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在课堂教学中，教师适当的评价的可以引发学生积极思维与深层情感体验。新课程实施至今，教师的课堂评价表现出两个弊病：一是评价仅局限于简单的陈述性知识的再现；二是过分强调学生的主体性和课本的开放性。下面以两个课堂教学片断为例，对课堂教学中教师的即时评价语作些分析。
【案例呈现】
课堂片断一：
《金色花》课堂教学片段
问题：你认为作者为什么要变成金色花？
一位男生低声地说，第四自然段可说明其原因。
师1：你刚才说得很好，能读一遍吗？（那名男生小声地干巴巴地读了一遍。）
师2：你觉得文中的“我”有什么特点？
生1：顽皮，也很细心。
师3：好！你能再读一遍吗？把你刚刚对文中“我”的那种感觉读出来，好吗？（那名男生在老师的鼓励下又读了一次，比刚才流利多了，但没感情。）
师4：很好！比刚才读得好多了，你觉得这段最能体现“我”顽皮和细心的词是哪些？（学生找出关键词。）
师5：（对刚才那位男生）请你再读一次，把这些关键词重读出来，好吗？（那个男生很兴奋地又读了一遍，效果好多了。）
师6：太好了，只要体会了作者的感情，抓住了关键词，你一定能读好。哪位同学能比他读得更好？
课堂片断二：
《秋天》课堂教学片断
学生对“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这一句产生了质疑，老师并没有急于作出正面回答，而是先让学生缩句，再问“收起影子”是何意并展开讨论。
生：渔人收起的是青鳊鱼。
生：收起的是乌桕叶。
生：什么也没有，只有乌桕叶的影子。
师：刚才同学的缩句正确吗？（学生一致回答正确。）
师：假设你是诗人，你会选择哪一种意象来写？
学生讨论后形成了两种意见：一、选择青鳊鱼，因为它代表了丰收的喜悦；二、选择乌桕叶的影子，因为写影子更美，更空灵。
师：回答得真好！诗歌是源于生活又高于生活的，诗人笔下的渔人不等同于现实生活中的渔人。现实生活中的渔人希望收起的可能是青鳊鱼，但诗人让笔下的渔人收起的却是形似青鳊鱼的乌桕叶的影子。这不仅与下文的“游戏在渔船上”相照应，而且让诗中渔人的生活充满诗意。所以，如果写渔人收起的是青鳊鱼，那是写实，毫无美感可言。如果收起的是乌桕叶，那是平庸，没有多大想象的空间。唯有收起的是影子，才是最富有诗意的，能给人带来美的享受。
【案例分析】
启示一：有效的课堂即时评价语首先应该具有激励性——良言一句三冬暖。
一位著名的教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”
课堂教学中教师的即时评价语首先应该具有激励性，教师可通过语言、情感，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动地学习。 “很好，比刚才读得好多了”的评价语尊重了学生的自我理解、自我感悟，能边传授方法，边从学生的发言中尽量发现其闪光点，加以肯定，让学生品尝成功的喜悦。评价语要具有激励性，也并非是一味地表扬，或者不置可否、模棱两可，或者顾左右而言它，形成“满地遍开表扬花，未见一根批评刺”的局面。
总之，在课堂上不要轻易否定学生，特别是学习上的弱势群体，他们有时跃跃欲试，却又不敢说，好不容易说了，又往往不能展现出最佳状态，这时尤其需要老师进行鼓励和指导，让其能感受成功。
启示二：有效的课堂即时评价语应该具有层次性——百花齐放春满园。
对学生评价要尊重其个体差异，运用不同的评价标准，体现层次性，为每一个学生创造成功的机会，充分寻找其值得肯定的地方进行激励。
课堂教学即时评价的着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的评价激励，让每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。在上面的例子中，教师在面对一个朗读能力相对比较差的学生时并没有放弃，而是及时地降低了要求，运用了适合学生现状的评价语，使学习能力差的学生在教师的分层评价中，能有所学、有所得，逐步向自己的“最近发展区”递进，让学生能“跳一跳摘到桃子”。老师的评价因人而异，师生情感相互沟通，学生心里充实，学得轻松、愉快，主动性、积极性得到最大程度的发挥。这样，就能促使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，获得最优化发展。
启示三：有效的课堂即时评价语应该具有过程性——乍顿悟，醍醐灌顶。
教师的即时评价语应该关注学生的学习过程，关注学生独特的见解，关注学生得出独特见解的思维过程，跟踪他们思维与情感体验的流程，捕捉闪烁在其间的智慧火花与情感涟漪，适时地给与评价、点拨，形成智力活动的磁场与情感的互动场，最终让学生豁然开朗。
在上面的课例中，当学生提出质疑时，教师并没有急着评价，而是先问学生缩句对不对，然后再追问，让学生置身诗中，设身处地地去思考，当学生回答出“写影子更美，更空灵”时，教师一句“回答真好！”并顺势提升，作出评价。这一过程中，教师一直关注学生的思维过程，最后的评价语更是水到渠成，让学生有醍醐灌顶的感觉。
所以，教师要通过关注学生在课堂上如何讨论、如何思考、如何获得结论及其过程等表现，适机评价以促进学生的学习。
【案例呈现】
课堂片断一：
《金色花》课堂教学片段
问题：你认为作者为什么要变成金色花？
一位男生低声地说，第四自然段可说明其原因。
师1：你刚才说得很好，能读一遍吗？（那名男生小声地干巴巴地读了一遍。）
师2：你觉得文中的“我”有什么特点？
生1：顽皮，也很细心。
师3：好！你能再读一遍吗？把你刚刚对文中“我”的那种感觉读出来，好吗？（那名男生在老师的鼓励下又读了一次，比刚才流利多了，但没感情。）
师4：很好！比刚才读得好多了，你觉得这段最能体现“我”顽皮和细心的词是哪些？（学生找出关键词。）
师5：（对刚才那位男生）请你再读一次，把这些关键词重读出来，好吗？（那个男生很兴奋地又读了一遍，效果好多了。）
师6：太好了，只要体会了作者的感情，抓住了关键词，你一定能读好。哪位同学能比他读得更好？
课堂片断二：
《秋天》课堂教学片断
学生对“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这一句产生了质疑，老师并没有急于作出正面回答，而是先让学生缩句，再问“收起影子”是何意并展开讨论。
生：渔人收起的是青鳊鱼。
生：收起的是乌桕叶。
生：什么也没有，只有乌桕叶的影子。
师：刚才同学的缩句正确吗？（学生一致回答正确。）
师：假设你是诗人，你会选择哪一种意象来写？
学生讨论后形成了两种意见：一、选择青鳊鱼，因为它代表了丰收的喜悦；二、选择乌桕叶的影子，因为写影子更美，更空灵。
师：回答得真好！诗歌是源于生活又高于生活的，诗人笔下的渔人不等同于现实生活中的渔人。现实生活中的渔人希望收起的可能是青鳊鱼，但诗人让笔下的渔人收起的却是形似青鳊鱼的乌桕叶的影子。这不仅与下文的“游戏在渔船上”相照应，而且让诗中渔人的生活充满诗意。所以，如果写渔人收起的是青鳊鱼，那是写实，毫无美感可言。如果收起的是乌桕叶，那是平庸，没有多大想象的空间。唯有收起的是影子，才是最富有诗意的，能给人带来美的享受。
【案例分析】
启示一：有效的课堂即时评价语首先应该具有激励性——良言一句三冬暖。
一位著名的教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”
课堂教学中教师的即时评价语首先应该具有激励性，教师可通过语言、情感，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，进而使学生积极主动地学习。 “很好，比刚才读得好多了”的评价语尊重了学生的自我理解、自我感悟，能边传授方法，边从学生的发言中尽量发现其闪光点，加以肯定，让学生品尝成功的喜悦。评价语要具有激励性，也并非是一味地表扬，或者不置可否、模棱两可，或者顾左右而言它，形成“满地遍开表扬花，未见一根批评刺”的局面。
总之，在课堂上不要轻易否定学生，特别是学习上的弱势群体，他们有时跃跃欲试，却又不敢说，好不容易说了，又往往不能展现出最佳状态，这时尤其需要老师进行鼓励和指导，让其能感受成功。
启示二：有效的课堂即时评价语应该具有层次性——百花齐放春满园。
对学生评价要尊重其个体差异，运用不同的评价标准，体现层次性，为每一个学生创造成功的机会，充分寻找其值得肯定的地方进行激励。
课堂教学即时评价的着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的评价激励，让每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。在上面的例子中，教师在面对一个朗读能力相对比较差的学生时并没有放弃，而是及时地降低了要求，运用了适合学生现状的评价语，使学习能力差的学生在教师的分层评价中，能有所学、有所得，逐步向自己的“最近发展区”递进，让学生能“跳一跳摘到桃子”。老师的评价因人而异，师生情感相互沟通，学生心里充实，学得轻松、愉快，主动性、积极性得到最大程度的发挥。这样，就能促使学生的潜在水平转化成新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，获得最优化发展。
启示三：有效的课堂即时评价语应该具有过程性——乍顿悟，醍醐灌顶。
教师的即时评价语应该关注学生的学习过程，关注学生独特的见解，关注学生得出独特见解的思维过程，跟踪他们思维与情感体验的流程，捕捉闪烁在其间的智慧火花与情感涟漪，适时地给与评价、点拨，形成智力活动的磁场与情感的互动场，最终让学生豁然开朗。
在上面的课例中，当学生提出质疑时，教师并没有急着评价，而是先问学生缩句对不对，然后再追问，让学生置身诗中，设身处地地去思考，当学生回答出“写影子更美，更空灵”时，教师一句“回答真好！”并顺势提升，作出评价。这一过程中，教师一直关注学生的思维过程，最后的评价语更是水到渠成，让学生有醍醐灌顶的感觉。
所以，教师要通过关注学生在课堂上如何讨论、如何思考、如何获得结论及其过程等表现，适机评价以促进学生的学习。