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听是音乐活动中最初期的表现，要发展儿童的音乐生活，聆听是必不可少的第一步，也是他们将来音乐发展的基础，聆听音乐的成功，也是音乐教育成功的主要标志。听觉是音乐感觉中的基础条件，听觉主观体验表现在对音高、音强、音长、音色的分辨上。人只要有健全的听觉，就能够听音乐，音乐传入人的耳朵，刺激大脑中枢神经，从而达到净化心灵，陶冶性情的作用。儿童的音乐生活一般也是从听开始，接着才是唱、弹奏，直至创作。本文将从以下几点进行分析：
一、在音乐游戏中培养学生聆听习惯
音乐是形象性的艺术，不同的乐曲有不同的艺术形象，故要采取不同导入的方法，以激起学生聆听音乐的期待心理。由于导入的方法很多，只要生动、形象，使学生感到有趣愉快，各种方法都能用。想要导入得精彩，必须对音乐曲目深入地分析研究；对学生实际水平正确地了解估量，这样才会通过筛选，设计出最有效的方法、最简练的形象，愉快地导入。用儿歌、童谣、故事、画图等语言或画面，形象地激发学生的聆听兴趣，自然地进入聆听意境。
二、在乐曲鉴赏中培养学生的聆听习惯
音乐是时间的艺术，转瞬即逝。其中的内容和形式，情绪和意境往往很难在规定的时间内全部捕捉到。从低年级学生的年龄特点来看，他们的注意力不易持久，兴趣容易转移，所以每次聆听都要有所侧重。聆听音乐时必须要有明确的目的，在听音乐的环节上尤其如此。有目的的听，等于有的放矢。每次听音乐学生都必须带着问题去听，有了多层次的问题学生就有了学习任务，有了学习任务大部分学生就会集中精神听，去思考、找出答案。
教师要画龙点睛，有效性地讲解，切忌把主观的想象强加给学生，很多情况下，学生的感受是教师无法用语言来代替的，我们教师要做的是用音乐的语言（节奏、旋律、节拍、速度、力度、调式、曲式等）帮助学生感受理解音乐。指导聆听时，教师要顺应学生的生理心理特征，灵活的使用各种教学手段，创设宽松愉快的教学环境。
三、在器乐演奏中培养学生的聆听习惯
音乐不是直观可见的实体形象。音乐由声音运动作用于人的听觉引起人的联想，从而获得一个仿佛可以感觉到的形象，可以超越学生本身的技能范围，学生在聆听中逐步积累音乐的感性认识，扩大了音乐视野，提高了各种能力。怎样启发学生的音乐想象呢？
1、从自然界的各种音响出发
自然界中包含着无限丰富的音响。这些音响不仅具有音乐性，而且具有自然美。选择一些学生熟悉的音响，如小鸟喳喳声、小溪流水声、马蹄哒哒声、时钟滴嗒声、蜜锋嗡嗡声等组成的音乐片断，让学生聆听后展开想象。学生就会感到音乐很有趣，既像一个奇妙的故事，又像一幅生动的图画，从而产生爱听音乐的欲望。
2、从学生熟悉的生活题材出发
如听雄壮的进行曲，让学生联想到雄赳赳的解放军队伍、少先队的队伍。通过这些具有一定特点又有具体形象的音乐片段，启发学生想象或联想，去感受、理解音乐内容。这也是一种由浅入深、由具体到抽象地启发学生想象的方法。
3、引导学生交流“想象”过程
学生除了学会用自己的心智去聆听音乐外，还要学会描述自己对音乐的感受。并通过想象、联想相互交流，分享各自的感受。使思维更活跃、更丰富，以加深对音乐作品的感受和理解。
四、在音乐表现中培养学生的聆听习惯
在聆听过程中要引导学生将这种极为抽象的听觉艺术与视觉、运动觉联系在一起，发挥联觉作用。就是调动学生的各种感官去体验音乐，用动作、线条、色彩、声音及言词去表现音乐，以促进学生对音乐的深入感受。不同的乐曲，可以用不同方式的来表现音乐。
1、用口述的方法让学生表述音乐
对音乐所表现的情绪，情节或音乐形象，通过感受过程用口述的方法让学生表述音乐，用自己的语言表述出来口述就是对音乐所表现的情绪，情节或音乐形象，通过感受过程用自己的语言表述出来。我们要得是这种语言是描绘音乐要素的语言，而不是以长篇大论口头文学语言来替代音乐。这种描绘性的教学情景，能创造出民主、平等、和谐的课堂气氛，培养学生独立思考能力和语言能力，又能进一步激发学生的学习注意力，有助于更好的感受和理解音乐作品。
2、用描绘的方法让学生表现音乐
描绘就是听了音乐，把想象后的感受，用图形、线条符号、色彩、文字等表现出来。如果说随音乐做身体律动是用身体动作来反应音乐，那么听音乐画图则是用图像来表现音乐，但这并不是要求学生一定要画出具体的物体。
3、用综合表演的形式让学生再现音乐
根据乐曲内容和音乐形象，通过情景，律动，舞蹈，用综合表演的形式让学生再现音乐声势等自由地表演乐曲的节奏，旋律或内容。在聆听以后，让学生采用多种形式来感受乐曲所表现的内容，用动来再现音乐形象。教师不要引导学生过多或过分地去猜测音乐的具体内容，应该从似又不似的形象表露中再现音乐，培养学生用心感受音乐的能力。
音乐只为听觉存在，人们只有通过聆听音乐才能品赏音乐、理解音乐。著名现代音乐家爱伦科普兰说：如果你要更好的理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的了。因此在音乐教学中不能忽视对学生良好学习习惯的培养，，小学生能够聆听音乐，对于让学生真正的品赏音乐、理解音乐具有较大的现实意义。让聆听成为一种习惯。
一、在音乐游戏中培养学生聆听习惯
音乐是形象性的艺术，不同的乐曲有不同的艺术形象，故要采取不同导入的方法，以激起学生聆听音乐的期待心理。由于导入的方法很多，只要生动、形象，使学生感到有趣愉快，各种方法都能用。想要导入得精彩，必须对音乐曲目深入地分析研究；对学生实际水平正确地了解估量，这样才会通过筛选，设计出最有效的方法、最简练的形象，愉快地导入。用儿歌、童谣、故事、画图等语言或画面，形象地激发学生的聆听兴趣，自然地进入聆听意境。
二、在乐曲鉴赏中培养学生的聆听习惯
音乐是时间的艺术，转瞬即逝。其中的内容和形式，情绪和意境往往很难在规定的时间内全部捕捉到。从低年级学生的年龄特点来看，他们的注意力不易持久，兴趣容易转移，所以每次聆听都要有所侧重。聆听音乐时必须要有明确的目的，在听音乐的环节上尤其如此。有目的的听，等于有的放矢。每次听音乐学生都必须带着问题去听，有了多层次的问题学生就有了学习任务，有了学习任务大部分学生就会集中精神听，去思考、找出答案。
教师要画龙点睛，有效性地讲解，切忌把主观的想象强加给学生，很多情况下，学生的感受是教师无法用语言来代替的，我们教师要做的是用音乐的语言（节奏、旋律、节拍、速度、力度、调式、曲式等）帮助学生感受理解音乐。指导聆听时，教师要顺应学生的生理心理特征，灵活的使用各种教学手段，创设宽松愉快的教学环境。
三、在器乐演奏中培养学生的聆听习惯
音乐不是直观可见的实体形象。音乐由声音运动作用于人的听觉引起人的联想，从而获得一个仿佛可以感觉到的形象，可以超越学生本身的技能范围，学生在聆听中逐步积累音乐的感性认识，扩大了音乐视野，提高了各种能力。怎样启发学生的音乐想象呢？
1、从自然界的各种音响出发
自然界中包含着无限丰富的音响。这些音响不仅具有音乐性，而且具有自然美。选择一些学生熟悉的音响，如小鸟喳喳声、小溪流水声、马蹄哒哒声、时钟滴嗒声、蜜锋嗡嗡声等组成的音乐片断，让学生聆听后展开想象。学生就会感到音乐很有趣，既像一个奇妙的故事，又像一幅生动的图画，从而产生爱听音乐的欲望。
2、从学生熟悉的生活题材出发
如听雄壮的进行曲，让学生联想到雄赳赳的解放军队伍、少先队的队伍。通过这些具有一定特点又有具体形象的音乐片段，启发学生想象或联想，去感受、理解音乐内容。这也是一种由浅入深、由具体到抽象地启发学生想象的方法。
3、引导学生交流“想象”过程
学生除了学会用自己的心智去聆听音乐外，还要学会描述自己对音乐的感受。并通过想象、联想相互交流，分享各自的感受。使思维更活跃、更丰富，以加深对音乐作品的感受和理解。
四、在音乐表现中培养学生的聆听习惯
在聆听过程中要引导学生将这种极为抽象的听觉艺术与视觉、运动觉联系在一起，发挥联觉作用。就是调动学生的各种感官去体验音乐，用动作、线条、色彩、声音及言词去表现音乐，以促进学生对音乐的深入感受。不同的乐曲，可以用不同方式的来表现音乐。
1、用口述的方法让学生表述音乐
对音乐所表现的情绪，情节或音乐形象，通过感受过程用口述的方法让学生表述音乐，用自己的语言表述出来口述就是对音乐所表现的情绪，情节或音乐形象，通过感受过程用自己的语言表述出来。我们要得是这种语言是描绘音乐要素的语言，而不是以长篇大论口头文学语言来替代音乐。这种描绘性的教学情景，能创造出民主、平等、和谐的课堂气氛，培养学生独立思考能力和语言能力，又能进一步激发学生的学习注意力，有助于更好的感受和理解音乐作品。
2、用描绘的方法让学生表现音乐
描绘就是听了音乐，把想象后的感受，用图形、线条符号、色彩、文字等表现出来。如果说随音乐做身体律动是用身体动作来反应音乐，那么听音乐画图则是用图像来表现音乐，但这并不是要求学生一定要画出具体的物体。
3、用综合表演的形式让学生再现音乐
根据乐曲内容和音乐形象，通过情景，律动，舞蹈，用综合表演的形式让学生再现音乐声势等自由地表演乐曲的节奏，旋律或内容。在聆听以后，让学生采用多种形式来感受乐曲所表现的内容，用动来再现音乐形象。教师不要引导学生过多或过分地去猜测音乐的具体内容，应该从似又不似的形象表露中再现音乐，培养学生用心感受音乐的能力。
音乐只为听觉存在，人们只有通过聆听音乐才能品赏音乐、理解音乐。著名现代音乐家爱伦科普兰说：如果你要更好的理解音乐，再也没有比聆听音乐更重要的了。因此在音乐教学中不能忽视对学生良好学习习惯的培养，，小学生能够聆听音乐，对于让学生真正的品赏音乐、理解音乐具有较大的现实意义。让聆听成为一种习惯。