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【摘要】随着新式教学观念的普及，尤其是“微课”在泰语教学中的积极推动作用却不断提高，为高校泰语教学找到了一个新的方向。泰语“微课”应该讲点什么，讲多少，什么时候向学生展示，效果如何等等，都是值得探讨的内容。《基础泰语》课程中单词/词组、句子、语言与文化的结合三个方面分别代表了学生泰语能力的点、线、面。以此为出发点，本项目共制作了三类“微课”视频，对上述三类能力进行有针对性的培养。在实际教学活动中根据不同情况向学生投放视频并获取有效数据，从而得出泰语微课视频确实有效实现了课堂延展，提高了教学效率，提升了学习积极性，增强跨文化交际能力的结果。
【关键词】微课;泰语;高校;基础泰语
【作者简介】杨丽（1982-），女，广西贵港人，广西民族大学相思湖学院图书馆馆长;李钰（1983-），女，广西钟山人，广西民族大学相思湖学院，外国语语言文学系泰语教研室，讲师。
“微课”的内容是与课堂教学活动有机结合的，提高教学效率，提升教学质量，不仅辅助课堂教学发挥最大作用，还能对课堂所学知识支撑和巩固的作用。二者并不能简单粗暴地完全分割，而是互相渗透并融合。
以广西民族大学相思湖学院泰语专业为例，第1学期学习“泰语语音”的基础上，第2-4学期依次安排“基础泰语Ⅰ-Ⅲ”的学习，使学生逐步掌握泰语的基础知识，具备较为良好的听、说、读、写、译的能力。这门课程的重点在于字词的运用以及语法的理解上，学生需深刻领会词句的含义与结构，并能在实际运用中灵活应用。第5-6学期学生赴泰国留学一年并实习2-3个月。
一、“微课”的内容及范围
以笔者所见，基础泰语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ作为专业基础课，在语言能力的培养过程中起到了最重要和最核心的贡献。《基础泰语》课程中泰语单词/词组、句子、语言与文化的结合三个方面分别代表了学生能力的点、线、面。以此为出发点，本项目共制作了三类“微课”视频，对上述三类能力进行有针对性的培养。
1.点——通过声、影的结合辅助记忆单词。《基础泰语》课程跨越3个学期，学生需掌握大量词汇。用“微课”展示单词，最大的优势就是有声有色有影像，容易产生深刻的印象。
语言国特有的社会现象或事物，采用“微课”进行讲解，其效果则事半功倍。例如下面两个视频，如截图所示，
上文截图内容是中国街头所没有的，即使教师讲解到口干舌燥，学生也只能一知半解。但通过观看视频，其直观的效果可谓事半功倍。同时微课中还会在某些特定事物或场景出现时使用泰文字幕及泰语配音，学生不仅能学到单词，还可以跟读单词，增强学习效果。
2.线——通过大量的对比和例句掌握词和词组在句子中的正确使用方法。在既定教材中，许多用法类似的单词和短语却没有进行系统对比，学生实际运用中错误频现。采用微课方式传授相关知识，学生可以反复观看、加强印象，还能节约课堂时间。
例如：“我要去吃饭了”这句话中的“要”一词，在泰文表述中，可理解为至少三种含义，1需要，2打算，3准备。若无归纳讲解，学生容易在理解与翻译的过程中生搬硬套，导致翻译错误。
3.面——通过把语言与社会、文化进行有机结合提高语言人才的素养。
学生语言学习中的多元文化意识需要教师作为引导者来创建框架并逐步丰富，使学生领会母语与泰语之间的文化差异及文化共性，并能在与泰国人往来的过程中实现准确的交流，避免出现交际性语用失误，有利于培养适合从事外事相关工作的泰语人才。
二、“微课”的投放阶段
“微课”视频适合在课外收看。但不同类型的视频有着不同的投放时间。
1.预习阶段。泰语单词/词组、句子的“微课”视频非常适合在教学单元开始前的预习阶段投放，尤其是泰语单词/词组类视频，可以使学生在观看结束后产生较为深刻的印象，辅助学生记忆单词。而句子类视频在课前观看，可以使学生产生初步印象，再结合课堂教学讲解、口语练习，使得上述知识印象深刻，并能学以致用。
2.课后扩展阶段。“语言 文化”类视频在教学单元学习结束后投放。该阶段学生已经基本掌握目标单词、词组以及字词的用法，通过将语言与社会文化进行结合，开设了一个长期不间断地学习和了解泰国社会文化的渠道。
三、“微课”内容及范围的设定
“微课”内容的选定采用的是倒推的方法，即国外留学需求何种能力，则1-4学期就培养何种能力。即外语学习中老生常谈的“听说读写译”五种能力中的前3者。
由于本院学生在本科阶段的第5、6学期留学泰国，并在泰国当地采用纯泰语的教学环境，而教材中并不能百分之一百的完全展示现实生活中所需运用的泰语，尤其是交谈口语，因此，“微课”内容的选定需遵循以下原则：
1.与生活息息相关-由每一段小视频的主题决定;
2.具有明确的场景划分-分辨语言中词语的级别;
3.可利用程度高-采用短句形式，代入感强烈;
4.重点突出-对单词或句子采取慢速、多次朗读的方式展示。
四、工作难点
1.视频内容的选定。并非所有的语言知识都适合无差别地制作成视频，对于那些难度低、无表述差异、无文化差异的内容，正常的教学活动就足以传授。能够选作视频内容的泰语知识应该至少符合以下几个特点中的一项：掌握难度较大，泰文表述与汉语表述存在一定差异性或差异性较大，文化差异性较大或容易导致错用、误用。
2.视频的拍摄与制作。最佳的视频内容应该来源于实际，且最好取材自泰国本地。但是由于题材内容或会存在实质上的拍摄难度，因此实际操作过程中，视频拍摄较为多样化，有教师在课堂的教学活动、教师自拍视频、PPT动态演示视频，外景视频则既有国内场景，也有泰国外景。
五、结语
《基础泰语》微课通过视听感官刺激提升泰语学习者的学习兴趣，通过“碎片化”的特点填补课堂教学的不足、使课堂得到极大延展，在视频内容中融入泰国文化得以提高学生的跨文化交际能力。实际运用中，确实得到了良好的效果，学生之间口口相传，空闲时观看“微课”视频，亦建立了良好的学习氛围。
然“微课”视频是教学辅助手段，以为课堂教学服务为宗旨，教師教学的主要精力仍须放在课堂上，绝不可本末倒置。
【关键词】微课;泰语;高校;基础泰语
【作者简介】杨丽（1982-），女，广西贵港人，广西民族大学相思湖学院图书馆馆长;李钰（1983-），女，广西钟山人，广西民族大学相思湖学院，外国语语言文学系泰语教研室，讲师。
“微课”的内容是与课堂教学活动有机结合的，提高教学效率，提升教学质量，不仅辅助课堂教学发挥最大作用，还能对课堂所学知识支撑和巩固的作用。二者并不能简单粗暴地完全分割，而是互相渗透并融合。
以广西民族大学相思湖学院泰语专业为例，第1学期学习“泰语语音”的基础上，第2-4学期依次安排“基础泰语Ⅰ-Ⅲ”的学习，使学生逐步掌握泰语的基础知识，具备较为良好的听、说、读、写、译的能力。这门课程的重点在于字词的运用以及语法的理解上，学生需深刻领会词句的含义与结构，并能在实际运用中灵活应用。第5-6学期学生赴泰国留学一年并实习2-3个月。
一、“微课”的内容及范围
以笔者所见，基础泰语Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ作为专业基础课，在语言能力的培养过程中起到了最重要和最核心的贡献。《基础泰语》课程中泰语单词/词组、句子、语言与文化的结合三个方面分别代表了学生能力的点、线、面。以此为出发点，本项目共制作了三类“微课”视频，对上述三类能力进行有针对性的培养。
1.点——通过声、影的结合辅助记忆单词。《基础泰语》课程跨越3个学期，学生需掌握大量词汇。用“微课”展示单词，最大的优势就是有声有色有影像，容易产生深刻的印象。
语言国特有的社会现象或事物，采用“微课”进行讲解，其效果则事半功倍。例如下面两个视频，如截图所示，
上文截图内容是中国街头所没有的，即使教师讲解到口干舌燥，学生也只能一知半解。但通过观看视频，其直观的效果可谓事半功倍。同时微课中还会在某些特定事物或场景出现时使用泰文字幕及泰语配音，学生不仅能学到单词，还可以跟读单词，增强学习效果。
2.线——通过大量的对比和例句掌握词和词组在句子中的正确使用方法。在既定教材中，许多用法类似的单词和短语却没有进行系统对比，学生实际运用中错误频现。采用微课方式传授相关知识，学生可以反复观看、加强印象，还能节约课堂时间。
例如：“我要去吃饭了”这句话中的“要”一词，在泰文表述中，可理解为至少三种含义，1需要，2打算，3准备。若无归纳讲解，学生容易在理解与翻译的过程中生搬硬套，导致翻译错误。
3.面——通过把语言与社会、文化进行有机结合提高语言人才的素养。
学生语言学习中的多元文化意识需要教师作为引导者来创建框架并逐步丰富，使学生领会母语与泰语之间的文化差异及文化共性，并能在与泰国人往来的过程中实现准确的交流，避免出现交际性语用失误，有利于培养适合从事外事相关工作的泰语人才。
二、“微课”的投放阶段
“微课”视频适合在课外收看。但不同类型的视频有着不同的投放时间。
1.预习阶段。泰语单词/词组、句子的“微课”视频非常适合在教学单元开始前的预习阶段投放，尤其是泰语单词/词组类视频，可以使学生在观看结束后产生较为深刻的印象，辅助学生记忆单词。而句子类视频在课前观看，可以使学生产生初步印象，再结合课堂教学讲解、口语练习，使得上述知识印象深刻，并能学以致用。
2.课后扩展阶段。“语言 文化”类视频在教学单元学习结束后投放。该阶段学生已经基本掌握目标单词、词组以及字词的用法，通过将语言与社会文化进行结合，开设了一个长期不间断地学习和了解泰国社会文化的渠道。
三、“微课”内容及范围的设定
“微课”内容的选定采用的是倒推的方法，即国外留学需求何种能力，则1-4学期就培养何种能力。即外语学习中老生常谈的“听说读写译”五种能力中的前3者。
由于本院学生在本科阶段的第5、6学期留学泰国，并在泰国当地采用纯泰语的教学环境，而教材中并不能百分之一百的完全展示现实生活中所需运用的泰语，尤其是交谈口语，因此，“微课”内容的选定需遵循以下原则：
1.与生活息息相关-由每一段小视频的主题决定;
2.具有明确的场景划分-分辨语言中词语的级别;
3.可利用程度高-采用短句形式，代入感强烈;
4.重点突出-对单词或句子采取慢速、多次朗读的方式展示。
四、工作难点
1.视频内容的选定。并非所有的语言知识都适合无差别地制作成视频，对于那些难度低、无表述差异、无文化差异的内容，正常的教学活动就足以传授。能够选作视频内容的泰语知识应该至少符合以下几个特点中的一项：掌握难度较大，泰文表述与汉语表述存在一定差异性或差异性较大，文化差异性较大或容易导致错用、误用。
2.视频的拍摄与制作。最佳的视频内容应该来源于实际，且最好取材自泰国本地。但是由于题材内容或会存在实质上的拍摄难度，因此实际操作过程中，视频拍摄较为多样化，有教师在课堂的教学活动、教师自拍视频、PPT动态演示视频，外景视频则既有国内场景，也有泰国外景。
五、结语
《基础泰语》微课通过视听感官刺激提升泰语学习者的学习兴趣，通过“碎片化”的特点填补课堂教学的不足、使课堂得到极大延展，在视频内容中融入泰国文化得以提高学生的跨文化交际能力。实际运用中，确实得到了良好的效果，学生之间口口相传，空闲时观看“微课”视频，亦建立了良好的学习氛围。
然“微课”视频是教学辅助手段，以为课堂教学服务为宗旨，教師教学的主要精力仍须放在课堂上，绝不可本末倒置。