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作为语文老师，我曾经这样抱怨：学了这么多词语，怎么在学生的习作中常常找不到几个精彩的片断呢？就更不要提妙语连珠了。几经思索和探究，我想，究其原因还得向课堂教学中的语言文字训练要质量。
老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，掌握一些词语学习的基本技巧，才能使他们更多地去积累词语，收到事半功倍的效果。下面我就结合自己执教《搭石》这篇课文时，引导学生掌握理解词语的方法、激发学生积累词语积极性的点滴尝试略做梳理。
一、联系上下文理解词语
⑴联系课文的上下文词句义，直接感知词语意思。一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意思，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
如文中的“协调有序”一词。前文有“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。
⑵还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，但显得吃力却效果不佳。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如文中“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰”一句中要理解“谴责”，先要弄清“唯独这一处没有”与“这里的人懒惰”的关系，理解了没有搭石村民的出行有多么不方便，就知道什么是“谴责”了。
⑶联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。
二、联系生活实际理解词语
在实际生活中，小学生通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到更好的效果。如“脱鞋挽裤”这个词语，可通过引导学生回忆平日看到的景象，或者自己光脚戏水前的准备动作来理解词义。
三、借助情境表演理解词语
1.学生情境表演
小学生特别喜欢模仿和表演。因此，在“年轻人背老人过河”的板块教学中，我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节，努力营造真实的情境，让学生在表演中、对话中自然入情入境，拉近了与文本之间的距离，使大部分学生跳一跳，就能跨越鸿沟。
2.教师情境表演
教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如理解“伏下身子”的“伏”时，教师可通过一个简单的动作演示，使学生很直观地理解词义。
3.多媒体演示
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。多媒体演示有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想象中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。教学实践证明，多媒体的使用是优化理解词语过程中的重要途径。
四、通过比较理解文中词语
著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
⑴同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
⑵异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
⑶同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如文中“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”一句中的“踏”表示象声词、走路声；而“一排排搭石，任人走，任人踏”一句，其中的“踏”则表示用脚踩。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。
五、辨析词语的音、形、结构理解词语
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如对文中“伏下身子”这个词的教学设计还可以如下：1.在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（我们的祖先就这样造了“伏”字。2.透过这个“伏”字，你看出了什么？进而感悟家乡人的美好品质。这样学生就能理解“伏”字了。也能读出词语背后的感情了
六、运用游戏激发学词兴趣
在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、又能培养儿童的表演才能。
词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。这样日积月累，会让学生成为最大的受益者！
老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，掌握一些词语学习的基本技巧，才能使他们更多地去积累词语，收到事半功倍的效果。下面我就结合自己执教《搭石》这篇课文时，引导学生掌握理解词语的方法、激发学生积累词语积极性的点滴尝试略做梳理。
一、联系上下文理解词语
⑴联系课文的上下文词句义，直接感知词语意思。一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意思，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
如文中的“协调有序”一词。前文有“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。
⑵还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，但显得吃力却效果不佳。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如文中“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰”一句中要理解“谴责”，先要弄清“唯独这一处没有”与“这里的人懒惰”的关系，理解了没有搭石村民的出行有多么不方便，就知道什么是“谴责”了。
⑶联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。
二、联系生活实际理解词语
在实际生活中，小学生通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到更好的效果。如“脱鞋挽裤”这个词语，可通过引导学生回忆平日看到的景象，或者自己光脚戏水前的准备动作来理解词义。
三、借助情境表演理解词语
1.学生情境表演
小学生特别喜欢模仿和表演。因此，在“年轻人背老人过河”的板块教学中，我创设了“情境表演”、“情景对话”的环节，努力营造真实的情境，让学生在表演中、对话中自然入情入境，拉近了与文本之间的距离，使大部分学生跳一跳，就能跨越鸿沟。
2.教师情境表演
教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如理解“伏下身子”的“伏”时，教师可通过一个简单的动作演示，使学生很直观地理解词义。
3.多媒体演示
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。多媒体演示有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想象中，让学生对词语的理解与生活链接。引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。教学实践证明，多媒体的使用是优化理解词语过程中的重要途径。
四、通过比较理解文中词语
著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
⑴同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
⑵异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
⑶同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如文中“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”一句中的“踏”表示象声词、走路声；而“一排排搭石，任人走，任人踏”一句，其中的“踏”则表示用脚踩。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。
五、辨析词语的音、形、结构理解词语
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如对文中“伏下身子”这个词的教学设计还可以如下：1.在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（我们的祖先就这样造了“伏”字。2.透过这个“伏”字，你看出了什么？进而感悟家乡人的美好品质。这样学生就能理解“伏”字了。也能读出词语背后的感情了
六、运用游戏激发学词兴趣
在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、又能培养儿童的表演才能。
词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。这样日积月累，会让学生成为最大的受益者！