习行为f与中介变量S、A的相互作用。要提高学习活动结果R，必须改善学习过程f，而学习过程f主要受制于学习的中介变量S、A的活动效度。实验中，我们着重探索“S、A”等中介变量对f即学习行为的内在制约作用，并赋予S、A等以新的内涵，通过教育干预的方式侧重帮助学生提高自我效能感，培养和训练良好的学习方法习惯和改善人际交往质量，提高学习的过程性效果。
（三）从学习品质层面干预学习过程的内外因素
1.干预群体
包括面向学校领导和教师的心理学知识、新课程改革理念讲座、培训和研讨活动；面向家长的专题式心理健康教育讲座、家庭教育问题讲座、体验式答疑与讨论活动、亲子沟通活动。指导教师学会了解学生、研究学生、发现学生、诊断学生、调节方法、改善措施、适时跟进与适度更新。对学生进行自我调节能力和正确归因方法训练、学习目标激励与管理教育，进行学习方法渗透与辅导、良好学习习惯训练，帮助学生通过改善人际关系，提高学习内驱力和学习效能感。
2.干预程序
通过学生成长档案研究和“学习心理诊断”的方式对实验班学生的学习品质进行前测、中测和后测，采用“学习态度量表”、学习类型调查、《中小学生学习习惯与应试技能测验量表》和其他的调查问卷进行学习诊测，确定各种优秀学习品质在全班学生中的分布情况，并据此对学生进行学习诊断、学习预测，制定班级“学习辅导方案”，通过心理健康教育课和专题辅导形式实施团体学习辅导和个案学习咨询服务，指导学生进行学习过程的自我调整和完善。
3.干预的形式
干预的形式包括全校形式的心理健康教育系列活动、定期对家长进行心理健康教育讲座、以班级为单位的主题心理活动课、家长与学生团体心理辅导、互动式心理体验活动、小组心理训练活动、一对一的学习心理辅导、小组或个别形式的行为矫正、多种形式的心理夏（冬）令营活动、面向教师和家长的网络学习心理辅导与咨询活动等。
4.干预的内容
根据影响学习行为的中介因素对学生学习行为的内在制约作用，以提高学习过程的三种内驱力（求知内驱力、自我提升内驱力和附属内驱力）为主，进行以下干预：
提高学生自信心与自我效能感的“肯定性训练”；改善情绪与情感生活、体验学习快感的人际沟通活动；增强学习内驱力（求知内驱力）的归因训练、自我暗示训练、成就动机训练和学习目标管理训练；学习方法指导、学习策略教育、学习过程管理、学习时间分配、学习科目搭配辅导（开发学习潜能）；班级和个体学习行为训练与良好学习习惯养成教育系列——既包括从学习过程的预习、听讲、思考、回答、课后复习、做练习等一系列学习行为训练；也包括对每一个学习行为的“初始行为习惯、过程性行为习惯和目标性行为习惯”的训练；“发现自我、战胜自我、展示自我、超越自我”系列化个性特长开发与未来理想教育活动；“战胜学习困难、体验学习快乐”、“学习窍门大比拼”系列学习经验交流活动等等。
5.干预结果
实验研究实现了下列几个方面的突破：各实验校将中小学心理健康教育与创新学习潜能开发纳入到学校素质教育目标体系中去，使心理科学走进教师和家长的日常教育行为中，通过改善学习过程中介因素——暨学生的态度、情绪和情感、目标期待、自我评价与自我激励、人际沟通与互动、学习方法与习惯、成功感与自信心等多种学习内驱力，有效地提高了学生的学习效率。
具体表现为：
（1）通过将所有实验班与对比班学生学习品质因子的前测与后测结果对比发现，小学三年级至六年级、初二年级至初三上学期，中小学生的心理问题、学习问题和行为问题发生率呈递增趋势，尤其是学生的情绪情感问题、人际沟通问题和厌学问题明显增加。但是，就同类问题的发生率来看，实验班学生比“对比班”学生平均降低15~21%。同时，通过《中小学生学习习惯与应试技能测验量表》检测和相关的问卷调查发现，实验班学生其他方面如学习兴趣、学习态度、爱好特长、自信心和上进心、学习目标等学习品质要素也发生了较大的改变。
（2）前测发现初一学生的人际恐怖、人际焦虑和学习焦虑水平明显上升。对此，课题组采取跟踪研究的方式，通过多种形式的调查研究，在掌握具体数据的基础上，确定了整个中学阶段重点抓住新生入学后的适应能力培养、人际沟通指导与学习方法渗透、良好的学习习惯训练等几大块工作，通过多层次、多侧面的教育干预，逐渐找到了提高学生学习效能素质的关键所在。
（3）教育干预深度上，本课题致力于建立健全有利于学生学习品质成长的人文环境——学校要为学生创造良好的校园文化环境和人际环境；家庭要为学生健康发展创造必要的精神环境；学生本人要为自己创造快乐的情绪、情感环境。尤其强调直接影响学生自我提升内驱力的人际交往环境——师生关系、同学关系和亲子关系，在实践“通过构建强有力的情感支持系统来增强学生学习的内驱力”的实验构想方面进行了可贵的探索。
（4）在理论上，本研究突破了以往同类课题研究以实践某种心理学理论为主或以解决学生心理问题为主的局限性，提出了“以学为本”、“从‘心’开始、“用‘心’对待”的原则，从学生心理发展的实际出发来设计教育干预策略，坚持专题性研究与个案跟踪指导相结合、成功案例与失败案例相对比，在追踪研究三千多名被试和专门辅导了278个案例的基础上大胆探索了“通过解决学生的心理问题来解决学生的学习问题”的实验思路，推进了有关学习品质问题的研究工作。
三、相关的对策及建议
加强学习心理研究，科学有效地培养学习品质是帮助学生提高学习效率的关键。为此，今后还需要进一步探讨培养学生学习品质的有效途径：
一是要充分发挥各科教师的主导作用，加强学科教学与学生学习品质的对接性研究；二是结合学科教学积极进行多种学习品质培养；三是采用激励性评价强化学生的成功体验，并进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，使每个学生都有体验学习成功的机会；四是从“授受式”教学转向“对话式”教学，重视创设对话的活动情境，引导学生在活动中参与、在对话中感悟，特别要坚持赏识教育，让学习品质在欣赏中发展；五是发挥家庭在培养学生优秀学习品质中的推动作用。
（作者单位：辽宁省阜新市彰武五峰九年制学校、辽宁省阜新市教师进修学院）
编辑/于 洪