初中文言文是初中语文教材中让学生、老师都头疼的部分:学生怕背,老师怕批默写;让学生自己学,学生往往无从下手,由老师来讲,学生往往囫囵吞枣,一知半解。这就特别需要摆正“扶”和“放”的关系。在日常的文言文教学环节中,我积累了如下一些做法。
　　一.诵读环节
　　诵读是学习文言文的起始步骤,也是关键的步骤之一。在开始一篇新的文言文教学之初,我让学生使用字典,自己解决读音的问题。然后要求他们慢读,每字每句都要读准读精确,一般来说,三遍以后学生可以初步熟悉课文,不再会有读音问题。全班可以达到一个整齐的诵读节奏。在慢读达到要求后,我要求学生逐步加快诵读的速度,如发现有较多学生不能跟上,则略微放慢,待大家都熟悉之后再加快,如此反复,直到又快又准。这种做法,看似不讲科学,学生像念经一样,其实不然。在这个过程中,学生逐渐找到了文言文的语感,还能体会到文言文的音韵节奏之美。我还尝试和学生比赛,教《与朱元思书》的时候,在学生熟读之后,我提出和他们比赛,能够比我读得快的同学,可以得到我的小礼品,但前提条件是一个字都不能读错,读错就失去了机会。我先读了一遍,25秒。学生在惊呼之余,开始跃跃欲试。在经历了几个同学的失败之后,终于有一个学生做到了,不仅读音准确,而且比我少用了2秒,全班都沸腾了,积极的学习氛围已经营造好了。
　　二.疏通环节
　　以往的初中文言文教学中,疏通环节往往是老师讲、学生记,老师讲得累、学生记得累。为了改变这一现状,我改变了教学方式,让学生在阅读中,自己找出不懂的字词和句子,然后向老师、同学提问。起先很多学生问不出来,总说自己不懂的已经被别人先提问了,我就逼着他们再找,慢慢地有的学生发现了一些一字多义的问题,有些同学对注释中有整句翻译的句子中的词语提出了自己的疑问,对一些同学的问题,我还高度评价为“有价值的问题”,学生的兴趣更浓了,深入探究的习惯逐步养成了。对于学生提出的问题,一般我不给予回答,而是把机会留给其他学生。有的问题,以前在其他文言文的学习中曾经学过,基础比较扎实的学生可以解答,例如,学习《陈涉世家》的时候,有学生提出“会天大雨”中的“会”如何翻译,他还没问完,就有同学“插嘴”说道:“和《口技》中‘会宾客大宴’的‘会’一样,都是‘恰逢’的意思。”有些问题,学生可以根据对上下文的理解,猜测出正确的解答。对能够回答别人问题的学生,我都会大张旗鼓地表扬,以调动学生主动回答问题的积极性。对学生不能回答的问题,我也不急于回答,而是逐步地引导,一步一步接近正确的解答,最终让学生自己说出。比如《岳阳楼记》中“感极而悲者矣”的“感”,学生不能回答,我就叫他们组词,“感动”、“感觉”、“感情”一系列错误答案,我都没有马上否定,学生也继续“猜”,终于有人说出了“感伤”、“感触”这个正确解答,并得到了全班同学的一致肯定。
　　三.整体把握环节
　　文言文的整体把握不必面面俱到,抓住文章主旨就可以了,重点在语言的品味上。文言文的语言一般具有简洁、精准的特点。在教学中,把一些较能传神的字词拿出来和学生一起赏析,往往会起到很好的效果。比如在教《醉翁亭记》的时候,我和学生对“野芳发而幽香,佳木秀而繁阴,风霜高洁,水落而石出者,山间之四时也”这句中的一些词语进行了赏析,并尝试用一些词语来替换,学生从中体会到了这些词语的简洁、精准,达到了较好的效果。
　　四.练习环节
　　语文新课程标准上说:“重视创设语文学习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习的渠道,增强学习语文实践的机会。”因此,除了常规的练习外,我还尝试让学生学写简短的文言文。刚听我提这样的要求,有些学生高呼太难,但听了我的分析之后,他们觉得不难了,有点想尝试了。我告诉他们不用紧张,先用现代文把一件事记叙下来,然后看看哪些词语可以用学过的文言词语替换,在替换的过程中,注意文言文与现代文的词序不同,这样就可以完成作业了。经过学生的努力,和师生一起的修改,一篇篇文言文就在这些学生手上诞生了,有的我贴到学习园地上去了,有的我发到校刊上去了,有一篇还在报纸上发表了,看着自己的作业被别人欣赏、羡慕,学生们逐渐尝到了学习文言文的甜头,从此爱上了学习文言文。
　　总之,在初中文言文教学中,作为语文教师,只有将教材吃透了,研深了,才能充分把握意图,该“扶”的时候“扶”,该“放”的时候“放”,游刃有余地把文言文教学带到新天地里。
　　
　　李莹,教师,现居江苏南京。